“雙減”政策背景下提升課堂教學(xué)質(zhì)量的思考

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。

“雙減”政策的本質(zhì)是為了更好地育人，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。那么，“雙減”政策背景下如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展？本版特刊發(fā)廣州市邱廣東名校長(zhǎng)工作室的5篇文章，以期與同行交流，共同探索更有效的教學(xué)方法。

【摘要】實(shí)現(xiàn)“雙減”政策背景下的“減負(fù)提質(zhì)”“減負(fù)增效”是當(dāng)下學(xué)校教育工作的重要課題。過(guò)去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益通常建立在反復(fù)刷題和大量的課外補(bǔ)習(xí)之上，這種學(xué)習(xí)方式和常態(tài)，正是“雙減”政策旨在破解的“頑疾”。實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下的“減負(fù)提質(zhì)”“減負(fù)增效”，離不開課堂教學(xué)的提質(zhì)發(fā)展。教師作為“雙減”政策實(shí)施的核心推動(dòng)力量和主要踐行者，在“雙減”政策落實(shí)和課堂“減負(fù)提質(zhì)”上起著重要作用。提高課堂學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從五方面下功夫：新時(shí)代教育理念的重塑;學(xué)科育人內(nèi)涵的理解;創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和手段;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性。

【關(guān)鍵詞】雙減;提質(zhì)增效;課堂教學(xué)質(zhì)量

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），旨在“切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)、有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。“雙減”政策的出臺(tái)，為整治“學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重”這一“頑疾”打出了重拳，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)“減負(fù)”的堅(jiān)定決心，也為我國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)的發(fā)展開出了一劑“良藥”。探索有效落實(shí)“雙減”政策的途徑，減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，如何在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)足學(xué)好，“吃夠吃飽”，如何實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下的減負(fù)提質(zhì)，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是新時(shí)代教育工作者肩負(fù)的責(zé)任和面臨的重大課題。

教師作為“雙減”政策實(shí)施的核心推動(dòng)力量和主要踐行者，如何在“雙減”政策背景下提升課堂教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)乎政策能否得到落實(shí)。影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，筆者認(rèn)為，要在以下幾個(gè)方面下功夫：

一、在新時(shí)代教育理念的重塑上下功夫

教育是點(diǎn)燃不是灌輸，是給人的一生發(fā)展帶來(lái)積極影響的事業(yè)，而不僅僅是傳授知識(shí)、提高分?jǐn)?shù)，這是教育賦予人類的重要價(jià)值和意義，也是指引我們?cè)诮逃缆飞锨靶械拿鳠簟＿@些本是每個(gè)教育者的基本常識(shí)和初心使命，然而，曾幾何時(shí)，受功利主義的影響，教育逐漸演變成“分?jǐn)?shù)軍備競(jìng)賽”“唯分?jǐn)?shù)論”甚囂塵上。當(dāng)下的許多課堂教學(xué)以“大容量、快節(jié)奏”“疾風(fēng)暴雨”為追求，把“多、快、好、省”的課堂模式奉為圭臬，教育那種無(wú)聲潤(rùn)物、潛移默化之感淡出了人們的思想，教育也離人愈來(lái)愈遠(yuǎn)。

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為新時(shí)代的教育目標(biāo)。習(xí)近平總書記提出：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)” “教師做的是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”，對(duì)廣大教師提出做“四有好老師”、做學(xué)生的“四個(gè)引路人”新要求。習(xí)近平總書記關(guān)于教育的講話和論述是新時(shí)代教育工作的根本遵循，是新時(shí)代廣大教育工作者教育理念的指南。在“雙減”政策下，每位教師都應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)，充分學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“雙減”政策重大意義，明確教書育人的職責(zé)和使命，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育觀念，把落實(shí)“雙減”工作要求、辦人民滿意的教育作為教育的教學(xué)自覺(jué)行為。切實(shí)從“育分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕?，切?shí)提高自身在新課程下教學(xué)的自覺(jué)性和課程實(shí)施能力。

