深化產(chǎn)教融合推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革的成因與路徑

[摘要]深化產(chǎn)教融合、校企合作是推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的突破口。職業(yè)教育要健全多元化辦學(xué)格局、推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，應(yīng)從理論層面、現(xiàn)實層面、實踐層面來分析探討。深化產(chǎn)教融合推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革是時代發(fā)展的必然趨勢，是應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)教育國際化發(fā)展的需要，是高職院校實現(xiàn)自身發(fā)展的價值取向和必然選擇。針對產(chǎn)教融合過程中存在的產(chǎn)教融合形式化、缺乏共同的利益訴求、缺乏可操作的行動指南、受區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平制約等難點問題，建議通過政府統(tǒng)籌布局及監(jiān)管、提升行業(yè)企業(yè)助力職業(yè)教育的內(nèi)生動力、強化校企雙主體協(xié)同育人、促進職業(yè)教育公平發(fā)展等路徑實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;現(xiàn)代職業(yè)教育;職業(yè)教育改革

[作者簡介]趙朝輝（1970- ），女，湖南邵東人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能學(xué)院，副教授。（廣西? 南寧? 530008）

[基金項目]本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘雙高計劃’背景下軟件技術(shù)專業(yè)群‘校政企行’四元育人體系研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：GXGZJG2020B187，項目主持人：趙朝輝）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）05-0041-05

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具備同等重要地位”，“經(jīng)過5—10年左右時間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”?？梢姡罨a(chǎn)教融合、校企合作成為推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的突破口。由此，職業(yè)教育要健全多元化辦學(xué)格局、推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，必須從理論層面上分析深化產(chǎn)教融合推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革的動因，從現(xiàn)實層面上剖析產(chǎn)教融合過程中存在的問題，從實踐層面上尋求產(chǎn)教融合推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革的突破路徑。

一、深化產(chǎn)教融合推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革的動因

（一）深化產(chǎn)教融合推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革是時代發(fā)展的必然趨勢

黨的十九大明確提出，到2035年，把我國建成社會主義現(xiàn)代化強國。教育現(xiàn)代化是現(xiàn)代化強國戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，職業(yè)教育的重要性被提高到“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”的位置。當前我國技能勞動者已超過2億人，但技能勞動者的素質(zhì)、規(guī)模、結(jié)構(gòu)仍難以滿足經(jīng)濟社會向更高水平發(fā)展的需要。深化產(chǎn)教融合，加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革，解決高技能人才短缺，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)生力軍，緩解就業(yè)壓力，為建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供支撐，是職業(yè)教育促進實現(xiàn)第二個百年目標、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的具體體現(xiàn)。

（二）深化產(chǎn)教融合推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革是應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要

隨著人工智能、云計算、5G、大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，科技進步形成的全新生態(tài)環(huán)境不斷改變著人們的生產(chǎn)與生活方式。學(xué)科之間相互滲透，技術(shù)之間交叉融合，科技創(chuàng)新進入空前密集的活躍期。新技術(shù)、新工藝、新流程不斷應(yīng)用在新的場景，促使產(chǎn)業(yè)打破行業(yè)邊界，向上下游延伸價值鏈，推動了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才的需求發(fā)生了巨大的變化，從關(guān)注效率轉(zhuǎn)為關(guān)注創(chuàng)新，具備戰(zhàn)略眼光、創(chuàng)新能力、個性化發(fā)展能力、系統(tǒng)性思維的跨界復(fù)合型人才成為現(xiàn)代企業(yè)所需。因此，職業(yè)教育需要優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推進校企協(xié)同育人，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，具備新型知識結(jié)構(gòu)、良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才。

（三）深化產(chǎn)教融合推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革是職業(yè)教育國際化發(fā)展的需要

