邵瑜

【摘 要】教育信息化已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)顯著特征。常州市武進(jìn)區(qū)各校信息化工作規(guī)范有序，課程整合研究不斷深入，引發(fā)的教育功效逐步凸顯。如何匯集并放大已有區(qū)域研究經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建發(fā)展共同體，發(fā)揮集團(tuán)軍的作用，凸顯團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)，探索新技術(shù)支持下的課堂教學(xué)，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)課堂范式，對(duì)區(qū)域的新技術(shù)研究必定有重大的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】新技術(shù) 學(xué)習(xí) 范式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)介入的個(gè)性化學(xué)習(xí)已經(jīng)起步，其較早興起于美國(guó)、日本，而后北京、湖南、廣東等地也相繼對(duì)其展開相關(guān)性研究。2011年，江蘇省啟動(dòng)基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)工作，武進(jìn)區(qū)便被列入其中。但新技術(shù)介入的個(gè)性化學(xué)習(xí)大都是個(gè)別學(xué)校的探索性行為，從區(qū)域發(fā)展模式與實(shí)踐密切結(jié)合的角度看，新技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)的深層次的探索研究還只是處于起始階段。如何匯集并放大已有區(qū)域研究經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建發(fā)展共同體，發(fā)揮集團(tuán)軍的作用，凸顯團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)，探索新技術(shù)支持下的課堂教學(xué)，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)課堂范式，對(duì)區(qū)域的新技術(shù)研究必定有重大的指導(dǎo)意義。為此，武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心成立了課題組，申報(bào)了省級(jí)規(guī)劃課題《區(qū)域推進(jìn)新技術(shù)支持下個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略》，其成員涵蓋幼兒園、小學(xué)、初高中的學(xué)科與技術(shù)教師。

課題組開展了新技術(shù)、新環(huán)境支持下的課堂教學(xué)實(shí)踐，探索新技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)新型課堂教學(xué)模式，研究和分析影響課堂教學(xué)有效性的因素，改變學(xué)與教的方式，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)一步提升學(xué)生信息素養(yǎng)、推進(jìn)區(qū)域性課程改革找到“抓手”。在大量課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)同類型的課例進(jìn)行了分析比對(duì)，形成了新技術(shù)支持下各學(xué)段典型個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂的范式。

一、以一對(duì)一學(xué)習(xí)為依托的“四學(xué)”范式

教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，并以新技術(shù)為工具與平臺(tái)，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，為其后續(xù)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)一直嘗試基于平板的個(gè)性化教學(xué)范式的探索。2016年開始每個(gè)新入學(xué)的年級(jí)選擇四個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，深入探索新技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)范式，不斷優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，提出技術(shù)支持下的“初學(xué)—互學(xué)—深學(xué)—固學(xué)”相互勾連的教學(xué)范式。

“初學(xué)”指根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用技術(shù)支持，自主閱讀，解決任務(wù)，提出困惑，整理思維規(guī)律;“互學(xué)”指在新技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)相互分享初學(xué)成果，討論困惑，解決疑難，掌握新知，形成新的思維經(jīng)驗(yàn);“深學(xué)”指在初學(xué)和互學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)新技術(shù)的支持，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，利用新知和新的思維經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步解決較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)能力的提升;“固學(xué)”指在深學(xué)之后，學(xué)生在新技術(shù)支持下，反思并梳理自己在初學(xué)、互學(xué)、深學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)中存在的各種問題和有益經(jīng)驗(yàn)，形成內(nèi)化的新知和思維能力，建立思維節(jié)點(diǎn)和知識(shí)理解的模型，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四個(gè)環(huán)節(jié)是從課前到課上完整的學(xué)習(xí)流程，每個(gè)環(huán)節(jié)講求學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)要善于運(yùn)用新技術(shù)獲得知識(shí)、思維方法、學(xué)習(xí)資源的支持，能夠從學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中吸納解決疑惑的方法、多種解決問題的途徑或者認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。四個(gè)環(huán)節(jié)相互依存、環(huán)環(huán)相扣，既是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的螺旋式上升歷程，又是教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)視角提供學(xué)習(xí)方案的教學(xué)路徑。本范式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了從“以教為中心”走向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

