課程改革背景下小學(xué)英語教學(xué)生活化研究

楊梓

摘要：此研究以建構(gòu)主義理論和教育家陶行知等的生活教育理論為基礎(chǔ)，以英語學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為具體的指導(dǎo)，細(xì)致地研究了新課程改革的背景之下，小學(xué)英語教學(xué)的生活化現(xiàn)狀，借此現(xiàn)狀來對(duì)“影響小學(xué)英語教學(xué)的生活化的主要原因”展開分析，基于這些原因，提出具體的改善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)生活化;課程改革

一、基本概念的界定與理論基礎(chǔ)

（一）概念的界定

小學(xué)英語生活化教學(xué)的概念其實(shí)就是教師幫小學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)和他們的生活盡量貼近的場(chǎng)景，基于此來激發(fā)起小學(xué)生們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，使他們有興趣掌握更多的英語知識(shí)，并提升他們對(duì)的英語綜合運(yùn)用能力。

（二）理論基礎(chǔ)

1.“教育即生活”的理論

上個(gè)世紀(jì)初，美國教育學(xué)家杜威正式提出了“教育即生活”理論，即生活的意義即是持續(xù)地發(fā)展變化的，教育就來源于我們的生活，是同實(shí)際生活密切相連、無法分割的，基于此得出“教育即生活”的理論。在理論支撐下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性比較突出，為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生們積極地去參與英語課堂的活動(dòng)，使他們能夠在活動(dòng)中持續(xù)地積累一些英語知識(shí)，提高對(duì)于英語的運(yùn)用能力，真正做到“學(xué)以致用”，基于此來讓其適應(yīng)日后的社會(huì)生活。

2.建構(gòu)主義學(xué)生觀

教學(xué)生活化將建構(gòu)主義學(xué)生觀很好地體現(xiàn)了出來，在“建構(gòu)主義理論”中，學(xué)生是獨(dú)立的一個(gè)個(gè)體，學(xué)生皆有著自己的獨(dú)立思考能力。建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)是，學(xué)生們通常都有著主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)來說，他們是主人，可以按照個(gè)人對(duì)于事物的理解與自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來針對(duì)事物展開嶄新的、有意義的構(gòu)建，而絕不單純只是從一般的口授中去學(xué)習(xí)知識(shí)?；诮?gòu)主義理論的體系可知，在教學(xué)課堂活動(dòng)中，教師是其引導(dǎo)者，應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的生活學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生可以積極主動(dòng)地加入課堂的教學(xué)活動(dòng)中，將他們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，提升其對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用能力，幫他們構(gòu)建完善度更高的知識(shí)體系。

二、研究過程

（一）研究對(duì)象

此次的研究對(duì)象為XX小學(xué)五年級(jí)4個(gè)班級(jí)的學(xué)生，一共150名。該校的英語課程起點(diǎn)是三年級(jí)，每個(gè)班每一周上4節(jié)英語課。此次的調(diào)查中，選取了150名學(xué)生來當(dāng)成具體的研究對(duì)象，并對(duì)該區(qū)域內(nèi)的小學(xué)英語教師，共計(jì)10人，開展訪談。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查方法

此次的問卷設(shè)計(jì)從4個(gè)維度，即小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及英語學(xué)習(xí)狀態(tài)、英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、英語學(xué)習(xí)感受，來調(diào)查小學(xué)英語的教學(xué)生活化執(zhí)行狀況。在具體的調(diào)查中，筆者共計(jì)發(fā)放并回收小學(xué)生調(diào)查問卷180份，在此之中有效問卷達(dá)174份，無效調(diào)查問卷6份，整體的有效問卷回收率達(dá)96.67%。

2.訪談法

訪談一共設(shè)計(jì)了10道題目，均屬于開放性的題目，具體來講是從小學(xué)教師的五個(gè)維度，即英語生活化教學(xué)觀念以及課堂教學(xué)活動(dòng)行為、教學(xué)資源開發(fā)以及利用、教學(xué)評(píng)價(jià)以及落實(shí)困難，來對(duì)他們（英語教師）對(duì)英語生活化教學(xué)的基本理解以及認(rèn)識(shí)、教學(xué)中的困難等加深了解。

