摘要：混合式教學(xué)極大程度實(shí)現(xiàn)了資源共享、構(gòu)建了線下教學(xué)與線上輔導(dǎo)的有機(jī)橋梁，使整本書(shū)閱讀教學(xué)突破了時(shí)空的限制，豐富了整本書(shū)閱讀教學(xué)的課程形式，提高了教學(xué)效率，適應(yīng)了新形勢(shì)下學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求。本文主要從四個(gè)方面來(lái)探討小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)共讀 ? 混合式 ? ?實(shí)施途徑

隨著大家對(duì)閱讀的重視，大部分家長(zhǎng)都有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，但是現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)也會(huì)反映，孩子閱讀量大，看的書(shū)范圍廣，可為理解能力卻提高甚微呢？可見(jiàn)，學(xué)生在沒(méi)有系統(tǒng)指導(dǎo)策略的前提下，大量地、囫圇吞棗地讀，是沒(méi)有方法的，也是沒(méi)有深度的，對(duì)學(xué)生多方面能力的提升也是有限的。所以，教師對(duì)于整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)所起的作用非常重要。

可僅僅利用課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們尋找一種更加合適的方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的整本書(shū)閱讀，提高閱讀水平。混合式教學(xué)可以通過(guò)線上的深度互動(dòng)、有效協(xié)同，把單純的線下閱讀轉(zhuǎn)為線上線下相融合，趣味十足的共同體活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀整本書(shū)的興趣。

在混合式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施的有效路徑，主要有以下幾方面：

一、課堂導(dǎo)讀與微課學(xué)習(xí)相結(jié)合

導(dǎo)讀一般是在接觸一本新書(shū)時(shí)實(shí)施，主要是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。新書(shū)導(dǎo)讀是極其有必要的。

共讀開(kāi)始前，老師可以先不發(fā)下書(shū)，而是先出示書(shū)名，讓學(xué)生根據(jù)書(shū)名進(jìn)行想象猜讀。如我們共讀《撿到一座城堡》時(shí)，在課堂上就就圍繞“看到這個(gè)書(shū)名時(shí)，你的腦海中冒出什么想法和疑問(wèn)？”以及“你覺(jué)得撿到的會(huì)是一座怎樣的城堡？你會(huì)和它發(fā)生怎樣的故事？”等問(wèn)題進(jìn)行了交流探討，學(xué)生們腦洞大開(kāi)，一節(jié)課下來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，迫不及待想要去讀一讀書(shū)中的故事，當(dāng)然新書(shū)導(dǎo)讀課還有許多做法，這只是其中的一種。

課堂導(dǎo)讀結(jié)束后，就是學(xué)生的初讀了。這個(gè)過(guò)程只能是課后進(jìn)行，課堂時(shí)間有限，不可能利用課堂來(lái)進(jìn)行閱讀。老師可以利用微課的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解書(shū)本傳遞地思想內(nèi)涵，有針對(duì)性地掌握閱讀的方法。不同的文本運(yùn)用不同的閱讀方法，久而久之，學(xué)生也能自主運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)閱讀不同類型的書(shū)籍。比如老師可以利用微課教會(huì)學(xué)生判斷不同思維導(dǎo)圖的使用?！稅?ài)的教育》這本名著里面的人物比較多，那么可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主人公安利珂，從人物關(guān)系來(lái)制作思維導(dǎo)圖，梳理人物關(guān)系和事件;《愛(ài)麗絲漫游仙境》則可以繪制愛(ài)麗絲掉進(jìn)兔子洞后一系列的經(jīng)歷……用這樣的微課示范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有條理地進(jìn)行閱讀。

除不受課堂時(shí)間的限制，微課的優(yōu)勢(shì)是還可以反復(fù)觀看，有些學(xué)生理解能力較弱，需要多觀看幾次才能掌握，而如果是課堂講授，就無(wú)法做到這樣。

課堂導(dǎo)讀和微課學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以促使學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去讀書(shū)，并更深入地讀書(shū)。

二、自主閱讀與在線指導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，老師可以結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，規(guī)定相應(yīng)的進(jìn)度與內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、略讀、跳讀，同時(shí)可設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記。