二、以大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的“精準(zhǔn)”范式

初高中教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)批改、單元練習(xí)、考試等過(guò)程性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)中會(huì)產(chǎn)生大量的教學(xué)數(shù)據(jù)。學(xué)校教學(xué)管理部門十分重視考試數(shù)據(jù)的分析、保存和利用;教師十分重視單元練習(xí)中學(xué)生的總分?jǐn)?shù)據(jù)的分析、保存和利用。而針對(duì)作業(yè)批改、單元練習(xí)產(chǎn)生的分類數(shù)據(jù)，由于面廣量大，教師往往在講評(píng)后就丟失了，這使得教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)停留在短時(shí)記憶層面。由于缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的跟蹤分析，教師無(wú)法有效地開展個(gè)性化教學(xué)、差異性教學(xué)，從而達(dá)不到因材施教的效果;學(xué)生雖然保存著作業(yè)及單元練習(xí)紙質(zhì)稿，但隨著時(shí)間的推移、量的積累，要在大量的數(shù)據(jù)中有效地提取其中的錯(cuò)誤信息，并歸類統(tǒng)計(jì)分析也十分困難，這不利于學(xué)生有效地糾錯(cuò)。

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生的作業(yè)中，我們往往只能看到呈現(xiàn)的結(jié)果，一系列重要的信息被常規(guī)的研究所忽視。教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)分析主要是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)學(xué)習(xí)成果看到隱含的學(xué)習(xí)樣態(tài)、學(xué)習(xí)思維等。通過(guò)分析大數(shù)據(jù)，我們就能發(fā)現(xiàn)這些重要信息，并利用它們?yōu)樘岣邔W(xué)生的成績(jī)提供個(gè)性化的服務(wù)。其一般流程如圖2。

課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，有一部分學(xué)校引進(jìn)了“極課大數(shù)據(jù)”。該平臺(tái)通過(guò)為每天的作業(yè)定制答題卡，不改變教師的批閱習(xí)慣，在保留批改痕跡的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的作答情況錄入系統(tǒng)，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)處理，生成學(xué)生的學(xué)業(yè)診斷報(bào)告。以前黃高級(jí)中學(xué)為例，2015年9月前黃中學(xué)正式開始使用“極課大數(shù)據(jù)”。截至當(dāng)年11月底，高一數(shù)學(xué)共出卷103份，高一英語(yǔ)出卷15份，學(xué)生錯(cuò)題下載量達(dá)到11236份。借助于極課大數(shù)據(jù)的答題卡，學(xué)生做作業(yè)跟以前相比明顯規(guī)范許多，教師批作業(yè)以前都是打個(gè)半錯(cuò)，現(xiàn)在可以打一個(gè)精確的分?jǐn)?shù)，明確告訴學(xué)生哪些寫法是會(huì)被扣分的。通過(guò)診斷報(bào)告，我們還可以更清晰地了解學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)比較薄弱。在后面的作業(yè)中，教師有意識(shí)地增加一些前面的知識(shí)進(jìn)行滾動(dòng)訓(xùn)練，能有效提高訓(xùn)練的針對(duì)性。學(xué)生也可以根據(jù)自己知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)自主進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力的“自主”范式

自主學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用自學(xué)、討論、角色扮演、實(shí)踐等形式進(jìn)行自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、創(chuàng)新性等。在新技術(shù)支持下，學(xué)生使用終端、App軟件資源等，其主動(dòng)開展學(xué)習(xí)的動(dòng)力被全面激活，主要包含了驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（激發(fā)學(xué)生參與）—確立主題（形成行動(dòng)方案）—自主建構(gòu)（學(xué)生學(xué)會(huì)參與）—評(píng)議提升（學(xué)生自我評(píng)價(jià)）—反思拓展（學(xué)生自我認(rèn)知）五個(gè)層面，其具體流程如圖3。

節(jié)點(diǎn)一：聯(lián)系舊知，激發(fā)興趣。教學(xué)要立足于學(xué)生年齡特征和認(rèn)知需求，以學(xué)生已有知識(shí)積累和認(rèn)知水平為教學(xué)的起點(diǎn)。本節(jié)點(diǎn)主要是教師利用媒體等營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的源頭。

節(jié)點(diǎn)二：確定主題，制訂方案。學(xué)習(xí)方案的形成過(guò)程要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。教師要讓學(xué)生通過(guò)線上、線下交流互動(dòng)，在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，形成新的學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生在新技術(shù)的支持下，充分展現(xiàn)個(gè)性，釋放靈性，提出專題，策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。

