“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)路徑研究

【摘要】? ? 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中的諸多弊端漸漸暴露出來(lái)，但是，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平總得不到有效的提高。此時(shí)，教師就需要使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)出勢(shì)如破竹的狀態(tài)，建立英語(yǔ)智慧課堂，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、協(xié)商、交流的課堂教學(xué)形式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生寫(xiě)作的興趣，激發(fā)英語(yǔ)寫(xiě)作的潛能，增強(qiáng)對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的水平。

【關(guān)鍵詞】? ? 高中英語(yǔ)? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 寫(xiě)作教學(xué)

引言：

高中英語(yǔ)寫(xiě)作作為一門(mén)基礎(chǔ)類(lèi)課程，在國(guó)際化的趨勢(shì)下，應(yīng)用的范圍逐漸的廣泛。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言性的學(xué)科，只有保證了知識(shí)的輸入性，那么才可以在潛移默化的過(guò)程中，保證信息的有效輸出。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)屬于信息輸出的一部分，進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果，屬于每一個(gè)教育者的共同目標(biāo)。此時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高中教師也需要秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，按照新的模式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量[1]。實(shí)踐中，大部分高中生均想在最短的時(shí)間內(nèi)，提升自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。但是，很多學(xué)生還缺少相對(duì)扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在寫(xiě)作的時(shí)候，經(jīng)常是力不從心。傳統(tǒng)模式下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，基本上都是以教師為中心，語(yǔ)言輸入方面的能力不足，寫(xiě)作輸出方面就無(wú)法達(dá)到滿意的建設(shè)需求[2]。鑒于此，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)下，建立有效的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展路徑？

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)變化

第一，教學(xué)主體和主動(dòng)權(quán)發(fā)生變化。傳統(tǒng)理念下的寫(xiě)作方式更加傾向的是填鴨式的教學(xué)方式，此種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的發(fā)展需求。此時(shí)，教師就需要整合資源，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，建立“講解+案例+練習(xí)”的授課方式，找到與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之間的契合點(diǎn)，減少限制性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

第二，教學(xué)方式和觀念發(fā)生變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高中英語(yǔ)教學(xué)方式，更加傾向的是單一的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)。此時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之后，就可以在不受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制下，使用微信、QQ、MSN等方式，提高與學(xué)生之間的互動(dòng)性，最大限度幫助學(xué)生解決 Pre-writing，During-writing，Post-writing 不同階段中所存在的共性問(wèn)題。整合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，優(yōu)化教學(xué)方式，保持知識(shí)的輸入，讓不同層次的學(xué)生都可以得到不同程度的進(jìn)步。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的變化。在傳統(tǒng)的思維理念下，更加傾向的是考試的評(píng)價(jià)方式，此種評(píng)價(jià)方式比較的單一。此時(shí)，教師可以使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元化評(píng)價(jià)方式，提高反饋機(jī)制建設(shè)，滿足學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求。在動(dòng)態(tài)化的發(fā)展理念下，整合思維過(guò)程，找到學(xué)習(xí)的差異性，及時(shí)的找到自己的不足，隨時(shí)的進(jìn)行糾正。教師也可以結(jié)合平臺(tái)的反饋情況，整體得掌握學(xué)生的寫(xiě)作情況，為下一次的寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)化提供良好的基礎(chǔ)準(zhǔn)備[4]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)路徑

（一）根據(jù)上課步驟流程，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂模式

在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念中存在的不足，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化?；ヂ?lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，可以根據(jù)課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行交流和互動(dòng)，形成合作學(xué)習(xí)—成果展示—評(píng)價(jià)反饋的互動(dòng)方式。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也需要使用互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的方式，合理的實(shí)施資源優(yōu)化配置，調(diào)整角色，學(xué)會(huì)質(zhì)疑難點(diǎn)與重點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，將寫(xiě)作教學(xué)的效果體現(xiàn)出來(lái)。教師可為學(xué)生營(yíng)造生活化情境，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，以圖片、視頻、音頻的直觀范式，顛覆傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式，最大限度提高學(xué)生的創(chuàng)作質(zhì)量[5]。

（二）根據(jù)不同寫(xiě)作階段，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”微課模式

1.使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，收集相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作資料

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)就是資源的收集和使用，學(xué)生可以將自己收集到的寫(xiě)作資源，合理的使用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中，提高資料的應(yīng)用程度。也可以使用模仿的方式，增強(qiáng)英語(yǔ)的寫(xiě)作技巧。教師即可在英語(yǔ)寫(xiě)作之前，在網(wǎng)站上發(fā)布一些關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作的需求，學(xué)生即可在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上提取“大熔爐”中一些有價(jià)值的信息。此種方式不僅可以找到適合的作文主題，還可以豐富主題的內(nèi)容，探究英語(yǔ)材料的難易程度[6]。在正式的寫(xiě)作以前，教師可以使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，將英語(yǔ)的作文要求發(fā)放到系統(tǒng)當(dāng)中。學(xué)生可以在不受到時(shí)間或者是地點(diǎn)限制的基礎(chǔ)上充分的使用“互聯(lián)網(wǎng)+”收集英語(yǔ)寫(xiě)作資料。

