“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”助力小學數(shù)學課堂提升學生核心素養(yǎng)

【摘要】? ? 隨著核心素養(yǎng)教學理念的越發(fā)深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術已經(jīng)逐漸走入到各階段的教育單位中，也逐漸走入到了學生的課堂中，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術以其獨有的教學特征、生動形象的教學情境、豐富充實的教學內(nèi)容，為現(xiàn)代教育提供了堅實的支撐作用，有效改善了傳統(tǒng)教育存在的各種問題。本文主要從探索小學數(shù)學課堂中運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術著手，并為這樣的課堂提供了一些有效對策，旨在提高小學數(shù)學與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的融合。

【關鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 小學數(shù)學

引言：

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”強調(diào)的是教學方法的創(chuàng)新性、充實性，特別是在小學數(shù)學教學中，能夠直接地為小學數(shù)學教學提供切實的幫助并提高小學生的核心素養(yǎng)，促使其成為全面發(fā)展的人才。所以，教師需要在教學活動中，充分關注自身教學方法的改變，同時還需要緊密貼合信息技術的改革發(fā)展步伐，強化對各種優(yōu)秀信息工具的應用，分析學生群體的需求，促進小學數(shù)學教學的發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂。

一、小學數(shù)學教學中運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的意義

（一）有利于提高數(shù)學課堂效率

小學數(shù)學課堂教學中教師往往需要進行大量的基本公式運算，尤其在課堂書寫上，花費了許多時間，這不利于課堂整體效率的提升，也容易讓學生注意力轉移。此外，在課堂教學過程中，也容易因為紀律管理的需要，而浪費有限的課堂時間，對課堂的活躍氛圍有著不利影響。而“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的應用則能夠在很大程度上實現(xiàn)對學生多個感官的綜合，促使學生進入學習狀態(tài)，并集中注意力取得較好學習效果。例如，在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運算中，教師可以將運算過程通過多媒體設備完整地展示出來，既能夠節(jié)省傳統(tǒng)模式下書寫所需要的時間，也能夠讓整個運算更加地清晰、準確，使教學效率更高，同時也具有一定的趣味性。[1]

（二）有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)

小學生往往處于一個認知外界事物的關鍵時期，在思維和邏輯上擁有較大的進步空間，數(shù)學學科需要學生能夠擁有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，這項能力的前提是學生需要有良好的數(shù)學素養(yǎng)，并能夠運用到實際中解決問題。在傳統(tǒng)的教學中，一個教師往往需要關注幾十個學生，在教學進度和內(nèi)容上往往以占據(jù)大多數(shù)的學生為主，常常會忽視個別學生，使得教學存在一定的差異性，一方面導致成績靠前的學生無法有效地提升數(shù)學能力，另一方面，也導致成績靠后的學生在學習過程中，面對較大的困難和阻礙。而“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的引入則能夠?qū)崿F(xiàn)教學過程的回放和預習，促使一些優(yōu)異的學生快速預習下一單元的內(nèi)容，也能夠讓基礎差的學生鞏固知識點，讓學生自己掌握教學進度，能夠促使學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）有利于提升學生創(chuàng)新能力和學習興趣

核心素養(yǎng)的教學理念一經(jīng)提出，就明確指出了要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，鼓勵興趣教學，讓學生更加積極主動地學習新知識。在小學數(shù)學中引入“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學策略讓原本枯燥的數(shù)學知識變得生動，再通過多媒體設備形象、簡單地進行展示，在很大程度上解決了小學生抽象思維和數(shù)學邏輯上的不足，也有利于學生提升創(chuàng)新能力。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”也改變了傳統(tǒng)教學中單一的教學模式，讓課堂呈現(xiàn)得更加豐富和具體，能快速吸引到學生的注意力，提高學生學習興趣。

二、在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下小學數(shù)學教學中存在的問題

由于信息技術的快速發(fā)展，給予了各行各業(yè)一定程度的便利性，特別是教育領域，多數(shù)學校在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展下走向了變革與創(chuàng)新，學科與技術結合的效果為教學發(fā)展帶來一定的效果，促進了學生全面發(fā)展的進步趨勢。但并不意味著在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下能夠呈現(xiàn)和諧的局面，甚至在教學中存在不利于學生發(fā)展的要素，從而影響學科與課堂的有效融合。

（一）過度依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，忽視學生主體性

在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下的小學數(shù)學學科中，教師可以通過多媒體設備能夠給學生展現(xiàn)數(shù)學知識的整體體系，構成方便學生思維記憶的形象化畫面，使得“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”逐漸形成了教學所趨，但過于依賴這一技術勢必會導致一些問題的出現(xiàn)，教師將重心轉移到了設計智慧課堂上，從而忽視了學生的需求。[2]由“互聯(lián)網(wǎng)+”技術下的智慧課堂，讓學生獲得了豐富的學習資源和高效的學習環(huán)境，但在教師進行搜集和整理資料時，就會存在一定的重復和套用的現(xiàn)象，與教學的目的不符合，只會使得教學效果的急劇下降，教師也會受到大量資源和信息的影響，促使創(chuàng)新教育的發(fā)展受到一定程度的限制。

