互聯(lián)網(wǎng)背景下微課在技工院校英語教學中的實踐研究

【摘要】? ? 通過論述網(wǎng)絡微課教學概念和內(nèi)涵，針對現(xiàn)階段技工院校英語課堂教學中的現(xiàn)象，指出在網(wǎng)絡微課教學中教師要對課程內(nèi)容進行規(guī)劃，提高學生興趣，利用網(wǎng)絡微課強化學生的學習能力，注重網(wǎng)絡微課內(nèi)容的實用性，對重難點內(nèi)容進行充分的講授。

【關(guān)鍵詞】? ? 微課教學? ? 技工院校? ? 英語

引言：

隨著技工院校教育教學制度的改革，新課改對于英語課堂教學提出了更高的要求，學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及實踐能力的提升始終是我們開展教學活動的基本要求，這也是滿足目前職業(yè)化院校對英語的目標要求。網(wǎng)絡微課教學的靈動性，能夠提高學生學習的能動性，克服學生對英語學習的抵觸情緒。英語思維能力的提高都有著非常顯著的作用，繼而有利于提高學生具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。筆者通過對當前技工院校英語課堂教學現(xiàn)狀的探討，提出了在技工院校英語課堂教學中如何合理利用網(wǎng)絡微課提高教學效果的方法與策略，希望能夠在英語課堂教學中出現(xiàn)的共性問題提供一些解決方案或思路。

一、網(wǎng)絡微課教學的概念和內(nèi)涵

播放多媒體等學習視頻是網(wǎng)絡微課教學的主要形式，使用生動的圖片、音頻和視頻可以提高學生的學習興趣和熱情。每個視頻的內(nèi)容適當，時長合適，針對性強，層次高，播放方式多樣。通過微視頻，學生可以清楚地掌握所學英語章節(jié)的重點和難點，并與老師在線互動，很好地解決問題。微視頻教學的形式更符合技工學校學生的認知水平，豐富了他們的知識框架。微課教學優(yōu)化了學生的自主學習時間，使學生能夠及時查漏補缺，針對英語特定問題進行學習和復習，課堂積極性大大提高。

二、技工院校學生英語教學現(xiàn)狀

職業(yè)院校的生源比例已與普高持平，很多孩子在此階段就會面臨人生的第一個選擇，是學一門技能，以便更好地適應社會，還是繼續(xù)學習，將來進入高等學府繼續(xù)求學？近幾年我們學院錄取的學生整體情況較好，文考總分也較為平穩(wěn)，但就英語學科而言，仍然存在許多困難和問題：

（一）上技校學好技術(shù)一直以來就是絕大部分學生的固有想法，殊不知在將來的工作崗位上他們有可能要用英語與老外交流，英語也是操作設備、操作軟件和指令的通用語言，如因工作需要在互聯(lián)網(wǎng)上查詢設備和操作技術(shù)信息，那些也都是用英語詮釋的。

（二）技校學生的英語基礎普遍薄弱，教師仍然采用傳統(tǒng)課堂知識點滿堂灌的教學形式，師生基本無交流，受畏難情緒的影響，師生間無法開展積極有效的互動，課堂教學效果大打折扣，整體教學質(zhì)量無法保障。

三、技工院校教師英語教學問題

（一）教學模式沉悶，學生參與度不高。技工院校學生初中時的英語成績普遍較差，基礎薄弱，課堂注意力不集中，需要教師通過良好的引導或花費較大精力去關(guān)注學生學習情況才能順利完成課堂學習。目前很多技工院校教師的英語教學模式是類似于初中或高中，教師通過課本知識的講解、提問、作業(yè)等手段幫助學生聽講與記憶，這不符合職業(yè)教育的特點，并沒有改善學生學習具體語言的能力，學生的英語實踐能力仍然薄弱。

