小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)的意義與策略

辛苗

山東省青島市嶗山區(qū)沙子口小學(xué)（山東省青島市 266100）

在小學(xué)階段中，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文教師必須思考的話題，閱讀也是小學(xué)生必備技能。通過整本閱讀方式，能夠幫助學(xué)生領(lǐng)略作者整體寫作思路、感受作者的真情實(shí)感，同時(shí)也是提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、作文寫作能力以及文化素養(yǎng)的重要途徑。具體教學(xué)實(shí)施中，教師必須通過有效的方式引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅?，保證閱讀難度適中。同時(shí)優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)的方式，加強(qiáng)與家長的溝通，改變傳統(tǒng)閱讀模式，讓學(xué)生喜歡上閱讀?；诖?，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的相關(guān)研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1 小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的重要意義

早在上世紀(jì)四十年代，葉圣陶先生就提出了整本書閱讀教學(xué)的概念，即“整本書為主、單篇為輔”。但由于歷史局限性等原因，語文教材中主要是收錄單篇短章文本，整本書閱讀僅在附錄部分出現(xiàn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)語文教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，幫助其擴(kuò)大閱讀面，增加學(xué)生閱讀量及閱讀品味，提倡學(xué)生多讀書、讀整本書。在小學(xué)階段開展整本書閱讀教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的意義：

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

在優(yōu)秀的文學(xué)作品當(dāng)中，往往蘊(yùn)含了極為豐富的文化內(nèi)涵，具有獨(dú)特的語言魅力。為了進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力，需要發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果，從而挖掘?qū)W生的語言潛能，為今后學(xué)生閱讀、寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過整本書閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生整體寫作思維，讓學(xué)生初步了解閱讀的思路，為學(xué)生形成自己的寫作思維奠定基礎(chǔ)。在向?qū)W生布置寫作任務(wù)過程中，可以讓學(xué)生描述眼前看到的、生活中遇到的場景，并利用自己熟悉的文字寫出來。通過整本書閱讀教學(xué)，能夠切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生寫作水平。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展整本書閱讀，讓學(xué)生了解整本書閱讀的重要性，讓其領(lǐng)略書籍中作者的真情實(shí)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.2 有利于學(xué)生樹立整體觀念

開展整本書閱讀過程中，要求學(xué)生不僅注重文本局部，更需要能夠從全局角度探討書籍主題思想、寫作風(fēng)格以及創(chuàng)作手法，具有很強(qiáng)的整體性特點(diǎn)。小學(xué)生年齡尚小，與成年人相比其語言功底相對(duì)較差，語言表達(dá)能力弱，在學(xué)習(xí)中接觸最多的閱讀材料就是教材文本。現(xiàn)如今，語文教材中收錄的文章，多是長篇文章中節(jié)選、短篇文本，如果僅僅按照教材內(nèi)容片面閱讀，很難對(duì)文章有全面認(rèn)識(shí)，不能對(duì)書籍中故事情節(jié)、人物性格準(zhǔn)確把握。而通過整本書閱讀，可以聯(lián)系整本書的寫作背景，了解作者所處時(shí)代、文學(xué)創(chuàng)造風(fēng)格、身份、寫作目的等，還可以了解這本書在文學(xué)領(lǐng)域的重要地位。通過這種方式，幫助學(xué)生樹立整體觀念，這對(duì)于學(xué)生今后閱讀學(xué)習(xí)具有很大幫助。

1.3 可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)語文教材內(nèi)容十分精煉，都是經(jīng)過千挑萬選挑選出來的閱讀文本，但對(duì)于小學(xué)生而言，很多知識(shí)就如憑空出現(xiàn)的一樣。通過整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本，可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。將整本書內(nèi)容與語文教材中知識(shí)點(diǎn)連接起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和閱讀文本之間的融合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀工作習(xí)慣。課堂學(xué)習(xí)中，通過整本書閱讀習(xí)慣，迅速提升學(xué)生的閱讀能力，從對(duì)整本書中局部內(nèi)容感興趣，逐漸上升到對(duì)整本書內(nèi)容的興趣。此外，整本書閱讀能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，能夠拓展閱讀空間，為學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