三、小學(xué)英語教學(xué)的生活化的具體調(diào)查結(jié)果以及分析

（一）學(xué)生們對(duì)于生活化教學(xué)的實(shí)際態(tài)度

從調(diào)查中能夠知，有68.39%的小學(xué)生認(rèn)為，自己的英語學(xué)習(xí)同其生活之間的聯(lián)系比較密切。通過對(duì)各個(gè)班級(jí)中的小學(xué)生所表現(xiàn)的英語生活化的教學(xué)態(tài)度的有效比較可知，各個(gè)班級(jí)的小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，是有顯著差異的，（即P值<0.05）。通過進(jìn)一步的分析可知，被調(diào)查的小學(xué)生對(duì)于英語生活化教學(xué)的態(tài)度表現(xiàn)為中等水平，（總分值<35） ，4個(gè)維度的因子由高至低依次排為1.學(xué)習(xí)感受，2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，3.學(xué)習(xí)方式，4.學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生們的得分如果越高，則其對(duì)于生活化教學(xué)的態(tài)度也就越低，反之則代表其對(duì)生活化教學(xué)的態(tài)度越好，故而可知，他們的英語教學(xué)生活化的4項(xiàng)因子的排位為，1.學(xué)習(xí)興趣，2.學(xué)習(xí)方式，3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，4.學(xué)習(xí)感受。

（二）四項(xiàng)因子的調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)習(xí)興趣

首先對(duì)英語課活動(dòng)和生活的貼近程度展開分析，對(duì)學(xué)生喜歡英語課程、對(duì)英語感興趣的相關(guān)性做出分析，然后可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)呈“顯著相關(guān)”，

這代表著英語課活動(dòng)如果越是和生活相貼近，則學(xué)生們就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)越感興趣、學(xué)生們就會(huì)越喜歡學(xué)習(xí)英語。

2.學(xué)習(xí)方式

對(duì)英語生活化教學(xué)的整個(gè)過程中，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，得出的數(shù)據(jù)是，有77.7%的學(xué)生覺得英語老師在講課時(shí)，所舉的生活實(shí)例比較少;有79%的學(xué)生覺得老師鮮少同學(xué)生一同交流討論而且合作學(xué)習(xí)次數(shù)也比較少;84%的學(xué)生覺得自己的英語老師不是很能夠創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的生活場(chǎng)景來引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)感受

經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能夠摸清，在小學(xué)的英語教學(xué)生活化的過程中，學(xué)生們的總體的體驗(yàn)情況，即學(xué)生們的得分如果越低，代表其對(duì)英語生活化教學(xué)的滿意度越高。并且，有60%的學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)對(duì)其是有幫助的，生活中的一些事例也能夠幫他們提升英語水平，可以在學(xué)習(xí)后，把教材和生活密切地聯(lián)系起來;不過，還有40%的小學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)同他們的生活沒有太大關(guān)系，用處不是很大，覺得教材中的一些生活實(shí)例對(duì)他們學(xué)習(xí)英語的幫助不是很大，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不能夠和生活較好地聯(lián)系起來。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

筆者通過了解而知，在生活化的英語教學(xué)的過程中，教師對(duì)于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是，如果得分越低，就代表學(xué)生對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)是越為滿意的。從數(shù)據(jù)分析能夠知，有近6成的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式是不滿意的，英語作業(yè)和學(xué)生的實(shí)際生活之間的聯(lián)系也比較不密切。

（三）教師訪談的結(jié)果

從訪談結(jié)果能夠知，10名小學(xué)英語教師對(duì)于小學(xué)英語的生活化教學(xué)是比較認(rèn)可的，同時(shí)他們也認(rèn)為，小學(xué)的英語生活化教學(xué)的實(shí)行是有意義的、是可行度比較高的。其中百分之90的教師認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的養(yǎng)成，對(duì)此加倍努力培養(yǎng)，并要重視對(duì)他們的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，不過其往往并未能夠確定明晰化的生活化教學(xué)目標(biāo)，繼而使得效果并不理想。有百分之30的教師是了解陶行知與杜威的教育教學(xué)理論的，不過對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本上不了解。其中，有6位教師可以基于教學(xué)內(nèi)容來選出合理的教學(xué)方法，基于此來激發(fā)起小學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣。有8位教師主要基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，來了解她們的學(xué)習(xí)情況。有9位教師一般是以教材以及網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，來開發(fā)利用英語學(xué)習(xí)資源。而對(duì)于其在英語生活化教學(xué)的過程中所碰到的一些困難，絕大部分教師表示，因?yàn)榘嗉?jí)的學(xué)生的人數(shù)并不是很多，不能夠關(guān)注到每位同學(xué)的實(shí)際需要，不然無法按時(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要教師花費(fèi)大量的時(shí)間以及經(jīng)歷才能設(shè)計(jì)好生活化教學(xué)策略。

