楊梓

摘要：隨著英語教學的發(fā)展，其在小學教學中的地位得到了顯著的提升，作為第二語言，學生的學習勢必會受到母語的影響，這就要求在英語教學中要恰如其分的導入自然拼讀和繪本閱讀整合教學模式。本文就此出發(fā)對小學英語教學提出了筆者的一些看法，旨在通過自然拼讀和繪本閱讀整合教學促進學生對英語學習的認識，促進小學英語教學的良性發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;自然拼讀 繪本閱讀

自然拼讀與漢語拼音學學習有著異曲同工之處，屬于母語學習的有效遷移。繪本閱讀契合了小學生的喜好，可以快速吸引學生的注意力，將自然拼讀與繪本閱讀加以巧妙的整合，不僅會激發(fā)學生的學習興趣，還會在一定程度上提升學生的英語學習效率，實現(xiàn)一箭雙雕的整合效果。

一、自然拼讀與繪本閱讀概述

自然拼讀發(fā)生于以英語為母語國家的兒童學習英語的啟蒙方式，也是開展第二語言學習的主要渠道。在中國傳統(tǒng)詞匯教育構架中幾乎沒有涉及任何自然拼讀的方法，這就使得學生在詞匯學習中遇到了非常大的困難，很多學生都是在詞匯學習中感受到了英語學習的難度，也是在此產(chǎn)生了退卻的學習心理。在引入自然拼讀教學方法后，學生可以在26個字母學習以及26個字母組合學習中了解到它們的發(fā)音技巧和發(fā)音規(guī)則，掌握了自然拼讀學習方法，學生常?？梢赃_到“見詞會讀”的效果，從而大大降低了詞匯學習的難度。

自然拼讀與繪本閱讀的有效整合是基于兒童認知發(fā)展規(guī)律的科學合理的教學創(chuàng)新，將詞匯、語音、語境三者巧妙地結(jié)合起來，學生可以在英語學習中體驗到自然拼讀的妙處和繪本閱讀的樂趣，同時學生的詞匯、閱讀、想象、表達和創(chuàng)新能力也會得以有效的發(fā)展。

二、小學英語自然拼讀與繪本閱讀整合教學存在的問題

（一）教師重視程度遠遠不夠

就目前來看，絕大多數(shù)的教師在英語教學過程中仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學方式，而傳統(tǒng)教學模式在很大程度上弱化了學生對英語學習的興趣，尤其是對于剛接觸英語學習的學生來說，他們很可能對英語這門語言學科產(chǎn)生排斥的心理。由于自然拼讀在小學英語教學中推廣的時間較短，教師對其了解較少，也不愿意主動去總結(jié)和探究自然拼讀教學新方法。繪本閱讀的引入雖然有了一定的時間，但是教師更多是將其作為單詞教學的工具，沒有更好的挖掘到繪本教學的內(nèi)在優(yōu)勢。更不用說對自然拼讀與繪本閱讀的整合教學研究了，甚至于有些教師根本就沒有在自然拼讀與繪本閱讀之間建立有效的聯(lián)系，上述原因?qū)е聦W生對英語學習提不起濃厚的興趣，小學英語教學長期停留于低效教學的狀態(tài)。

（二）整合教學方式單一枯燥

由于自然拼讀在國內(nèi)推廣的時間并不是很長，使得教師在自然拼讀教學中處于一個較為盲目的狀態(tài)，尤其是在自然拼讀與繪本閱讀的整合教學中更是表現(xiàn)出其單一枯燥的一面，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師往往在整合方法的選擇上偏向于傳統(tǒng)方式，即在繪本閱讀中機械的展開自然拼讀教學，這種機械的方式給學生的學習帶來了較大的枯燥感?；蛘呤墙處熢谧匀黄醋x與繪本閱讀的整合教學中過度重視其中的一個方面，如教師在教學中將繪本閱讀作為教學的核心內(nèi)容，這就導致了在繪本閱讀中忽略了自然拼讀教學的存在，久而久之，自然拼讀與繪本閱讀的整合教學就成為一種可有可無的形式，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，也對教師教學造成了一定的阻礙。

