依托繪本促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展策略

陳春燕

摘要：隨著社會(huì)教育發(fā)展形式的不斷推進(jìn)，對(duì)幼兒早期社會(huì)能力的培養(yǎng)教育工作提出了更為全面的要求。不僅要在日常教育教學(xué)中，融入社會(huì)性教育元素，同時(shí)也要借助繪本，全面拓展幼兒教育的知識(shí)來源渠道，將繪本中的“趣味性、多樣性、生動(dòng)性”元素與幼兒教育活動(dòng)相容，從而借助繪本中的社會(huì)性教育元素，來幫助幼兒形成相應(yīng)的繪本自主閱讀意識(shí)，提高社交和溝通能力。最終在依托繪本教學(xué)發(fā)展模式的前提下，將幼兒的社會(huì)教育發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行全面落實(shí)。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒;社會(huì)性

一、從社會(huì)性發(fā)展角度，精選適合的社會(huì)教育繪本

從社會(huì)性教育發(fā)展角度而言，倘若想切實(shí)從小培養(yǎng)并提升幼兒良好的社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展，完善繪本閱讀與社會(huì)教育的整合，可以達(dá)到良好的實(shí)施效果。針對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，精選適合的社會(huì)教育繪本，便顯得格外重要。對(duì)幼兒而言，其心性、思維直觀性比較強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物、絢麗的色彩、奇異的故事往往充滿了好奇心和探索的興趣，因而對(duì)繪本這種“圖文并茂”優(yōu)勢(shì)的教具，更具學(xué)習(xí)和探究積極性。

具體而言，首先身為幼兒教師，在進(jìn)行日常教育引導(dǎo)過程中，要切實(shí)從幼兒的身心成長(zhǎng)需求出發(fā)，以結(jié)合幼兒社會(huì)性發(fā)展趨勢(shì)為核心，針對(duì)幼兒園中現(xiàn)有的繪本教學(xué)讀物進(jìn)行科學(xué)整理和有效整合，并同時(shí)請(qǐng)教其他具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，進(jìn)行彼此之間的互動(dòng)探討學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中為幼兒篩選出具有社會(huì)性教育意義的繪本讀物，以提供給幼兒進(jìn)行選擇。

其次，教師要根據(jù)幼兒具體學(xué)情進(jìn)行慎重選擇，針對(duì)不同年齡階段的幼兒采用不同的選擇方式，將“因材施教”向各年齡段進(jìn)行偏移，為幼兒選擇最為適宜的繪本教材，而在此期間，教師需要從幼兒的社會(huì)性發(fā)展角度出發(fā)，從中選出具有社會(huì)性教育意義的讀物，使其成為幼兒閱讀的常伴書籍，以便借助繪本閱讀活動(dòng)來全面提高幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

最后，是與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通和聯(lián)系，并同時(shí)積極組織社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以社區(qū)活動(dòng)為主，帶領(lǐng)幼兒在社區(qū)中扮演繪本故事中的相關(guān)角色，設(shè)計(jì)具體的繪本游戲內(nèi)容，從而積極引導(dǎo)幼兒參與其中。從社區(qū)繪本游戲活動(dòng)中，培養(yǎng)自主參與、基礎(chǔ)社交等能力，為以后的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

從趣味性角度，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)情境

教師在正式進(jìn)行社會(huì)性繪本教學(xué)活動(dòng)中，要不斷提高并優(yōu)化繪本讀物的內(nèi)容品質(zhì)，同時(shí)也要借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和手段，將社會(huì)化元素全面融入其中，從而為幼兒構(gòu)建起更為豐富的繪本學(xué)習(xí)情境。

例如，社會(huì)性教育元素可以通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和手段來實(shí)現(xiàn)彼此之間的有效融合發(fā)展。將繪本中相關(guān)的社會(huì)性教育元素遷移幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，用視頻剪輯或圖片的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，從中選出相匹配的游戲等，來豐富相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)情境。

其次，教師可從繪本讀物中進(jìn)行分層選擇，并同時(shí)賦予分層教學(xué)意識(shí)，對(duì)于不同幼兒采取不同的教學(xué)措施，并同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀繪本學(xué)習(xí)情境，從幼兒的興趣角度出發(fā)，來積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、自主閱讀。在此期間，教師需要注意的是，幼兒由于年齡較小，且對(duì)社會(huì)性教育發(fā)展并不清楚，因而在借助繪本教學(xué)期間，切記不要“急躁”，要站在“循序漸進(jìn)”的角度來設(shè)計(jì)相應(yīng)的繪本閱讀教學(xué)流程。此外，教師在繪本教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展中，也要注意對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，以制定完整的繪本學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲制度，來作為推動(dòng)幼兒自主閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，從而進(jìn)一步提高繪本情境給幼兒社會(huì)性教育發(fā)展所帶來的價(jià)值影響作用。最終以優(yōu)秀榜樣帶頭形式，讓表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒做“領(lǐng)頭羊”，帶領(lǐng)其他幼兒共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

三、實(shí)現(xiàn)家園共育發(fā)展，強(qiáng)化幼兒成長(zhǎng)社會(huì)性

教師首先需要對(duì)“家園共育”教學(xué)方式擁有一個(gè)清楚性的認(rèn)知，要掌握好教師和家長(zhǎng)之間的教育地位平衡度，切勿出現(xiàn)單方面主導(dǎo)的現(xiàn)象。教師可以有意識(shí)、有目的地建議家長(zhǎng)定期帶幼兒到圖書館閱讀繪本，或者在書店進(jìn)行購(gòu)買。以便為幼兒提供多種類型的繪本書籍，在書籍購(gòu)買和借閱過程中，讓幼兒自行選擇，借此提高幼兒的社會(huì)融入能力。

其次，從幼兒園的角度出發(fā)，教師為幼兒設(shè)置“讀書角”，定期舉辦“我是故事大王”、“繪本童話劇表演”等趣味性活動(dòng)，讓幼兒在讀書角中，在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)所學(xué)習(xí)、所掌握的繪本故事情節(jié)進(jìn)行講述，以“我是小主播”等講故事的方式將其分享給其他的小朋友。這樣，幼兒在繪本閱讀和表現(xiàn)中，讀本里的人物、事物，能幫助幼兒增進(jìn)對(duì)人與自然，人與社會(huì)美好關(guān)系的了解，讓幼兒在愉快學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中潛移默化地實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)、知識(shí)的豐富以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

最后，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起動(dòng)手在家中建設(shè)閱讀小天地，指導(dǎo)幼兒對(duì)圖書進(jìn)行分類整理，定期更換，并營(yíng)造家人一起閱讀的良好氛圍。教師要經(jīng)常指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇閱讀材料，建立家園閱讀材料輪換機(jī)制，引導(dǎo)家園之間、家庭之間互相分享、流通繪本，形成良好的閱讀交流體系。在良好的家庭閱讀環(huán)境下，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)，對(duì)繪本展開深層次的學(xué)習(xí)，為推動(dòng)幼兒從小形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣并形成社會(huì)發(fā)展觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，繪本閱讀對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展有良好的促進(jìn)作用，從融合教育發(fā)展過程中的具體執(zhí)行策略角度出發(fā)，通過核心素養(yǎng)教育文化體系下的幼兒早期繪本教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)教育活動(dòng)相連接，借助繪本教學(xué)來全面培育并提升幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

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