2 當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀存在不足及原因

2.1 當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)存在的不足

整本書閱讀教學(xué)具有較高的新穎性，能夠培養(yǎng)學(xué)生整體意識(shí)，現(xiàn)在已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)中重要的理念，受到教育領(lǐng)域的推崇。各個(gè)中小學(xué)語文教師也是紛紛響應(yīng)，并開展了相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐。但整本書閱讀教學(xué)大面積推廣還存在一定的不足，不僅是由于當(dāng)前教學(xué)理論研究不夠深入，面對(duì)差異化教學(xué)環(huán)境，無法為其提供針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，由于小學(xué)生課外閱讀量偏低，沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。而一些語文教師固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，忽視了實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，影響整本書閱讀教學(xué)的推行。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)整本書閱讀中還存在以下問題：第一，對(duì)整本書閱讀不夠重視。盡管根據(jù)新課程改革要求，小學(xué)語文教師紛紛開始引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，但由于課外閱讀數(shù)量較少，很多教師僅要求學(xué)生每周寫一次周記，而學(xué)生在寫周記、寫讀后感中，都是進(jìn)行簡單的摘抄，往往都是應(yīng)付差事，沒有真正的進(jìn)行閱讀交流，更談不上閱讀感受。從側(cè)面上也反映出學(xué)生閱讀具有淺顯化特點(diǎn)，教師也缺乏相應(yīng)引導(dǎo)；第二，很多家長希望學(xué)生能夠獲得更多的閱讀機(jī)會(huì)，給學(xué)生購買了較多的課外書，但這些課外讀物價(jià)值往往不足，甚至很多是“網(wǎng)絡(luò)小說”，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀念發(fā)生偏差，不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣；第三，深入閱讀條件相對(duì)較差，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，人們進(jìn)入到數(shù)字化時(shí)代背景下，也改變了人們的生活習(xí)慣，“快餐式”閱讀更加受歡迎，小學(xué)生陷于作業(yè)、碎片化閱讀中，導(dǎo)致整本書閱讀環(huán)境受到影響。

2.2 小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)存在不足的原因

語文新課標(biāo)中，對(duì)義務(wù)階段學(xué)生課外閱讀量規(guī)定不應(yīng)該少于400 萬字，提升學(xué)生的閱讀量不僅是教育工作者、學(xué)校的要求，也是學(xué)生家長的期盼。受到以往應(yīng)試教育的相關(guān)影響，成績成為衡量學(xué)生好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，唯分?jǐn)?shù)論的思想依然存在。盡管在減負(fù)增效政策下，小學(xué)教育有了很大的去功利性效果，但依舊存在一定的功利化思想，學(xué)生為了取得好成績，會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間研究教材，課外書選擇中也往往以教參書為主。尤其是五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生，其需要面對(duì)小升初的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生往往將學(xué)習(xí)的重心放在和提高成績的內(nèi)容上，盡管課外讀物十分精彩，但在提升學(xué)生成績方面不能立竿見影，起效較慢。對(duì)于參考書、教材的閱讀來說，學(xué)生只需要熟讀教材，準(zhǔn)確了解書本中的知識(shí)，在考試中就能夠取得不錯(cuò)的成績，無論是學(xué)校、老師、學(xué)生，還是家長都是這樣認(rèn)為的。一味的將閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在課本知識(shí)當(dāng)中，忽視了課外閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸降低，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語文成績下降。

這種背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)淺顯化、碎片化的現(xiàn)象，這牽扯到教師教學(xué)方法，必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，采用有效的評(píng)價(jià)方式，推行整本書閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀量。

3 小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的有效策略

3.1 對(duì)整本書閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效把控

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，整本書閱讀可以看作是一種有效的教學(xué)策略，其教學(xué)目標(biāo)與單篇閱讀一致，都是為了幫助小學(xué)生掌握基本的字詞句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、口語交際能力、語言表達(dá)能力等，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生基本判斷力，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)素材。但與單篇閱讀相比，整本書閱讀提倡閱讀的連貫性，能夠從整體方面把控閱讀文本，了解書中的情感，更能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多中高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)識(shí)字、寫字的能力，也迫切希望獲得更多的文化知識(shí)，對(duì)于新穎的事物有強(qiáng)烈的好奇心。語文是一門人文類學(xué)科，在育人方面具有重要的優(yōu)勢，需要向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀念，為樹立學(xué)生意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

開展整本書閱讀教學(xué)中，能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅坑葹殛P(guān)鍵，之前大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為開展整本書閱讀中，應(yīng)該選擇古今中外經(jīng)典書目，且必須能夠滿足小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力。實(shí)際上，語文教師在選擇整本閱讀書目中，應(yīng)該選擇容易推廣的書目，能夠吸引小學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生聯(lián)系課本中內(nèi)容進(jìn)行反思、討論，深化學(xué)生的理解，幫助學(xué)生樹立健康積極的價(jià)值觀念。正是開展整本書教學(xué)之前，必須根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容，分析閱讀書目內(nèi)容，能夠針對(duì)不同題材的書目，選擇針對(duì)性的教學(xué)方式，保證整本書閱讀教學(xué)的效果。

3.2 實(shí)施課前提趣，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣

在小學(xué)階段中，整本書閱讀文本的體裁包括小說、童話、散文、詩歌等，也包括一些科技作品。在某一本書籍閱讀教學(xué)前，教師需要對(duì)學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行考察，并根據(jù)文本體裁等將該書分為不同教學(xué)模塊，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，但必須保證整本書閱讀學(xué)習(xí)的連貫性。但由于小學(xué)語文教學(xué)課時(shí)有限，在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)中，一定要充分利用好課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課上課下教學(xué)聯(lián)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。安排課前提趣環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要手段，教師可以根據(jù)書中某一個(gè)人物，或某一個(gè)情節(jié)為出發(fā)點(diǎn)，講一講作者在寫作中的創(chuàng)作背景，還可以講一講作者的人文軼事等。有條件情況下，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)影像資料，善于抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在閱讀中始終保持濃厚的興趣。例如，在閱讀《水滸傳》整本書過程中，老師可以利用影視資料，提前制作出一些剪輯視頻，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書的興趣，然后讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入閱讀。