（三）沒有突出學生的主體地位

小學英語教學以認讀為主，這就要求在日常教學中，教師要注重學生的學習參與，尤其是剛接觸英語學習的三年級學生，更要在學生主體地位體現(xiàn)中實現(xiàn)英語教學的最大化價值。但是在實際教學中，學生的主體地位并沒有得以有效的突出，更不用說自然拼讀與繪本閱讀的整合教學了，在自然拼讀與繪本閱讀的整合教學中，教師往往顧此失彼，在將全部注意力放到自然拼讀與繪本閱讀教學中時，學生的主體性很難有機會得以真正的發(fā)揮，自然拼讀需要學生多去讀，多去體會，繪本閱讀需要學生去閱讀、體會、表演和創(chuàng)編，在學生參與性較低的情況下，自然拼讀與繪本閱讀的整合教學的效率也會受到一定的影響，最終則會導致自然拼讀與繪本閱讀的整合教學流于固式化與形式化，而學生依然不過是英語課堂上的一個不起眼的配角。

三、小學英語自然拼讀與繪本閱讀整合教學策略研究

（一）提升教師的重視程度

教師的重視是小學英語自然拼讀與繪本閱讀整合教學質(zhì)量提升的第一步，也是最為關鍵的一步，要想激發(fā)學生對英語學習的興趣，教師就要重視自然拼讀和繪本閱讀教學，更要重視二者之間的整合教學。對于自然拼讀教學來說，教師的重視往往體現(xiàn)于教學的每一處細節(jié)，在26個字母發(fā)音教學以及26個字母組合發(fā)音教學中潛移默化地向?qū)W生傳遞自然拼讀的規(guī)律，讓學生在英語學習初期形成自然拼讀的習慣，同時在繪本閱讀中有目的的引入一些自然拼讀的內(nèi)容，將自然拼讀與繪本閱讀整合到一起，讓學生在掌握單詞和句子發(fā)音規(guī)律的同時也在不知不覺中提升學生的文本閱讀能力。

在“Is this your pencil？”中的“Sound time”學習中，學生認識到了輔音[r]的發(fā)音特點和發(fā)音規(guī)則，也在輔音[r]的發(fā)音學習中認識到了幾個新單詞，除了教材中提到的五個新單詞，學生在學習中經(jīng)常用到的相關單詞還有很多，這時，教師就可以利用繪本閱讀進行輔助教學，通過《Rabbits Run，Run，Run》繪本閱讀，學生可以在教師的輔導下閱讀到一個非常有趣的小故事，并在故事閱讀中認識到run、road、river、rat等單詞，這些單詞有的與教材提供的單詞相符，也有的是新導入的單詞，學生在歡快的繪本閱讀氛圍中主動性的認識到了諸多新的單詞，不但鞏固了教材中學習的單詞，更是大大豐富了學生的單詞量，讓學生對輔音[r]的發(fā)音特點和發(fā)音規(guī)則有了更為深入的了解，更為重要的是將自然拼讀與繪本閱讀整合教學，學生的文本閱讀能力也可以得到有效的發(fā)展。所以說，只要教師重視自然拼讀與繪本閱讀整合教學，那么二者的整合教學定會與英語日常教學融會貫通，也會發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢。

（二）創(chuàng)新整合教學方式

自然拼讀與繪本閱讀的整合教學并不僅僅是在紙質(zhì)繪本閱讀中機械的引入自然拼讀，也不是教師帶著學生一起讀，隨著創(chuàng)新教育理念的衍生和現(xiàn)代化教學設備的出現(xiàn)，自然拼讀與繪本閱讀的整合教學更需創(chuàng)新，教師可以在二者整合教學中融入更為豐富的教學元素，如講故事比賽、游戲活動、學唱兒歌等多元方式的引入，可以讓自然拼讀與繪本閱讀的整合教學彰顯出更多的趣味和樂趣，讓學生在喜歡上自然拼讀與繪本閱讀的整合教學的同時也同步喜歡上英語學習，從而為高效的英語學習奠定良好的基礎。