經(jīng)濟全球化是當代世界經(jīng)濟的重要特征之一，也是世界經(jīng)濟發(fā)展的重要趨勢。跨國商品與服務(wù)貿(mào)易及資本流動規(guī)模和形式增加，各國市場分工合作，經(jīng)濟相互融合、互相依賴，促進了各國建立統(tǒng)一的國際準則來規(guī)范自己的行為。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出要“全面提升國際交流合作水平，推動我國同其他國家學(xué)歷學(xué)位互認、標準互通、經(jīng)驗互鑒……深度參與國際教育規(guī)則、標準、評價體系的研究制定”。國外發(fā)達國家的職業(yè)教育建立了與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的培訓(xùn)機制，在產(chǎn)教融合、校企合作方面積累了豐富的成功經(jīng)驗，如德國的“雙元制”、英國的“三明治”模式等。我國職業(yè)教育應(yīng)借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，立足經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，打造校企合作共同體，對接國際標準，培養(yǎng)國際化技能人才。

（四）深化產(chǎn)教融合推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革是高職院校實現(xiàn)自身發(fā)展的價值取向和必然選擇

改革開改四十多年來，我國職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，為社會輸送了大批技術(shù)技能人才。但隨著職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的迅速發(fā)展壯大，技能人才尤其是高技能人才在素質(zhì)、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、使用上與社會需求不平衡、不協(xié)調(diào)的矛盾開始凸顯。據(jù)人社部統(tǒng)計，截至2020年底，全國技能勞動者超過2億人，其中高技能人才約5800萬人，高技能人才占技能人才的比例約29%，與西方發(fā)達國家平均40%的比例相比存在較大差距。我國職業(yè)教育亟待完善科學(xué)化、社會化、多元化的技能人才培訓(xùn)體系，整合社會優(yōu)勢資源，為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和儲備急需的人才。此外，高職擴招也勢必帶來日益激烈的院校間競爭。因此，高職院校從自身發(fā)展角度出發(fā)，充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用，深化產(chǎn)教融合，促進教育教學(xué)改革是其必然選擇。

二、深化產(chǎn)教融合推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革的問題分析

（一）產(chǎn)教融合趨于形式化

產(chǎn)教融合是高職院校促進職業(yè)教育改革，提高人才培養(yǎng)水平的重要舉措。目前，企業(yè)對參與頂崗實習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生就業(yè)、項目研發(fā)的積極性比較高，校企共同研發(fā)或企業(yè)提供技術(shù)管理服務(wù)占到60%以上，起著主導(dǎo)作用;而在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生能力評價等方面，企業(yè)卻缺乏合作的興趣。部分企業(yè)對產(chǎn)教融合、校企合作的認知停留在為學(xué)生解決就業(yè)問題上，產(chǎn)教融合廣度、深度的不足，致使人才培養(yǎng)供給側(cè)與用人單位需求側(cè)脫節(jié)，難以適應(yīng)社會對高技術(shù)技能人才的需求。

（二）產(chǎn)教融合缺乏共同的利益訴求

產(chǎn)教融合的內(nèi)涵是校企“雙主體”合作育人。學(xué)校作為教育主體，圍繞人才培養(yǎng)實施校園文化的內(nèi)在機制建設(shè)，主張相對自由、寬松的校園文化環(huán)境;企業(yè)作為市場主體，圍繞企業(yè)經(jīng)營利益最大化來展開內(nèi)在機制建設(shè)，更強調(diào)紀律、服從以及內(nèi)部凝聚力和外部競爭力的提高。校企雙方不同的辦學(xué)立場和利益訴求使產(chǎn)教融合呈現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀態(tài)，企業(yè)參與度不高、積極性不大，不能產(chǎn)生真正的合作效應(yīng)。

（三）產(chǎn)教融合缺乏具體的可操作的行動指南

國家雖多次發(fā)布政策文件對政府、學(xué)校、企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作的主要任務(wù)和職責進行說明，鼓勵學(xué)校與企業(yè)深入開展產(chǎn)教融合，但缺乏具體的可操作的行動指南，對校企雙方參與校企合作的約束不足，校企雙方權(quán)責不夠明晰、利益分配機制模糊，致使校企雙方在合作過程中困難重重，無法形成長期有效的合作機制。