完成課前指導(dǎo)后，可以采用小組閱讀學(xué)習(xí)方式，選擇小組長，對(duì)同組學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。還可以采用親子共讀的方式，能夠積極營造出良好的家庭閱讀條件，語文教師還需要指導(dǎo)家長，通過示范教學(xué)，幫助家長掌握親子共讀的要點(diǎn)，便于家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相同，生字詞依舊是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可以要求在閱讀中將不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞記錄下來，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自己查字典的方式解決，課堂中進(jìn)行小組內(nèi)部討論，最后將不理解的字詞反饋給老師，由老師在課堂中進(jìn)行統(tǒng)一講解。

3.3 進(jìn)一步深化整本書閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)前需要通過提問默寫的方式，讓學(xué)生鞏固前一節(jié)課中的生字詞。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，還需要學(xué)習(xí)整本書中寫作方式、修辭手法、成語，能夠?qū)ξ谋局兄行乃枷脒M(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生講解該段閱讀文本中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生再一次閱讀重點(diǎn)段落，鼓勵(lì)學(xué)生通過摘抄、背誦方式加深印象。在優(yōu)秀的閱讀文本中包含了眾多優(yōu)美的語句，學(xué)生養(yǎng)成摘抄模仿習(xí)慣，有利于學(xué)生積累更多寫作素材，從而提升學(xué)生寫作水平。在知識(shí)點(diǎn)講解前，可以通過學(xué)生領(lǐng)讀方式，或采用伴奏閱讀、角色扮演朗讀等方式；也可以向?qū)W生講解相關(guān)類似的文本知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向的對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生舉一反三的能力。對(duì)于很多整本童話小說，其中包含了豐富的對(duì)話環(huán)節(jié)，還包含了豐富的擬人手法、比喻手法，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀、泛讀等不同閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。基礎(chǔ)知識(shí)部分完成后，語文教師需要認(rèn)真收集學(xué)生提出的疑問，根據(jù)文本內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行分組討論，并將小組內(nèi)討論成果記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力、交流協(xié)調(diào)能力等。小組討論學(xué)習(xí)后，可以讓每一個(gè)小組選派一名學(xué)生在課堂中匯報(bào)成果，匯報(bào)過程中別的小組可以提問，組內(nèi)其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。由于所提問的問題具有開放性特點(diǎn)，且整本書閱讀存在師生共讀的特點(diǎn)，老師與學(xué)生資料對(duì)等，通過天馬行空的問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、探究能力，這些都是新時(shí)代語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.4 開展整本閱讀課后復(fù)習(xí)及評(píng)價(jià)

通過課堂及課后自我閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了深刻認(rèn)識(shí)，教師設(shè)置合理的課后作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固提高。對(duì)于整本書閱讀教學(xué)來說，教師可以讓學(xué)生將自己的閱讀感悟記錄下來，通過書面或口頭的方式向家長、同學(xué)以及老師分享，通過分享能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀后的自豪感。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中以課后練習(xí)題為主的作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，搜集并制作課后作業(yè)，而教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)情況做好差異化評(píng)價(jià)。另外，教師還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生寫作文、日記、周記等方式，對(duì)整本書閱讀中的問題進(jìn)行拓展。

整本書閱讀評(píng)價(jià)擺脫了試卷定量評(píng)價(jià)的局限性，以教學(xué)日常評(píng)價(jià)為主。采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。其中，對(duì)于生字詞、段落背誦、寫作手法等語文基礎(chǔ)素養(yǎng)方面，可以通過定量互評(píng)的方式；對(duì)于作文表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)等，可以通過教師定性評(píng)價(jià)方式。充分發(fā)揮學(xué)生自主性，實(shí)現(xiàn)課上課下的聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力。通過調(diào)查，采用恰當(dāng)?shù)恼緯喿x教學(xué)方式后，幫助學(xué)生掌握整本書閱讀方式，能夠大大激發(fā)學(xué)生興趣，改善班級(jí)閱讀氛圍，讓學(xué)生之間、師生之間以及學(xué)生與家長之間有了更多談?wù)摰脑掝}，書中所蘊(yùn)含的精神對(duì)學(xué)生良好價(jià)值觀念的形成也起到了良好的促進(jìn)作用。

4 總結(jié)

通過上述分析可知，與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)相比，整本書閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體思考問題，更有利于學(xué)生把握文本中的故事情節(jié)、人物關(guān)系等，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣具有積極的意義。但整本書閱讀周期較長，要求學(xué)生具有足夠的耐心。小學(xué)語文教師、學(xué)生都應(yīng)該加大對(duì)整本書閱讀的重視，并未學(xué)生選擇合適的整本書閱讀書目，優(yōu)化閱讀形式，開展以聽讀為主、自讀為輔的方式，在班級(jí)中、家庭中形成良好讀書氛圍，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。