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中提到，“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變?！睂W(xué)校是育人的主陣地，課堂是育人的主渠道，學(xué)生核心素養(yǎng)提升的落腳點(diǎn)在課堂，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革和課堂提質(zhì)增效是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和根本途徑。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，關(guān)鍵在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，從教育觀念的轉(zhuǎn)變到教學(xué)行為的落實(shí)，再到科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)?！半p減”政策是以“減負(fù)提質(zhì)、減負(fù)增效”為前提的，過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的取得通常建立在反復(fù)刷題和大量的課外補(bǔ)習(xí)之上，“雙減”政策之下，這樣的學(xué)習(xí)方式和既有的常態(tài)是不允許繼續(xù)存在的。如何在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)足學(xué)好、“吃夠吃飽”，如何實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下的“減負(fù)提質(zhì)”“減負(fù)增效”，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)課堂尋變，向課堂要質(zhì)量。課堂教學(xué)的提質(zhì)增效是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要途徑，這需要教師教育理念的重塑，做新時(shí)代學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的“引路人”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、積極提問(wèn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

二、在理解學(xué)科育人的內(nèi)涵上下功夫

2018年，指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革拉開帷幕。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。

作為學(xué)科教學(xué)，如何落實(shí)核心素養(yǎng)是新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。其中，教師對(duì)學(xué)科育人內(nèi)涵的理解最為關(guān)鍵。達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，離不開教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解、對(duì)學(xué)科育人價(jià)值與核心素養(yǎng)關(guān)系的把握。當(dāng)教師能夠準(zhǔn)確把握理解學(xué)科內(nèi)涵，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)科育人價(jià)值時(shí)，實(shí)施新課程教學(xué)提升課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)變成教學(xué)活動(dòng)中的自覺(jué)行為。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。我們需要認(rèn)真思考：數(shù)學(xué)是什么？數(shù)學(xué)教育的功能是什么？數(shù)學(xué)教育如何真正發(fā)生？或者說(shuō)數(shù)學(xué)教育會(huì)給學(xué)生一生的發(fā)展帶來(lái)什么？等問(wèn)題。如果我們這些都沒(méi)有思考過(guò)，那我們教的就不是真正有意義的數(shù)學(xué)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)就不會(huì)得到真正的發(fā)展。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用?！睌?shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。義務(wù)教育課標(biāo)組組長(zhǎng)史寧中說(shuō)過(guò)：“教師要真正理解數(shù)學(xué)教育價(jià)值是什么，這是根本性的問(wèn)題。”建立在對(duì)這些根本問(wèn)題的理解上，教師的備課、上課才有“源頭活水”，教學(xué)才會(huì)變得生動(dòng)而有意義。否則，數(shù)學(xué)課堂會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至?xí)J(rèn)為，數(shù)學(xué)只是一些習(xí)題組成的令人生厭的學(xué)科，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)不會(huì)真正減輕，“雙減”政策的目標(biāo)達(dá)成也會(huì)成為一紙空文。

教師只有加深對(duì)自身學(xué)科的理解，明確學(xué)科育人價(jià)值，才能把握學(xué)科育人的內(nèi)涵，并自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。建立在學(xué)科的理解基礎(chǔ)上，學(xué)科教學(xué)會(huì)變得生動(dòng)飽滿、富有意義，也才能體現(xiàn)出學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值和地位。著名數(shù)學(xué)家齊民友談到中學(xué)數(shù)學(xué)教育問(wèn)題時(shí)認(rèn)為，“要成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要具備廣博的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該懂得其他方面的學(xué)科知識(shí)，作為數(shù)學(xué)老師，不能只講知識(shí)，不講文化，不能只講做題，不講思想?！?/p>

三、在創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和手段上下功夫

“雙減”政策下的課堂“提質(zhì)增效”伴隨著教師對(duì)自身傳統(tǒng)教學(xué)的反思和創(chuàng)新?！按笏唷钡恼n堂教學(xué)顯然不能滿足學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的渴求，也不符合當(dāng)下倡導(dǎo)“提質(zhì)增效”的“雙減”政策要求。有調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的原因是在課堂上學(xué)習(xí)的效果不好。唯有教師課堂“增效”，學(xué)生學(xué)業(yè)才能“減負(fù)”，教師的課堂時(shí)效性越好解決問(wèn)題越充分，課下學(xué)生溫故知新的負(fù)擔(dān)就越輕。有效的教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，既要尊重學(xué)生的主體地位，又應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是建立在個(gè)人主動(dòng)思考的前提下的，學(xué)習(xí)可以是接受式的學(xué)習(xí)，也可以是自主合作的學(xué)習(xí)。教師要在課堂上“提質(zhì)增效”就需要在教與學(xué)的方式上下功夫，精心備課，改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的精心教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