（四）產(chǎn)教融合受區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平制約

受經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)規(guī)模、政策支持度等外部區(qū)位環(huán)境因素和學(xué)校辦學(xué)水平、教師服務(wù)能力等內(nèi)部因素影響，不同地區(qū)職業(yè)院校的產(chǎn)教融合呈現(xiàn)顯著差異。具備良好區(qū)位優(yōu)勢和政策優(yōu)勢的地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平更高，產(chǎn)業(yè)規(guī)模更大，地方政策對產(chǎn)教融合的扶持力度也更大更精準，校企合作的范圍也更大更深入，在課程設(shè)置上更加務(wù)實，教師具備更高的服務(wù)企業(yè)、幫助企業(yè)解決實際問題的能力，對企業(yè)具備更高的吸引力，企業(yè)參與度更高，而經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)則相反。

三、深化產(chǎn)教融合推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革的實踐路徑

（一）完善頂層設(shè)計、明確架構(gòu)體系、強化依規(guī)管理，發(fā)揮政府統(tǒng)籌布局及監(jiān)管的作用

1.統(tǒng)籌布局產(chǎn)教融合，制訂切實可行的實施方案。根據(jù)不同企業(yè)不同優(yōu)勢資源提供不同的參與方式。共建實訓(xùn)室，共享技術(shù)技能實訓(xùn)設(shè)施;企業(yè)提供實訓(xùn)崗位，學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生實習(xí)期間的心理、生活、健康進行監(jiān)護;共建教師企業(yè)工作站，建設(shè)科研和教研教改平臺，促進“雙師”隊伍建設(shè);開展產(chǎn)教融合試點建設(shè)、職業(yè)學(xué)校股份制改革、職業(yè)學(xué)校混合所有制改革。總之，根據(jù)不同的參與方式，制定差異化、可實施的具體策略，提供切實可行的實施方案。

2.加大校企合作政策的講解與宣傳力度，鼓勵社會資本積極參與投資辦學(xué)。加大對企業(yè)關(guān)于校企合作政策的講解與宣傳力度，開設(shè)產(chǎn)教融合服務(wù)窗口，傾聽企業(yè)訴求，幫助企業(yè)深入了解參與校企合作在稅收、補貼方面的優(yōu)惠政策和獲取途徑。大力宣傳報道校企合作典型案例，形成全社會關(guān)注教育、共同參與辦好教育的氛圍，引導(dǎo)企業(yè)加強企業(yè)文化建設(shè)，提高企業(yè)對教育發(fā)展的社會責任感。鼓勵高職院校轉(zhuǎn)變思想觀念，主動對接市場需求，積極地聯(lián)系企業(yè)、社會團體、個人等社會資本擁有者尋求合作，通過獨資、合資、合作參股、捐贈等方式投入辦學(xué)。

3.對政策落實加強監(jiān)管力度，對落實效果確定評價標準。校企合作過程中，建立反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)問題、快速協(xié)調(diào)問題、高效處理問題，解決企業(yè)后顧之憂。政府出臺相應(yīng)配套激勵措施，對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)進行獎勵。建立企業(yè)考核評價標準，引入第三方評價機構(gòu)對產(chǎn)教融合的實效進行評價，評價結(jié)果作為企業(yè)享受政策紅利的依據(jù)，讓企業(yè)在校企協(xié)同育人中嘗到“甜頭”，形成良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢。

（二）凝聚互惠共贏、合作創(chuàng)新的發(fā)展共識，提升行業(yè)企業(yè)助力職業(yè)教育的內(nèi)生動力

1.政策層面。制定和出臺相關(guān)法律法規(guī)實施細則，從政策層面構(gòu)建產(chǎn)教融合的制度保障，吸引以企業(yè)為主體的社會資本投入。比如，我國現(xiàn)行的職業(yè)教育經(jīng)費來源以財政撥款為主，單一的政府投入已經(jīng)不能滿足職業(yè)教育快速發(fā)展的需求，為緩解高職院校資金壓力，可制定對企業(yè)慈善、公益性捐款的免稅、減稅政策，完善利益補償機制，降低企業(yè)捐贈的成本，鼓勵企業(yè)捐資助學(xué);出臺產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)的地方標準，對組織機構(gòu)配置與管理、團隊建設(shè)組成、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方式做出詳細的規(guī)范，為校企課程開發(fā)、協(xié)同育人方式與環(huán)境建設(shè)、校企資源庫共享機制、職業(yè)資格培訓(xùn)與考核、成果管理與轉(zhuǎn)化、校企合作評價等提供可操作的行動指南。

