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      輔導(dǎo)員對于延學(xué)、留降級學(xué)生引導(dǎo)的初探

      2022-03-27 10:36:17施濤
      文學(xué)天地 2022年2期
      關(guān)鍵詞:教育管理

      摘要:隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,“在校大學(xué)生”這一群體的規(guī)模也愈發(fā)龐大,同時也帶來更多需要思考與解決的問題。眾所周知,高校在學(xué)生管理的各方面不可能做到面面俱到,容易存在對某些同學(xué)的學(xué)業(yè)方面重視程度不夠,造成延學(xué)、留降級學(xué)生群體的數(shù)量逐漸增多,伴隨而來的還有就業(yè)壓力、心理壓力等諸多問題,對高校的管理帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的第一線人員,本文從如何對延學(xué)、留降級學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、提升學(xué)習(xí)的動力,開展人文關(guān)懷、及時心理疏導(dǎo),并且完善管理相關(guān)制度等問題進(jìn)行分析與初步探討。

      關(guān)鍵詞:延學(xué);留降級;教育管理

      1 延學(xué)、留降級原因分析

      1.1 學(xué)生缺乏堅定的自制能力

      新入學(xué)大學(xué)生在經(jīng)歷了嚴(yán)酷的高考磨練以后,通常都有“到了大學(xué)就應(yīng)該好好放松自己”的想法,就像一根被繃緊的弦突然被放開,在缺乏家長和老師的管束、監(jiān)督的情況下,任由時間從指尖匆匆滑過,沉迷游戲、購物、手機(jī)視頻等現(xiàn)象開始呈現(xiàn),有些同學(xué)逐步擴(kuò)散到逃課、曠課等行為,在不知不覺中丟失了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在缺乏堅定自制力的情況下,遇到學(xué)業(yè)困難就很難退卻[1]。至此,逃避現(xiàn)實,破罐子破摔。

      1.2 學(xué)生缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)

      通過與一些延學(xué)、留降級學(xué)生談話中發(fā)現(xiàn),他們存在著最大的共性特點就是在進(jìn)入大學(xué)后,沒有對自己進(jìn)行學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃,最大的反饋就是他們在功課、學(xué)生活動、實踐實習(xí)等方面缺乏動力、主動性與活躍性。據(jù)觀察,他們中的大部分學(xué)生在家庭優(yōu)越的環(huán)境中,從小的學(xué)習(xí)和生活就被家長安排的井井有條,對自己的沒有目標(biāo)和理想。

      1.3 學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)

      部分延學(xué)、留降級學(xué)生從第一學(xué)年的各項課程開始就比同級同學(xué)落后,甚至在第一學(xué)年就出現(xiàn)了留級情況,部分同學(xué)雖然意識到問題的嚴(yán)重性,但丟失了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使他們處于一種“假努力”的狀態(tài),學(xué)習(xí)效率始終無法提高;部分同學(xué)或家庭因無法接受留級的情況,致使學(xué)生處于一種消極被動的狀態(tài),心理防線被擊潰,而且不管接下來發(fā)生了什么,都會變得悲觀和沮喪,走到另一個極端,面對老師批評,同學(xué)嘲笑,家長批評等負(fù)面信息,逐漸失去了自信,形成了很強的自卑情結(jié)。

      2關(guān)于延學(xué)、留降級生教育引導(dǎo)出現(xiàn)的問題

      2.1 缺乏監(jiān)督管理約束

      輔導(dǎo)員在對延學(xué)、留降級學(xué)生的管理中起著至關(guān)重要的作用,但是大部分輔導(dǎo)員都很容易忽視這一群體的教育管理工作,論其根本原因有以下幾點:一是延學(xué)、留降級學(xué)生占學(xué)生總數(shù)比例很小,所以會被學(xué)校、輔導(dǎo)員老師忽視,沒能引起老師們足夠的重視[2];二是這部分學(xué)生普遍抱著無所謂的態(tài)度,輔導(dǎo)員老師對他們的教導(dǎo)通常是對牛彈琴一般,所以輔導(dǎo)員老師逐漸對他們失去了信心與耐心。

      2.2 學(xué)生意志力不堅定自制力差

      大部分學(xué)校對延學(xué)、留降級學(xué)生只要求重新完成以前不及格的學(xué)科就可以了,其他課程可以免修,正是因為這樣,這部分學(xué)生更加的脫離了集體,脫離了約束。輔導(dǎo)員并不能時刻的關(guān)注監(jiān)督到,但是他們本身自制力很差,對于自己需要繼續(xù)重修的課程也抱著消極的狀態(tài),于是只能在網(wǎng)絡(luò)游戲,逃課睡覺上分配了自己的更過自由時間,變得自由懶散,學(xué)習(xí)意志薄弱。