（二）教學模式單調(diào)，學生被動學習。在技工院校里，作為一門文化基礎課程，學好英語有利于技工類學生在實際工作中理解英文技術(shù)文件，能進行專業(yè)性較強的英語溝通，并能進行一些技術(shù)總結(jié)的寫作，提高自身職業(yè)素養(yǎng)，增加工作適應廣度。而在實際教學中大部分教師并沒能從各專業(yè)特點出發(fā)有針對性地進行英語教學，課堂教學內(nèi)容、教學形式都比較單一。學生被迫進行回答式互動，學生只會套書本模式背誦，完全脫離了英語學以致用的根本目的，既沒有改善初中學習時的困難情況，也遠遠不能滿足技工院校專業(yè)學習的要求。

（三）微課流于形式，學生學習混亂。雖然很多技工學校也重視微課教學，但很多視頻的內(nèi)容并不是微課。例如，教師把微課變成了簡單的教學目標梳理，期望學生通過這種“微課”形式就能理解課程的學習內(nèi)容。利用微課通篇介紹英語詞匯和語法，不分重點和難點，時長持續(xù)了半個多小時，學生無法通過微課鞏固知識點。在這種情況下，教師沒有理解微課的特點，而是為了微課而創(chuàng)造微課，沒有考慮到學生的發(fā)展。

四、微課在技工院校英語教學中的運用

眾所周知，語言教學非常強調(diào)多元化的信息輸入，我們需要引導學生善于利用碎片化時間，通過微課等在線學習方式來鍛煉學生的口語交際能力，短小精煉的微課視頻是指教師重復講解某一典型知識點，幫助學生理解消化，強調(diào)學習的重難點，延伸課堂教學內(nèi)容。

（一）開發(fā)微課資源，挖掘網(wǎng)絡學習優(yōu)勢。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡教學的運用逐漸成為潮流，教師教授和學生學習方式、地點和時間不再受限，教師授課可以多方面分層次的針對指導，學生可以及時的接收學習內(nèi)容與目標，而網(wǎng)絡教學更能增加生生和師生間的互相交流與協(xié)作，提高學習的交互性和體驗性可以促進，增強學生的獲得感和學習興趣。

（二）我們要遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)學生的掌握情況和課堂反饋將知識點化繁為簡，以便讓學生選擇適當?shù)奈⒄n內(nèi)容進行預習或鞏固練習。其次，微課要短小精悍，時間最好控制在15分鐘以內(nèi)，時間過長或是內(nèi)容冗長易讓學生感覺乏味從而失去進一步學習的興趣。最后，微課制作需要確定明確的主題，這就需要教師考慮本單元的教學進度、重難知識點的分布等，內(nèi)容以及呈現(xiàn)的方式都要言簡意賅，與課堂教學相輔相成，利用課堂派、問卷星等多款軟件錄制微課視頻，再將其上傳到網(wǎng)絡，以便學生通過手機或電腦端在線進行自主學習[1]。

（三）微課以教學視頻為主線，整合知識點對應考查的高考試題，這樣就使得講授的知識點更加明確，習題更加具有針對性，教師的文字點評及學生的學習反饋都能完整地呈現(xiàn)出來。這種教學情境真實且貼近生活，學生在完成基礎知識學習的同時得到“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的提升，這些思維能力的提升和知識多樣化的認識，使學生學習的廣度和寬度得到了拓展，在課堂教學中引入微課教學，對學生的學習興趣的提高是傳統(tǒng)教學方式無法做到的，能夠幫助學生對自己在學習前提前了解課程學習內(nèi)容與目標，從而降低學習難度[2]。例如：

By the time he arrived at the cinema， the film? ? ? ?for five minutes.

A. has started? ?B. has been on? ?C. has begun? ?D. had been on

By the time I saw the excited expression on her face，

I? ? ? ? ? ? ? what I had to face.

