俞暉

摘要：新時代背景下，初中歷史教學(xué)也呈現(xiàn)了許多新的特征，本文在此基礎(chǔ)之上提出“研學(xué)后教”的新教育理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)新理論，致力于探究出一套高效的初中歷史教學(xué)模式，即“學(xué)思五環(huán)模式”，致力于切實提升現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率，為實現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展提供一些新的理論參考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量;初中歷史;學(xué)思五環(huán)模式;高效課堂

從文字的層面來理解，“學(xué)思五環(huán)模式”可以被拆分為“學(xué)思”“五環(huán)”和“模式”這三個部分，其中“學(xué)思”最初源于孔子的《論語》，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”充分闡釋了學(xué)與思的重要性，這一方面體現(xiàn)了新教育理論與歷史之間的銜接性，也呈現(xiàn)了儒家文化在現(xiàn)代教育中的有效應(yīng)用;“五環(huán)”主要是指這一新教育模式涉及到的五個環(huán)節(jié)。本文以九年級歷史“新航路的開辟”這一部分內(nèi)容為例，對“學(xué)思五環(huán)模式”進行深入探討和研究。

一、學(xué)標(biāo)導(dǎo)航

在進行初中歷史教學(xué)的實踐過程中，學(xué)標(biāo)導(dǎo)航即是要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。一節(jié)課如果失去了具體的目標(biāo)和方向，就像船失去了舵一樣，由此可見課堂目標(biāo)的重要性。例如在學(xué)習(xí)“新航路的開辟”這一部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解和掌握新航路開辟的原因和需要的條件;（2）梳理清楚新航路開辟的具體路線，領(lǐng)悟航海家堅韌和創(chuàng)新的精神;（3）根據(jù)歷史事實的基礎(chǔ)分析新航路開辟的正、負向影響[1]。

二、統(tǒng)宗會元

在進行初中歷史教學(xué)的實踐過程中，要基于循序漸進的原則進行課程構(gòu)建，也要引導(dǎo)學(xué)會邏輯推理，如此學(xué)生在解決一個問題之后，能夠?qū)σ活悊栴}產(chǎn)生基本的思考和認(rèn)知[2]。例如在教學(xué)“新航路開辟”的這部分內(nèi)容時，課本中主要呈現(xiàn)了5個問題：（1）在開辟新航路之初，為什么不將意大利（地中海海上貿(mào)易霸主）作為出發(fā)點？（2）絲綢之路和新航路之間的差異性在哪？開發(fā)新航路的必要性在哪？（3）此時具備開辟新航路的條件嗎？（4）開辟新航路的過程中發(fā)生了哪些重大事件？（5）新航路開辟會帶來怎樣的積極影響和消極影響？在對這5個問題進行深入思考之后，學(xué)生也是經(jīng)歷了了解背景、經(jīng)過、影響的過程，會在腦海中形成基本的認(rèn)知體系[3]。

三、百家爭鳴

要切實將“百家爭鳴”的價值發(fā)揮出來，還需要教師深入挖掘有爭鳴價值的問題，并且能為課堂提供多元化的資源，如此有利于激發(fā)學(xué)生的思維，以提升學(xué)生的思辨能力和多視角思考能力。例如教師在講解“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”這一部分內(nèi)容時，可采取措施引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，讓學(xué)生在討論中產(chǎn)生思維的碰撞和開拓[4]。

四、史海拾貝

在史海拾貝環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對本堂課的知識進行及時復(fù)習(xí)和鞏固，同時也要切實了解和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般情況下，教師可以參考往期期末考試或其他省市真題，并在此基礎(chǔ)之上設(shè)計題目。

例如在講解“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”這一部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)在表格中，通過這種有條理、系統(tǒng)化的方式來呈現(xiàn)重點內(nèi)容，這樣一方面有利于學(xué)生更好地理解和記憶，另一方面也可以強化學(xué)生的綜合分析能力，以切實優(yōu)化課堂，為更好地實現(xiàn)課堂目標(biāo)奠定堅實基礎(chǔ)[5]。

五、繼往開來

在構(gòu)建“學(xué)思五環(huán)模式”的實踐過程中，既往開來強調(diào)對課堂內(nèi)容的拓展和延伸，即要將某一內(nèi)容或某一問題拓展到更深層次或課堂外，這一階段可以讓學(xué)生參考各種書籍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，在豐富其知識視野的同時，能夠強化其對問題的認(rèn)識和理解，這也是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

六、“學(xué)思五環(huán)模式”的構(gòu)建價值

首先，“學(xué)思五環(huán)模式”充分闡釋了“研學(xué)后教”的教育理念在初中歷史課堂中應(yīng)用的可能性可可行性。其次，“學(xué)思五環(huán)模式”從多個視角培養(yǎng)學(xué)生，與新課標(biāo)提出的要求相符，有利于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。除此之外，“學(xué)思五環(huán)模式”可以為教師的教學(xué)提供很多幫助，有利于切實提高教學(xué)質(zhì)量，也從一定程度上解決了部分學(xué)校教師專業(yè)水平不足的問題。

參考文獻

[1]王元順，李強.探討初中歷史“學(xué)思五環(huán)模式”的構(gòu)建[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（05）：19-20.

[2]張勁鋒.歷史·拓思——初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].天津教育，2020（34）：175-176.

[3]徐建權(quán).初中歷史“學(xué)思練”課堂分層教學(xué)的有效性探索[J].中小學(xué)班主任，2020（10）：36-38.

[4] 陳筱筱. 構(gòu)建初中歷史高效課堂教學(xué)的新思考[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（10）：161.

[5] 胡淋淋. 探討基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)的有效性[J]. 學(xué)生·家長·社會：學(xué)校教育， 2020（3）：1.