一本書(shū)的閱讀時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也不盡相同，共讀階段老師雖然也會(huì)組織課堂交流解疑，但這個(gè)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠覆蓋大多數(shù)學(xué)生的。老師可以在共讀的過(guò)程中，組織線上的指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生將存在的問(wèn)題發(fā)在微信閱讀群上，老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理歸類分批次解答，也可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)討論后，再選取組內(nèi)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)……這樣就能極大限度地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的動(dòng)力，做到師生交流，生生互動(dòng)互助。

三、課堂展示與線上分享相結(jié)合

共讀一本書(shū)，應(yīng)該要有展示的環(huán)節(jié)。課堂上的展示生動(dòng)形象，線上分享則參與面廣。比如我們?cè)诠沧x《西游記》時(shí)，就布置學(xué)生挑選自己印象最深刻的故事，進(jìn)行整理改編后，在課堂上進(jìn)行展示講述故事，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)故事的理解。沒(méi)有能夠在課堂上展示的學(xué)生，可以自行回家錄制后上傳到閱讀群，再由老師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。線上的分享可以大大地增加學(xué)生展示的面，讓大家都參與其中，而不再只做旁觀者。

四、師生共讀與親子共讀相結(jié)合

混合式的閱讀指導(dǎo)，不僅能促進(jìn)師生共讀的深度，還能促使親子共讀的開(kāi)展。

師生共讀在課堂上的操作比較常見(jiàn)，而混合式的教學(xué)方式能更好引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀。很多時(shí)候?qū)W生自主閱讀時(shí)只關(guān)注故事的情節(jié)，而很少進(jìn)行主動(dòng)性的思考。所以除了前文所說(shuō)的微課、線上解疑討論等方式，我們還會(huì)錄制相關(guān)的音頻。為了集中學(xué)生的注意力，也引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、解疑，我們還會(huì)在音頻中嵌入對(duì)一些內(nèi)容、語(yǔ)言的解讀或是提問(wèn)，并指定回答問(wèn)題的學(xué)生，這樣學(xué)生在聽(tīng)讀中就必須更加專注，也會(huì)又更多思考的空間，學(xué)習(xí)邊閱讀邊思考的方法。

親子共讀活動(dòng)開(kāi)展得好，家庭閱讀氛圍濃厚，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但并不是所有家長(zhǎng)都有意識(shí)從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，有些家長(zhǎng)雖然知道閱讀的重要性，但是在操作上卻是有困難的。有老師的要求和幫助，家長(zhǎng)在這方面能獲取一些有效的方法，幫助孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣也就相對(duì)容易一些。

親子閱讀活動(dòng)可以線下開(kāi)展，比如我們經(jīng)常開(kāi)展的“故事媽媽進(jìn)課堂”、“我的爸爸會(huì)講故事”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)加入到學(xué)生的閱讀日常中。但畢竟線下進(jìn)課堂的活動(dòng)還是受時(shí)間和空間的局限，而線上活動(dòng)則能長(zhǎng)期進(jìn)行。在共讀一本書(shū)地過(guò)程中，我們會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)跟孩子一起讀書(shū)，一起交流，會(huì)定期在線上閱讀群中開(kāi)展家長(zhǎng)間的閱讀交流活動(dòng)，開(kāi)展親子朗讀、親子創(chuàng)作、親子點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)親子間的交流。我們還鼓勵(lì)家長(zhǎng)平時(shí)多讀書(shū)給孩子聽(tīng)，或者親子互讀等，這樣將親子閱讀也變成日常生活中的一部分，將閱讀無(wú)聲地嵌入到生活中。

需要說(shuō)明的是，并不是每一本書(shū)的閱讀指導(dǎo)都必須涵蓋這幾種實(shí)施途徑，教師應(yīng)該根據(jù)書(shū)籍的特點(diǎn)選取適合的有必要的途徑來(lái)實(shí)施。

如李衛(wèi)東老師所述：理想狀態(tài)的整本書(shū)閱讀應(yīng)是沖破語(yǔ)文教學(xué)狹小格局的深閱讀、深度學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對(duì)接融通。

深入探究整本書(shū)閱讀課程教學(xué)的新思路，會(huì)讓師生更多受益。我們會(huì)繼續(xù)探索基于混合式教學(xué)的小學(xué)整本書(shū)共讀指導(dǎo)實(shí)施途徑，為越來(lái)越多的學(xué)生帶來(lái)更加高效的閱讀體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：曾可莉（1984.12）女、漢族、本科學(xué)歷、一級(jí)職稱、深圳市龍華區(qū)潛龍學(xué)校、研究方向：混合式教學(xué)、閱讀