A. knew? ? ?B. had known? ?C. would know? ? ? D. have known

以上兩題屬于同一知識點的考查，教師通過微課講解by the time的用法，時間狀語從句中引導學生掌握當從句的形式是過去時，主句通常用過去完成時的形式，學生如果掌握了這個答題要點，答案就一目了然了。

五、基于常見的對話考查 引導學生開展“話題式”討論

“話題式”討論的主要目的是讓學生圍繞一個話題，通過討論、語言運用的訓練的形式，提高學生對話題的認識與掌握，幫助學生提高的英語學習能力。技工院校對口單招英語模擬試卷滿分是100分，其中有20分的對話或片段的理解，這些都是考查學生運用語言進行交流的能力，如果學生把這些分數(shù)拿到手，會對學生整體分數(shù)有所提高，也會樹立應試的自信心。

教師可以設計一些語法和詞匯學習技巧等方面的微視頻，如單詞分類記憶法、思維導圖記憶法、語音聯(lián)想法等，通過句型特點的比較，語法適用語境的不同，使學生在實際運用中，語言更加有條理性、連貫性。例如：

Might I take your order， madam？

What could you recommend？

Baked fish is always popular here.

.

A. Help yourself.? ? ? ? ? ?B. It’s too cheap.

C. Take it easy.? ? ? ? ? ? ?D. The garlic chicken， please.

可以看出這題考查的是飯店就餐的常用交際用語，這就要求我們有意識地要在課堂上創(chuàng)設如在飯店、商店或是旅行社等場景，學生通過角色扮演，產(chǎn)生一定的學習代入感，教師可通過一段介紹餐飲服務的視頻對話作為引入，給學生建立一個有趣而真實的對話情境，幫助學生直觀、生動地進行對話訓練，使學生能夠更快更好的熟悉常用單詞和句型[3]。此外，教師可以通過各種現(xiàn)代化技術(shù)，借助網(wǎng)絡平臺資源的開放化和共享化，每日推送日常交際用語或是相關(guān)口語訓練練習，進行有效的交流和互通，繼而增強學生的語感，在口語表達中加強對英語單詞和語法的理解和應用。

六、開展詞塊教學，加強學生英語理解和翻譯的準確性

詞塊是單詞的組合，是英語學習的重要組成部分，同時也是英語教學過程中的難點，而掌握一定的詞塊，將有利于增強學生使用英語的準確性和表達的流暢性。詞塊主要由多詞詞匯、高頻單詞組合、具有語用功能的習慣用語以及常用句式和文章中的連接句等組成。例如：

Make sure that you have finished all your homework.

.

A. Made it.? ? ?B. Got it.? ? C. Forgot it.? ? D. Heard it.

在英語口語中，像“I have got it.”這樣的完整句子經(jīng)常被縮寫簡化為“Got it.”來表示了解。多詞短語搭配應是教師在課堂教學過程中的重點，應注重培養(yǎng)學生詞語搭配的意識。詞塊是從人們?nèi)粘５氖褂昧晳T中衍生出來的，通過著重對詞塊的學習，可以幫助學生更好地掌握英語語言的表達特點和表達方式，形成有效的學習模式 [4]。

七、結(jié)束語

綜上所述，微課教學有其自身獨特的優(yōu)勢，教師在教學中既要創(chuàng)新教學模式，也要結(jié)合傳統(tǒng)的教學理念，以提高學生的英語實際使用能力為出發(fā)點，結(jié)合技工院校專業(yè)特點和就業(yè)方向，重點講解一些專業(yè)英語詞匯、語法、句型等，以建立學生獨立學習、自主學習能力為首要任務，幫助學生養(yǎng)成正確英語學習習慣，為今后的學習與工作打下扎實的基礎。

作者單位：周莉莉? ? 江蘇省鹽城技師學院

參? 考? 文? 獻

[1] 趙曉會.微課教學在技工院校英語課堂中的實踐應用[J].環(huán)球市場信息導報，2017 （22）： 64-65.

[2] 嚴靜.詞塊教學，演繹高職英語口語教學更精彩[J].考試與評價，2020（04）：133.

[3] 李 慧.基于“微課”的技工院?！胺D(zhuǎn)課堂”教學研究----以技?！盎A英語（中技）” 課程為例[J].科教導刊（中旬刊），2017（08）：98-101.

[4] 蓋永娣.微課教學在技工院校英語課堂中的實踐應用[J].校園英語，2020（08）：37.