路霞
摘要:隨著新課改不斷深入,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈發(fā)重視邏輯思維的培育,只有學(xué)生具備了較為強(qiáng)的邏輯思維,才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此,教師除了在具體的教學(xué)中數(shù)學(xué)技能,還要培育學(xué)生的邏輯思維,并促使學(xué)生應(yīng)用邏輯思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)此,本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維展開(kāi)探索,以期參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的邏輯思維,不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還能促使學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于小學(xué)生還是以直觀思維為主,抽象思維還有待培育,對(duì)此教師有借助大量的教輔手段,開(kāi)展邏輯推理活動(dòng),有效培育小學(xué)生的邏輯思維,以此提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。
一、應(yīng)用游戲教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力,邏輯思維則能有效培育小學(xué)生的抽象思維,教師在掌握了小學(xué)生的具體學(xué)情后,就要與小學(xué)生的思維特征相結(jié)合,并以興趣為切入點(diǎn),進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。因此,教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),就能充分借助游戲教學(xué)法,將小學(xué)生的興趣有效激發(fā)出,調(diào)動(dòng)小學(xué)生探究數(shù)學(xué)的積極性,在探索知識(shí)的同時(shí)也可培育小學(xué)生的邏輯思維。
例如,在講解“團(tuán)體操表演——因數(shù)與倍數(shù)”時(shí),教師就能提問(wèn)小學(xué)生6的倍數(shù)是什么的問(wèn)題,并借助“數(shù)學(xué)魔術(shù)”這一游戲帶動(dòng)小學(xué)生的興趣,通過(guò)倍數(shù)來(lái)回答教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題,答對(duì)加5分、答錯(cuò)扣2分,最后分?jǐn)?shù)最低的小組要進(jìn)行才藝展示。這樣小學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很輕松,并能以游戲的心態(tài)探究數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也整理了因數(shù)和倍數(shù)的知識(shí)點(diǎn),還能借助快速問(wèn)答提升小學(xué)生的準(zhǔn)確度。最為重要的是能將小學(xué)生的興趣有效激發(fā)出,進(jìn)而通過(guò)對(duì)類(lèi)似的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行大量的練習(xí),不僅提升了小學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度,還能培育小學(xué)生的遷移能力,在遇到類(lèi)似的數(shù)學(xué)問(wèn)題也能有效解決,小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信心也能提高。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師就能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。另外,在創(chuàng)設(shè)邏輯推理情境時(shí),教師要掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注力,這樣才能引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入到邏輯推理情境中,進(jìn)而最大化地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如,教師就可利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)故事中的數(shù)理關(guān)系展開(kāi)探索,小學(xué)生的邏輯思維也能在分析中有效培育,以此來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
例如,在講解“游三峽——小數(shù)除法”時(shí),教師就可借助數(shù)學(xué)故事調(diào)到小學(xué)生的積極性,如:小紅非常喜歡吃蛋糕,3天吃了4.5個(gè),小明問(wèn)小紅:“按照你現(xiàn)在的速度,7天能吃多少個(gè)蛋糕?”小紅開(kāi)始思考,小明看到小紅為難的樣子,有些幸災(zāi)樂(lè)禍,他又繼續(xù)說(shuō)道:“如果你能夠算對(duì)了,我這邊還有 6個(gè)蛋糕,都給你吃,再算算你多少天能吃完?”小紅怎么也算不上來(lái)。大家能幫她解決這些問(wèn)題嗎?此時(shí),小學(xué)生通過(guò)對(duì)故事中的數(shù)理關(guān)系進(jìn)行分析,很快就要了計(jì)算思路。這時(shí)教師就可引導(dǎo)小學(xué)生展示自己的推理過(guò)程,多數(shù)小學(xué)生能夠做出明確闡述:小紅3天吃了4.5個(gè)蛋糕,那么其1天就吃4.5÷3=1.5(個(gè)),7天能夠吃1.5×7=10.5(個(gè)),6個(gè)蘋(píng)果可以吃6÷1.5=4(天)。應(yīng)用這種模式,在調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維同時(shí),也可培育小學(xué)生的邏輯思維。
三、借助數(shù)學(xué)活動(dòng),提升數(shù)學(xué)感知
在培育小學(xué)生邏輯思維時(shí),教師就能在數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)活動(dòng)組織、數(shù)學(xué)實(shí)踐對(duì)接等方向做出積極探索,借助數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo),引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建邏輯推理思維。數(shù)學(xué)本身帶有抽象性、邏輯性等屬性特征,教師圍繞小學(xué)生抽象思維開(kāi)展數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng),應(yīng)用數(shù)學(xué)操作活動(dòng)進(jìn)行鍛煉,可以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力,進(jìn)而有效培育小學(xué)生的邏輯思維。
例如,在講解“趣味拼搭——觀察物體”時(shí),教師拿出一些小正方體,并提問(wèn)小學(xué)生:這些小正方體可以擺成不同形狀,如果拿出4個(gè)小正方體,可以擺出多少種圖形呢?可以拿出自己提前準(zhǔn)備好正方體進(jìn)行嘗試。小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入猜想階段,對(duì)多種可能性做推演,然后將簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式記錄可能性。教師對(duì)小學(xué)生展示情況做點(diǎn)評(píng),要求小學(xué)生進(jìn)行講解,為什么要這樣擺。這時(shí),小學(xué)生拿出四個(gè)正方體,一邊操作一邊講解:這些圖形有不同觀察角度,我們要先確定一下角度,然后做拼擺,這樣就可以得到多種擺放的方式了。教師對(duì)小學(xué)生操作介紹情況做歸結(jié),肯定小學(xué)生推理操作??傊柚鷶?shù)學(xué)活動(dòng),能夠有效提升小學(xué)生感知數(shù)學(xué)的能力,最終有效培育小學(xué)生的邏輯思維。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng),深刻體現(xiàn)出新課程改革對(duì)小學(xué)生的要求??偟膩?lái)說(shuō),教師在培育小學(xué)生邏輯思維時(shí),就能從應(yīng)用游戲教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)等著手,以此提升邏輯思維能力的培養(yǎng)效果,促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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