2.經(jīng)濟層面。學(xué)校與企業(yè)有各自的資源優(yōu)勢，高職院校具有豐富的教學(xué)資源，具備有科研攻關(guān)能力的教師隊伍;企業(yè)面向市場，對前沿科技信息有比較深入的了解，資金較為充裕。通過產(chǎn)教融合，校企雙方可以共享優(yōu)勢資源。通過企業(yè)投資辦學(xué)，緩解學(xué)校財政撥款不足帶來的資金壓力;通過校企共建協(xié)同創(chuàng)新平臺，提高教師科研項目的申報能力和解決實際問題的技術(shù)能力;通過企業(yè)助力教師走向市場，致力應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，為中小微企業(yè)核心技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品更新升級提供服務(wù)，在社會實踐中提升科研成果轉(zhuǎn)化率，推動技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化;通過產(chǎn)教融合，對接區(qū)域先進行業(yè)，重構(gòu)課程體系，利用豐富的教學(xué)資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供高技能人才支撐，賦能地方經(jīng)濟發(fā)展。

3.社會層面。職業(yè)院校通過與知名企業(yè)的合作，開拓生源，增加服務(wù)行業(yè)企業(yè)的實踐能力，提升社會影響力。企業(yè)通過與學(xué)校的合作提高企業(yè)的信譽度，提升品牌影響力，增加員工歸屬感。在合作過程中，職業(yè)院校多年積淀的專業(yè)文化內(nèi)涵與企業(yè)文化的相互碰撞，敬業(yè)精神、人文精神與職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維、服務(wù)意識的相互交融，能促進社會文化的多元化發(fā)展。

4.人才層面。產(chǎn)教融合有助于教師把握科技發(fā)展前沿，應(yīng)用技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新。教師在企業(yè)實踐中提升自身專業(yè)素質(zhì)，在科研成果轉(zhuǎn)化中體現(xiàn)自身價值。訂單式人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種合作方式，可實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的對接、課程標準與企業(yè)標準的對接、教學(xué)過程與工作過程的對接、課程內(nèi)容與企業(yè)典型工作任務(wù)的對接。學(xué)生管理方式借鑒企業(yè)管理方式，用企業(yè)職業(yè)守則、職業(yè)道德規(guī)范學(xué)生日常行為。校園環(huán)境建設(shè)融入企業(yè)文化，通過文化上墻展示企業(yè)的精神風(fēng)貌、弘揚企業(yè)精神。通過培養(yǎng)方式從“貼近企業(yè)”向“融入企業(yè)”的轉(zhuǎn)變，不但夯實了學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，打通了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，也提供了滿足企業(yè)需求的高技能人才。校企合作共建課程資源，高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源可面向企業(yè)開放，幫助企業(yè)解決員工技能培訓(xùn)的問題。

（三）推進“三個對接”及1+X證書制度，強化校企雙主體協(xié)同育人作用

1.深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三個對接”。從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展布局出發(fā)，分析產(chǎn)業(yè)鏈、生態(tài)鏈的圖譜和業(yè)態(tài)，推進緊缺學(xué)科專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)布局;以職業(yè)標準為基礎(chǔ)，選取、整合教學(xué)內(nèi)容，通過專業(yè)教育、通識教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行業(yè)崗位要求的全方位對接，逐步形成“多崗適應(yīng)、專崗精通”的課程體系;教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，將企業(yè)工作過程的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具對接學(xué)科知識的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論，使學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境和標準化的作業(yè)流程中感悟和升華專業(yè)知識，促進專業(yè)技術(shù)技能水平的提升。