首先，要精選教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。通過(guò)加強(qiáng)教材、教學(xué)的研究，科學(xué)精心的備課，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際精選最優(yōu)的教學(xué)方法?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！苯處熒朴趩l(fā)，學(xué)生才能善于主動(dòng)思考，善于深刻學(xué)習(xí)。“學(xué)貴有疑”，學(xué)習(xí)過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，才能促進(jìn)知識(shí)有效遷移。教師的講授要精煉，給學(xué)生留夠思考、練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行多想精練，保證課堂教學(xué)的高容量、時(shí)效性。

其次，要善于指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方式。以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和邏輯性，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要考慮以直觀為前提，理解為基礎(chǔ)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的觀察、分析、抽象概括和應(yīng)用遷移過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，使學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界”，促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用成為現(xiàn)代教育的一個(gè)強(qiáng)有力手段。課堂教學(xué)可以應(yīng)用人工智能手段支持教學(xué)診斷與改進(jìn)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源運(yùn)用，通過(guò)智慧課堂開展線上拓展學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。以信息技術(shù)助力教育教學(xué)中的創(chuàng)新，無(wú)疑會(huì)有效促進(jìn)課堂“提質(zhì)增效”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫

中國(guó)古代教育就認(rèn)識(shí)到“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”和“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的教育思想。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、興趣不大是制約課堂教學(xué)質(zhì)量的最大因素，也是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的重要原因之一。課內(nèi)學(xué)不好指望在課外補(bǔ)課學(xué)習(xí)，本身就加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。“雙減”政策下的課堂教學(xué)質(zhì)量提高，需要把培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣擺在重要位置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這是優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)和教學(xué)能力。

心理學(xué)研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣緊密相關(guān)，有興趣就可以學(xué)得快、記得牢;無(wú)興趣就學(xué)得慢、忘得快。因此，“興趣是最好的老師?！睙o(wú)數(shù)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。從心理學(xué)的角度看，興趣源于需要。人們對(duì)客觀事物的需要及需要的強(qiáng)烈程度，決定著興趣的有無(wú)及興趣的強(qiáng)弱程度。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是把“滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求”作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，在課堂教學(xué)中，常常把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)活動(dòng)形式。比如，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境、組織游戲活動(dòng)、開展小組合作等。

教學(xué)中要注意根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)掘具有學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)意義的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，基于問(wèn)題解決開展教學(xué)，以問(wèn)題解決為牽引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索熱情。充滿挑戰(zhàn)問(wèn)題的數(shù)學(xué)課堂有助于刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有助于促進(jìn)學(xué)生獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。有些學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，其中很重要的原因是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺(jué)沒(méi)意義，感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是記一堆的公式法則定理，就是一味地模仿解題，哪里還有興趣可言？師生通過(guò)問(wèn)題解決尤其是具有實(shí)踐意義的問(wèn)題的解決，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，并逐步樹立起學(xué)習(xí)和信心。

五、在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性上下功夫

“雙減”政策的有效落實(shí)還需要依賴于教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)精神。義務(wù)教育階段的教學(xué)評(píng)價(jià)要有明確的指向性，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣等?！半p減”政策背景下，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式不能只是以滿足考試檢測(cè)，不能只是簡(jiǎn)單的課堂語(yǔ)言激勵(lì)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、客觀的、多方參與的。課堂教學(xué)要特別注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方式，從而達(dá)到“提質(zhì)增效”的效果。

其次，以多元、多維評(píng)價(jià)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。開展生生評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)其他學(xué)生的同時(shí)進(jìn)行反思，也能讓學(xué)生在互評(píng)中收獲成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)和自信，在生生互評(píng)中共同進(jìn)步。教師在實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要平等、友好地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，既要有對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也要有情感意志的鼓勵(lì)，讓他們感受到教師對(duì)他的信任與關(guān)愛(ài)，這有助于學(xué)生克服在學(xué)習(xí)中遇到的畏難情緒和放棄心理。

總而言之，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)永恒的教育話題?！半p減”政策背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，給每位教師提出了新的挑戰(zhàn)。提升課堂教學(xué)質(zhì)量不僅考驗(yàn)教師的教育責(zé)任感，也考驗(yàn)教師的教育智慧，探索“雙減”政策下課堂高質(zhì)量的發(fā)展，我們永遠(yuǎn)在路上。

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