比如，在學習“Where’s the bird？”一課時，學生在“Story time”學習中已經(jīng)認識到了幾個與濁輔音[d]發(fā)音有關的單詞，在“Sound time”學習中又系統(tǒng)全面的學習了濁輔音[d]的發(fā)音規(guī)律，在教學中，教師可以就此設計一個階梯猜謎的游戲，將與濁輔音[d]發(fā)音有關的單詞依次放到不同的臺階上，學生可以結(jié)合“Story time”和“Sound time”的學習猜測每一個臺階對應的單詞，每一個學生都有猜謎的權力，想到單詞的學生可以在教師的示意下進行表達，最后在成功猜出所有的單詞后，在最上層的臺階上會有一個禮物，學生可以獲得教師在此次猜謎游戲活動中為大家精心準備的禮物。在這樣一個階梯猜謎游戲活動中，學生對濁輔音[d]的發(fā)音規(guī)律有了更為深入的理解，更是在猜謎游戲中鞏固了濁輔音[d]的單詞發(fā)音對應的環(huán)境情境，學生學習起來自然是樂在其中。除了游戲活動，教師還可以引入《Dolly Duck，Dolly Duck》英語兒歌，在與教師一起學唱中，學生可以快速投入到兒歌氛圍中去，在歡快愉悅的音樂聲中，學生的學習效果自然會得以大大的提升。

（三）突出學生的主體地位

要想讓自然拼讀與繪本閱讀的整合教學趨于高效化，教師就要重視學生主體地位的體現(xiàn)，確保學生切實參與到英語學習活動中來，并在其中發(fā)揮主導性的作用，無論是在自然拼讀環(huán)節(jié)還是在繪本閱讀環(huán)節(jié)，教師都要努力激發(fā)學生參與學習的熱情度，引導學生主動參與其中，做學習的主人，只有親身參與，多讀、多寫、多練，才能在不斷地參與體驗學習中收獲到英語學習的成功感和快樂感。

例如，在學習單詞look時，在自然拼讀教學方面，教師可以將look的發(fā)音分成三個部分，L發(fā)音為[l]，oo發(fā)音為[u]，k發(fā)音為[k]，連起來拼讀就是[luk]。在掌握了這樣拼讀規(guī)則后，教師可以先為學生拓展幾個類似的單詞，如good、book、took等，在此基礎之上鼓勵學生大膽參與，比一比誰想到的單詞最多，誰想到的單詞正確率最高，這樣學生的參與熱情便會被極大地調(diào)動起來，在參與的過程中，學生對look的自然拼讀規(guī)律會有更深的體驗和感觸。此外，除了自然拼讀聯(lián)想之外，教師還可以引導學生從所聯(lián)想到的單詞里面挑選出幾個單詞，并將這些單詞創(chuàng)編成一個簡單的繪本故事，如將good、book、look放到一起，學生自然創(chuàng)編，設計一段對話或者是一個卡通故事，教師無需對學生的創(chuàng)編提出過高的要求，只要學生積極參與，創(chuàng)編出一個成果，教師就要果斷的給予鼓勵和表揚，讓學生在參與中體驗到成功的滿足與快樂。與此同時，學生可以以小組為單詞，將創(chuàng)編的故事設計成情景劇，在班級里為大家表演一番，展示自己的創(chuàng)編和表演才能。這樣，自然拼讀與繪本閱讀的整合教學才會更有樂趣，英語課堂才會變成展示學生個性與創(chuàng)造力的舞臺。

綜上所述，雖然自然拼讀與繪本閱讀的整合教學在小學英語教學中推廣的時間并不是很長，但是鑒于其具有長遠的發(fā)展前景，我們教師必須要予以足夠的重視，大膽引入，果斷創(chuàng)新，讓自然拼讀成為繪本閱讀的起點，讓繪本閱讀成為自然拼讀的土壤，以此不斷提升小學英語教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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