四、結(jié)論、建議

（一）結(jié)論

從文中的問卷調(diào)查以及教師訪談，本人得出了下列的結(jié)論：

學(xué)生對(duì)于英語課堂的參與熱情并不高;教師的英語生活化教學(xué)觀念總體比較弱;教師往往不太開發(fā)利用英語教學(xué)資源;教師對(duì)于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況的總體評(píng)價(jià)方式較為單一。

（二）建議

1.提高學(xué)生參與英語課堂的積極性

從調(diào)查中可知，絕大部分學(xué)生并未積極地地參與英語課堂活動(dòng)，其學(xué)習(xí)興趣比較低，英語課堂活動(dòng)本應(yīng)發(fā)揮的價(jià)值，并未很好地展現(xiàn)出來。英語教學(xué)并非是單純的“教與學(xué)”就行，而是要在師生的密切互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在此過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)為主體，教師是位于輔導(dǎo)的位置上的。在小學(xué)英語的生活化教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)要高度重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)其身心發(fā)展、對(duì)其情感體驗(yàn)都要有足夠深入的關(guān)心，要將自己的引導(dǎo)與輔助的作用，盡力地發(fā)揮出來，讓師生關(guān)系更有和諧度，以利于英語教學(xué)的生活化?；诮?gòu)主義理論的觀點(diǎn)看，小學(xué)生的心理和情感是持續(xù)地變化、發(fā)展著的，教師應(yīng)當(dāng)在此過程中，幫小學(xué)生去樹立好“主體意識(shí)”，使他們可以積極地去參與英語生活化課堂活動(dòng)，將主觀能動(dòng)性有力地發(fā)揮出來。

2.將生活化英語教學(xué)目標(biāo)與理念滲透進(jìn)課堂活動(dòng)

小學(xué)的英語教學(xué)生活化工作的目標(biāo)除了要與新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范與理念相符之外，還要重視對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，基于此，英語教學(xué)務(wù)必要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以此為基礎(chǔ)，要對(duì)當(dāng)前階段小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有足夠深入的了解，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和學(xué)生的生活與情感密切連接的語言環(huán)境，基于此來提高小學(xué)生的英語運(yùn)用能力?；诮虒W(xué)的內(nèi)容來編制出的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但要與現(xiàn)今的生活發(fā)展需要相符，而且也要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求相符，小學(xué)英語生活化教學(xué)除了要讓小學(xué)生能夠掌握英語知識(shí)以及技能外，還要重視他們的情感體驗(yàn)，讓其養(yǎng)成文化意識(shí)，切實(shí)地提高小學(xué)生對(duì)于生活的基本的適應(yīng)能力。在生活化教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師也要采用多樣的學(xué)習(xí)方式，以輔助小學(xué)生的知識(shí)掌握過程，比如說小組合作以及深度探究等。

3.合理地開發(fā)、整合英語生活化的教學(xué)資源

小學(xué)生的生活多半是來自家庭和學(xué)校、社會(huì)三方面，要想創(chuàng)設(shè)出和他們的生活相貼近的英語生活化場(chǎng)景，教師就務(wù)必要從上述的三方面切入?；诖?，教師要在英語學(xué)習(xí)過程中，為小學(xué)生創(chuàng)始出和他們的實(shí)際生活相貼近的語言環(huán)境，要能基于多樣化的方式來輔助教學(xué)，基于此來激發(fā)起小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升他們的主動(dòng)性。此外，要有充分的細(xì)心與耐心去搜集和學(xué)生的生活相關(guān)的素材，為他們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真正的、充滿生活化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠從生活中去深刻地體驗(yàn)英語，學(xué)好英語。

五、結(jié)語

綜上所述，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)范與理念，小學(xué)的英語教學(xué)生活化的平穩(wěn)實(shí)施變得尤其重要。教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真正的生活化的英語教學(xué)環(huán)境，不但要讓小學(xué)生能夠?qū)W好英語知識(shí)，而且也要提升他們的實(shí)際的語言應(yīng)用能力，要提升小學(xué)生個(gè)人的素養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成文化意識(shí)，幫他們養(yǎng)成對(duì)未來社會(huì)與生活的適應(yīng)能力，以利于其未來發(fā)展。

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