2.落實1+X證書制度，促進職業(yè)教育提質(zhì)升級。1+X證書制度是推行產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人機制，促進職業(yè)教育提質(zhì)升級的重要舉措。職業(yè)技能等級證書由行業(yè)企業(yè)制定標準，對接技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域，快速反映行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求?！癤”證書的技能知識點往往涉及多門課程，在落實過程中，應(yīng)清理分解證書技能知識點，按相似性原則匹配對接課程知識點，從點到線再到面，將“X”證書相關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)標準、課程標準建設(shè)，將培訓(xùn)過程融入專業(yè)教學(xué)過程統(tǒng)籌組織與實施。摒棄“唯通過率”的思想，改革單一評價方式，設(shè)計以職業(yè)適應(yīng)性、崗位勝任力為核心的1+X證書質(zhì)量評估指標，構(gòu)建包括教師、學(xué)生、第三方在內(nèi)的多元評價體系。學(xué)生以“1”（學(xué)歷證書）為本，根據(jù)自身發(fā)展和需要靈活選擇學(xué)習(xí)“X”職業(yè)技能，1+X的職業(yè)適應(yīng)性、專業(yè)性與學(xué)歷教育系統(tǒng)性、完整性的結(jié)合，可促進學(xué)生個性化發(fā)展和學(xué)生就業(yè)能力的提升。

（四）實施“賽教”融通、“三個課堂”聯(lián)動，促進職業(yè)教育公平發(fā)展

1.“賽教”融通，助推欠發(fā)達地區(qū)高技能人才培養(yǎng)。技能競賽的內(nèi)容展現(xiàn)了發(fā)達地區(qū)企業(yè)工作過程的成功經(jīng)驗，反映了行業(yè)最先進的生產(chǎn)力發(fā)展水平。參與技能競賽，可以檢驗職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案與先進地區(qū)企業(yè)崗位能力的匹配程度，展現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)成效和人才培養(yǎng)成果。同時，以競賽為契機，可降低職業(yè)院?？鐓^(qū)域合作的成本。具體來講，整合技能大賽的優(yōu)質(zhì)競賽資源，借鑒技能大賽先進的競賽理念、技能標準和評測方法，整合優(yōu)化教學(xué)資源，促進專業(yè)課程改革實施。參照競賽試題設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，對照競賽技術(shù)標準設(shè)計課程標準，依據(jù)競賽的評測方法改革課程評價模式，積累獲獎院校的成功經(jīng)驗改進教學(xué)方法，通過“賽教”融通，讓競賽的優(yōu)質(zhì)資源不再只是服務(wù)于參賽選手，而是惠及所有學(xué)生。建設(shè)國家、省、校、專業(yè)、班級五級比賽機制，為每個學(xué)生提供公平的參與技能競賽活動的機會，創(chuàng)造合作、競爭、拼搏的學(xué)習(xí)氛圍，用競爭促進教學(xué)，提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。實施并完善“學(xué)分銀行”制度，積累競賽成果置換相應(yīng)的學(xué)分，提高學(xué)生參與技能競賽的積極性和成就感。

2.校企合作建設(shè)“三個課堂”，促進教與學(xué)形式的改變。針對欠發(fā)達地區(qū)缺少師資、設(shè)備匱乏、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)能力不強、專業(yè)發(fā)展水平不高的現(xiàn)實情況，采用產(chǎn)教融合、校企合作的方式建設(shè)“三個課堂”，即教師與企業(yè)工程師共建“專遞課堂”，教學(xué)名師與企業(yè)專家共建“名師課堂”，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)共建“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”?！叭齻€課堂”利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息化手段推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動教育公平和教學(xué)質(zhì)量提升。通過“專遞課堂”觀看直播或錄播視頻，實現(xiàn)兩地學(xué)生同上一堂課，課堂上學(xué)生遠程互動交流，兩地教師協(xié)同巡課、在線督導(dǎo)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享;“名師課堂”充分發(fā)揮名師的示范效應(yīng)，匯聚精品教學(xué)案例，課堂上兩地教師探討教學(xué)設(shè)計、分享教學(xué)思考，通過互相交流碰撞出火花，實現(xiàn)共同成長;“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”重點關(guān)注學(xué)校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過“資源+服務(wù)”的形式，促進學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升。

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