      2.3 內(nèi)心變得敏感、自卑

      從人人稱贊的大學(xué)生到延學(xué)、留降級學(xué)生,這對當(dāng)事人來說是一個巨大的落差,直接會對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生了影響,學(xué)習(xí)成績挫敗的無助、同學(xué)的譏諷嘲笑、老師家長的責(zé)備都會影響學(xué)生的心理的發(fā)展,容易出現(xiàn)心理障礙。他們大都缺乏自信和勇氣,內(nèi)心極度自卑敏感,有些學(xué)生甚至覺得自己低人一等,認(rèn)為“降級生”的稱號是自己的恥辱,從而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

      3 對延學(xué)、留降級學(xué)生教育管理問題的對策分析

      3.1 完善教育管理制度

      任何事情都可重來,唯教育只有一次。對于延學(xué)、留降級生的管理教育問題,只有一個完整成熟的管理制度并且能夠全面的執(zhí)行下去才能取得好的成效。為了避免二次降級或是退學(xué)等更嚴(yán)重的事情發(fā)生,對于延學(xué)、留降級學(xué)生的教育管理工作,我們可以從學(xué)習(xí)、生活、家長溝通、輔導(dǎo)員工作條例等方面來建立相應(yīng)的制度。一旦學(xué)生有留降級的傾向,他們就需要立即通知他們的父母,增強家校合作,以鼓勵激發(fā)其動力,提高自信心。反之,則需要進(jìn)行溝通了解;輔導(dǎo)員需要定期與延學(xué)、留降級學(xué)生家長對于孩子的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、心理進(jìn)行溝通交流等[3]。

      3.2 發(fā)揮朋輩班委的作用

      輔導(dǎo)員沒有辦法每時每刻都在身邊監(jiān)督、督促,但是同學(xué)們每天一起上課、朝夕相處。延學(xué)、留降級學(xué)生大部分可能比較厭學(xué)或是心里有些自卑,這時朋輩班委或者班級同學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮作用,主動用愛去關(guān)愛延學(xué)、留降級學(xué)生同學(xué)。并且關(guān)注他們的學(xué)習(xí)心理的變化,及時向輔導(dǎo)員老師反映。這樣促進(jìn)了工作進(jìn)一步的開展,讓延學(xué)、留降級的學(xué)生感覺到同學(xué)之間的幫助,感覺到同學(xué)間的友情,會很快融入集體,恢復(fù)自信心,變得陽光而向上。

      3.3 發(fā)揮教師關(guān)懷的作用

      有很多延學(xué)、留降級學(xué)生在留降級以后心理素質(zhì)變得非常低,甚至自暴自棄,有些還產(chǎn)生可厭世情緒。因此,輔導(dǎo)員應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行溝通,進(jìn)行心理輔導(dǎo),溝通了解延學(xué)、留降級學(xué)生的心理情況,必要時也可求助學(xué)校心理咨詢中心。想要順利的完成延學(xué)、留降級學(xué)生的轉(zhuǎn)化,需要輔導(dǎo)員與學(xué)生本人,與同學(xué)們,與家長都進(jìn)行良好的溝通。那么這個就無形中需要一個有責(zé)任心、有一定方法的輔導(dǎo)員老師,能用認(rèn)真的態(tài)度對待每一個學(xué)生,用不拋棄不放棄的態(tài)度了解每一位延學(xué)、留降級學(xué)生的情況,密切關(guān)注他們的進(jìn)步或是停滯不前,及時提供激勵與幫助。

      4 總結(jié)

      延學(xué)、留降級制度是目前的高校普遍流行的一種管理措施,它也是一項及其復(fù)雜的工作,學(xué)校要樹立以學(xué)生為本的理念,深入研究關(guān)于延學(xué)、留降級學(xué)生的教育管理中出現(xiàn)的問題與解決的對策[4]。幫助延學(xué)、留降級學(xué)生提高學(xué)習(xí)中的不足,走出心理的陰影。讓留降級成為一個激勵自己的經(jīng)歷,而不是一種“恥辱”。讓他們可以度過一個豐富多彩的大學(xué),在大學(xué)里好好豐富自己,待羽翼豐滿,飛向祖國的藍(lán)天,成為一個有用的棟梁之材。

      參考文獻(xiàn)

      [1]徐建成.淺析大學(xué)生留降級原因及對策分析[J].黑龍江交通科技,2010,33(10):161.DOI:10.16402/j.cnki.issn1008-3383.2010.10.106.

      [2]曹潔.淺析留降級學(xué)生管理[J].輕紡工業(yè)與技術(shù),2019,48(12):113+116.

      [3]劉強珺.關(guān)于高校留降級學(xué)生再培養(yǎng)問題的探討[J].知識經(jīng)濟(jì),2015(11):146-147.DOI:10.15880/j.cnki.zsjj.2015.11.096.

      [4]付園,楊長青.高校留降級學(xué)生問題分析及對策研究[J].民營科技,2010(10):42.

      作者簡介:施濤(1995.5—),男,安徽合肥市人,大連海事大學(xué)船舶電氣工程學(xué)院輔導(dǎo)員

      收件人:施濤

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