節(jié)點(diǎn)三：聚焦實(shí)踐，自主探究。人人親歷實(shí)踐，親身體驗(yàn)，在自主探究中解決問題，形成能力。本節(jié)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)可以采取個(gè)人自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等形式。對(duì)自學(xué)部分的設(shè)計(jì)，教師可以用多元化的角度呈現(xiàn)出來(lái)，或問題，或情景創(chuàng)設(shè)，或活動(dòng)設(shè)計(jì)等。所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有針對(duì)性、開放性、探索性，注重聯(lián)系生活實(shí)際，方便學(xué)生進(jìn)行討論交流。

節(jié)點(diǎn)四：展示成果，合作互評(píng)。在成果匯報(bào)階段，學(xué)生可以采用不同技術(shù)支持、不同的展示方式，把自己的學(xué)習(xí)感悟和研究成果呈現(xiàn)出來(lái)。匯報(bào)中，教師通過(guò)知識(shí)梳理、單元回歸，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，從而使學(xué)生系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的知識(shí)，獲得比較完整的知識(shí)和技能。

節(jié)點(diǎn)五：反思得失，拓展延伸。一堂課的結(jié)束，并不代表著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該為學(xué)生生命成長(zhǎng)的新節(jié)點(diǎn)打開新的起點(diǎn)。本節(jié)點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，以引發(fā)學(xué)生更多、更深的思考與發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反思可以是回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，暢談自己的收獲，思考自己的不足，認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)漏洞，在拓展延伸中持續(xù)發(fā)展。

本范式是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。

四、以游戲化學(xué)習(xí)為抓手的“樂學(xué)”范式

游戲化學(xué)習(xí)能夠重塑學(xué)習(xí)方式，建立師生之間的平等互動(dòng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，真正做到“變教為學(xué)”和“以學(xué)習(xí)為中心”。在課堂游戲化教學(xué)的路上，學(xué)前教育階段的研究邁出了堅(jiān)實(shí)的腳步。通過(guò)近些年的研究，學(xué)術(shù)界逐漸形成了通過(guò)強(qiáng)化游戲情景、提供即時(shí)反饋，形成了指向游戲核心教育價(jià)值（依次為游戲動(dòng)機(jī)、游戲思維和游戲精神）的教學(xué)范式。

游戲動(dòng)機(jī)是最基礎(chǔ)，也是最具操作性的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)將游戲應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成游戲思維或游戲化思維。游戲化思維指的是不一定非要將純粹的游戲應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，只要將游戲的元素、機(jī)制和設(shè)計(jì)應(yīng)用到教育中。比如，現(xiàn)在的一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站會(huì)利用積分、徽章、排行榜等元素來(lái)激發(fā)學(xué)術(shù)們的挑戰(zhàn)心。隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的發(fā)展，有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的工具、平臺(tái)非常多，如微課、益智小軟件、活動(dòng)視頻等。在本次研究過(guò)程中，教師們嘗試應(yīng)用了這些小軟件和資源，為幼兒游戲活動(dòng)服務(wù)，促進(jìn)幼兒思維訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。

游戲的最高層次和最有意義的價(jià)值應(yīng)該是游戲精神。所謂游戲精神，指的是人的一種生存狀態(tài)，它表示人能夠掙脫現(xiàn)實(shí)的束縛和限制，積極地追求本質(zhì)上的自由，是人追求精神自由的境界之一。顧明遠(yuǎn)先生曾說(shuō)，現(xiàn)在的教育過(guò)于重結(jié)果不重過(guò)程，那么我們是否可以發(fā)揮游戲精神，讓學(xué)習(xí)者像對(duì)待游戲一樣對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程呢？不管結(jié)果如何，每一天都去努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)就可以了。對(duì)幼兒教育來(lái)說(shuō)，游戲是幼兒的基本活動(dòng)。要發(fā)揮游戲精神，就要盡量給幼兒一些自由度，讓他們盡可能地自由、自愿地去選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

以上四種新型學(xué)習(xí)范式，既有技術(shù)融入課堂、變革學(xué)習(xí)方式的共性，又有學(xué)段、學(xué)科的差異。在具體的執(zhí)行中，教師可以根據(jù)學(xué)段及學(xué)科的不同特點(diǎn)，進(jìn)行符合學(xué)生學(xué)情、教學(xué)環(huán)境的差異的二次開發(fā)，使這些范式更具生命活力。