論繪本融入小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)

李曉瑜

摘 要：在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、歸納與整理，有助于完善學(xué)生的知識(shí)體系和提高關(guān)鍵能力等。為改進(jìn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，近年來，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)將數(shù)學(xué)繪本融入復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，并能在享受繪本閱讀的過程中更加深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與方法。因而，筆者從師資水平和教師的教學(xué)行為兩個(gè)方面進(jìn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)改進(jìn)，更好地將繪本融入小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;改進(jìn)教學(xué)

數(shù)學(xué)繪本即一類具有故事情節(jié)，以繪畫為主，輔以文字講解的書籍，當(dāng)中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)與方法等內(nèi)容，能化抽象為形象、化枯燥為有趣。因此，繪本非常適合以形象直觀思維為主的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，將其融入復(fù)習(xí)課應(yīng)是當(dāng)下教學(xué)改革的一種新方法。

在現(xiàn)階段，仍沒有一套與教學(xué)復(fù)習(xí)相配套的數(shù)學(xué)繪本，凸顯繪本教育資源缺乏;其次教師缺乏繪本融入教學(xué)的策略，造成創(chuàng)編與教材內(nèi)容不匹配。因此，總結(jié)出繪本融入小學(xué)低年級(jí)復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略成為現(xiàn)階段新課改小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的迫切需求。

一、原因分析

1. 復(fù)習(xí)課枯燥無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低。

2. 較多學(xué)校的低年級(jí)數(shù)學(xué)教師是教齡短的臨聘教師。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，近年大量外來工子女入戶東莞，許多學(xué)校擴(kuò)建或新建校園，導(dǎo)致教師缺口大，每年都有一大批年輕的臨聘教師流動(dòng)，師資無法保障。

3. 教師對(duì)教材不熟悉。近年，市級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)、校級(jí)的教材培訓(xùn)相對(duì)減少。教師個(gè)人缺乏研讀“三書”（《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《教師用書》及教材）的習(xí)慣。

4. 不熟悉復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。一是不能掌握復(fù)習(xí)課和新授課的異同點(diǎn)。二是對(duì)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容界定不清，有的教師不管什么板塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)課都運(yùn)用同一種模型教學(xué)。三是沒有優(yōu)秀案例供予學(xué)習(xí)。

5. 對(duì)復(fù)習(xí)課備課存在困惑。小學(xué)低年級(jí)人教版教材一共有36個(gè)單元，其中11個(gè)單元有“整理和復(fù)習(xí)”內(nèi)容。教案參考書有這11個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)供借鑒，但其余25個(gè)單元需要教師自己設(shè)計(jì)或查找資料。教師在備課時(shí)，不了解復(fù)習(xí)課的目的，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)需要達(dá)到的程度，以及設(shè)計(jì)練習(xí)題的能力有待加強(qiáng)。

6. 部分教師不了解低年級(jí)學(xué)生的年齡特征。教師缺乏博學(xué)廣讀的意識(shí)，除閱讀專業(yè)知識(shí)書籍外，還需閱讀有關(guān)學(xué)生心理的書籍。

二、改進(jìn)措施

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為主要有兩方面需要改進(jìn)：師資水平和教師的教學(xué)行為。師資保障需要政府和教育部門攜手合作。例如教育系統(tǒng)可以在每學(xué)年開學(xué)前，組織教齡3年內(nèi)的教師針對(duì)班主任管理和專業(yè)素養(yǎng)方面集中研修;為提高教師解讀教材能力，市里可定期舉行分析教材培訓(xùn);各校也可以每年舉行一次課程標(biāo)準(zhǔn)考試等。

教學(xué)層面，從2017年起，我校數(shù)學(xué)科組開展市級(jí)課題《繪本融入小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)踐研究》，定期邀請(qǐng)專家蒞臨學(xué)?！鞍衙}”指導(dǎo)，現(xiàn)今正在不斷實(shí)踐完善成果，處于推廣階段并準(zhǔn)備結(jié)題。其成果包含與教材配對(duì)的繪本、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單、優(yōu)課和微課等。在撰寫設(shè)計(jì)時(shí)，我們注重研讀“三書”，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)低年級(jí)的學(xué)生心理特點(diǎn)，注意數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性等。在創(chuàng)編繪本時(shí)，單元間畫風(fēng)保持一致、畫圖可愛、色彩鮮艷、符合低年級(jí)的視覺喜好。在設(shè)計(jì)練習(xí)單時(shí)，依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的學(xué)段目標(biāo)和教師用書的單元目標(biāo)，以及參考近三年的單元測驗(yàn)卷和期末試卷。

三、改進(jìn)效果

（一）學(xué)生層面

繪本故事素材源于學(xué)生的真實(shí)生活，不僅能引起學(xué)生的共鳴，更能使他們?cè)陂喿x過程中被生動(dòng)的情節(jié)吸引，一步一步找尋解決問題的方案和答案，既能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，讓他們逐漸愛上數(shù)學(xué)，培養(yǎng)直觀思維。

我校一、二年級(jí)均有四個(gè)班，每個(gè)年級(jí)由兩名數(shù)學(xué)教師執(zhí)教，每名教師執(zhí)教兩個(gè)班。為調(diào)查繪本融入小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的效果，在每名教師的兩個(gè)班中，把其中一個(gè)班的學(xué)生定為樣本A，另一個(gè)班的學(xué)生定為樣本B。在2018—2019學(xué)年第一學(xué)期，低年級(jí)均未使用繪本進(jìn)行復(fù)習(xí)。在學(xué)期末時(shí)對(duì)低年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。在2018—2019學(xué)年第二學(xué)期，樣本A繼續(xù)沿用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，樣本B運(yùn)用繪本教學(xué)。在學(xué)期末時(shí)對(duì)同樣的樣本再次進(jìn)行調(diào)查。通過數(shù)據(jù)對(duì)比得出，學(xué)生更喜歡繪本復(fù)習(xí)課，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，感受到了數(shù)學(xué)的趣味性，更加專注上復(fù)習(xí)課，也提高了復(fù)習(xí)效果。

此外，通過課堂觀察也發(fā)現(xiàn)了繪本融入小學(xué)低年級(jí)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的成效。2017—2018學(xué)年第二學(xué)期，我校運(yùn)用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，觀察低年級(jí)學(xué)生樣本360人在一節(jié)單元復(fù)習(xí)課時(shí)長40分鐘的注意力分配時(shí)間。注意力集中時(shí)間在20分鐘以上的學(xué)生約為48%，注意力集中時(shí)間在25分鐘以上的學(xué)生則約為20%。但在2018—2019學(xué)年第二學(xué)期，對(duì)運(yùn)用繪本復(fù)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生樣本（180個(gè)）進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)注意力集中時(shí)間在20分鐘以上的學(xué)生已高達(dá)78%，注意力集中時(shí)間在25分鐘以上的學(xué)生則更是提高為60%。

（二）教師層面

將繪本融入小學(xué)低年級(jí)單元復(fù)習(xí)課改變了教師的教學(xué)行為，尤其是教齡短的教師，其教學(xué)行為越來越規(guī)范，數(shù)學(xué)語言越來越精準(zhǔn)，也提升了其鉆研“三書”的能力。教師還掌握了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

當(dāng)數(shù)學(xué)繪本融入復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，并能在享受繪本閱讀的過程中更加深刻地掌握其中的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法。若把繪本資源與教材整合，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中把繪本的教育價(jià)值最大化，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和提高復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]邢巖，陳春霞.溯本求源，感受“學(xué)而時(shí)習(xí)”之樂——淺談單元復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)做法[J].山東教育，2021（Z5）.