例如：在學(xué)習(xí)“Growing pains”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以以此為話題，引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，分析自己在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)的不可避免的傷痛。寫(xiě)作話題不僅可以幫助學(xué)生回憶自己親身經(jīng)歷，還可以融入自己的感情，融入自己的親身經(jīng)歷。在互聯(lián)網(wǎng)中尋找資源制作微課，學(xué)生即可使用網(wǎng)絡(luò)的方式收集英語(yǔ)寫(xiě)作資料，最大限度整合寫(xiě)作資源，為以后的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[7]。

2.使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，確定英語(yǔ)寫(xiě)作的提綱

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)階段，教師可以創(chuàng)新高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的寫(xiě)作需求。微課使用的過(guò)程中，教師可以先確定寫(xiě)作的提綱，制訂與寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。不僅可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以保持學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，也可以根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的存在的重難點(diǎn)，制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”微課上發(fā)布英語(yǔ)寫(xiě)作需求以后，即可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，將英語(yǔ)寫(xiě)作題目呈現(xiàn)到大家的視野當(dāng)中。首先，需要高中學(xué)生在看到這個(gè)題目以后，對(duì)作文的題目是怎么樣的一個(gè)了解。其次，需要高中學(xué)生根據(jù)要求，有效的分析英文寫(xiě)作的重點(diǎn)或者是難點(diǎn)在哪里。最后，需要在寫(xiě)作的時(shí)候，合理的分析自己需要注意哪些問(wèn)題，需要向著哪個(gè)方向進(jìn)行延伸。在討論的過(guò)程中，不僅可以加大信息的互動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力。相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作題目在討論的時(shí)候，也可以確定提綱，突出重點(diǎn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，清晰高考的寫(xiě)作走向，增強(qiáng)應(yīng)用性?xún)r(jià)值。

3.使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，互相批改和互相學(xué)習(xí)

在收尾階段中，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還可以使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，幫助學(xué)生獨(dú)完成短文的寫(xiě)作目標(biāo)。也就是說(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上，定制微課內(nèi)容，將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的整合起來(lái)，滿足學(xué)習(xí)需求。在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生即可將自己收集的資料，成功的使用到自己的英語(yǔ)寫(xiě)作中，進(jìn)一步強(qiáng)化了自身與其他人的溝通能力，另外一方面合理的使用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，將自己所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)，成功的使用到實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中。之后，學(xué)生就可以將自己的作文以“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，分享自己的作文。

首先，學(xué)生可以隨機(jī)的從平臺(tái)中抽取一個(gè)文章進(jìn)行批改，需要在批改的時(shí)候，批注上屬于自己的想法和建議，也可以將一些比較的好的地方展示出來(lái)，給予最大化的鼓勵(lì)。

其次，教師需要從這些批改比較認(rèn)真的英語(yǔ)作文中，選一些比較代表性的作文，并且實(shí)施集體講解，長(zhǎng)期下去，即可找到寫(xiě)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析大家的共性問(wèn)題，減少下次再出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。對(duì)于寫(xiě)的好的學(xué)生，教師還可以適當(dāng)?shù)慕o予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心。

（三）根據(jù)教與學(xué)的方式，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，高中英語(yǔ)教師，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的需要，整合網(wǎng)絡(luò)資源，將Moocs 與學(xué)堂在線有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將慕課的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)更加直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生的視野當(dāng)中。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是課堂的組織者，使用慕課的方式，不僅可以開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，還可以提高互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。例如：小組合作、游戲?qū)懽鞯确绞?，都可以滿足線上和線下的教學(xué)整合，豐富對(duì)應(yīng)的教學(xué)形式，提高課堂寫(xiě)作的質(zhì)量。此外，教師還可以結(jié)合寫(xiě)作的階段需要，融入生活化的案例。將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)的整合起來(lái)，公布題目以后，學(xué)生即可使用互聯(lián)網(wǎng)的方式收集資料，整合資源，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，提高寫(xiě)作的效率，縮短寫(xiě)作的時(shí)間。

例如：在學(xué)習(xí)“Environmental protectio”可持續(xù)發(fā)展理念相關(guān)的文章的時(shí)候，就可以使用多媒體的方式，將一些污染的視頻更加直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生認(rèn)知，明確題目的意義。在這里學(xué)生也可以結(jié)合這些污染的問(wèn)題，展現(xiàn)出自己的思想與觀點(diǎn)，提高對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理解，將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，達(dá)到舉一反三，學(xué)以致用的主要境界。促使學(xué)生不斷總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合性英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高中英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展規(guī)律，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和寫(xiě)作教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)教學(xué)，使用互聯(lián)網(wǎng)提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性，使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加大寫(xiě)作自評(píng)自改能力和教學(xué)反饋能力。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，建良好的教學(xué)氛圍，凸顯出信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。增強(qiáng)高中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、合作性和互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng) +”系統(tǒng)全面優(yōu)化，滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。

作者單位：李曉兵? ? 甘肅省莊浪縣第二中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]白昕雨.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高中英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作法教學(xué)探索——以高三英語(yǔ)書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2020（6）.

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