（二）濫用信息技術，導致學生負擔過重

多數(shù)教師在教學中為了拓寬學生的視野，提高知識掌握程度，往往會對教學任務進行一定的延伸，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的運用下，將網(wǎng)絡大量的信息展現(xiàn)在學生面前，這往往會使得學生吸收的信息過于廣泛和零散。一些學生對課本基礎知識還不熟練的前提下，是難以再進行灌輸?shù)?，會使得學生有一定的抗拒心理并且造成一定的負擔。在教學中，學習內(nèi)容要從小學生的認知基礎出發(fā)，需要教師進行趣味教學即可，不要在這一階段給予學生過重的壓力。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”下，教師要注重科學、合理地使用，尤其是對數(shù)學重難點知識的呈現(xiàn)，注重“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的輔助下，而不是一味地濫用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”助力小學數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術實現(xiàn)教學資源整合

和其他的信息資源并不相同，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有更為顯著的特征，能夠切實幫助使用者和學習者擺脫時間、空間的限制，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)人性化互動等等，這也是現(xiàn)代教育需要充分遵從的特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術的出現(xiàn)有效拓寬了現(xiàn)代數(shù)學教育資源渠道，使得師生能夠在開放的時空中進行教育。師生除可利用多元化的網(wǎng)絡軟件外，還能夠進行大量通訊交流，實時分享電子郵件信息等等，進而完成相互交流溝通，學習更多知識。例如，在北師大教材《認識三角形和四邊形》一課中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術來為學生介紹埃及文化遺跡“金字塔”來激發(fā)學生的學習興趣，并且?guī)椭鷮W生對三角形這一知識點進行深刻、形象地理解。通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的深度應用，教師能夠在適當?shù)胤秶鷥?nèi)展開教學補充，促使學生不局限于課本內(nèi)容，將數(shù)學世界的大門敞開地更大。

（二）注重課后及時鞏固，全面提升學生的素養(yǎng)

數(shù)學知識與內(nèi)容相對來說具有一定的連續(xù)性與貫徹性，在教學中要注重學生對知識點的不斷回顧和思考，才能夠降低數(shù)學學習的難度，然而小學階段的學生由于年齡特征與自制能力等方面的限制，許多學生在學習完某一課程知識內(nèi)容之后并沒有及時鞏固的習慣。因此，教師需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”來引導學生進行鞏固與復習，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，特別是在講述完某一章節(jié)的內(nèi)容后，將課堂中的重點知識與遺漏的知識點進行整理，將整理的資料和信息上傳到互通平臺上，促進學生能夠課下及時回顧和補足。[3]教師還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術打造的智慧平臺實時地監(jiān)督學生的學習進度和情況，將單元學習的知識習題進行上傳，有助于對學生獨立思考和完成情況進行一定的了解，提高學生數(shù)學基本能力的提高。同時，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術也能夠最大力度實現(xiàn)家校合作的教學模式，及時將學生的生活和學習信息反饋給家長，促進學生課后的輔導工作。例如，在學習《分數(shù)的混合運算》中，其中的重難點部分在于對分數(shù)四則運算的順序和解決實際的問題，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術將訓練習題發(fā)布至平臺，促進學生課上課下的復習與回顧。

（三）加強生活情境化學習，提高數(shù)學形象化的內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學下，最主要且區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的主要方面在于它能夠?qū)?shù)學的知識點進行形象化，并將情境教學代入到“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中來，將知識點進行簡化處理。針對小學生身心特點出發(fā)，教師需要制定合適的教學方案，并在教學設計中增加情境化模擬，通過“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的運用，增強學生對數(shù)學知識的直觀性體驗。例如，在北師大五年級《可能性》章節(jié)中，教師可以通過多媒體設備制作出一個抽獎圓盤，并將圓盤平均劃分為12個區(qū)域，每塊不相等的區(qū)域有相對應的抽獎禮品，利用技術開始旋轉圓盤，讓學生們積極參與和記錄，在幾輪游戲下，教師可以進行有效提問，引導學生分析將每一獎品在圓盤中的面積相等，再分析其所占比例。以這種直觀有趣的活動吸引到學生探索的思維，能夠促進學生在學習中感受到貼近生活化的場景，并能夠讓“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在課堂上有一定的輔助效果。數(shù)學知識本就來源于生活，從生活中學習也是數(shù)學教學的目的，要想促進小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就需要進行不斷地探索與實踐，鑒于小學生理解和表達能力還有待完善，因此數(shù)學知識中大量的抽象化內(nèi)容需要以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的形式下進行展現(xiàn)，促進學生快速養(yǎng)成數(shù)學意識，提高各方面的能力。

（四）轉變教學觀念，突出主體地位

多數(shù)小學已經(jīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術有了一定的重視，并且也是教育發(fā)展的必然所趨，在落實“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的前提下，需要對課堂教學觀念有一定的轉變，促進這一技術能夠充分運用到小學數(shù)學課堂中并實現(xiàn)其價值，提高學生核心素養(yǎng)。在實際教學中，教師需要對“互聯(lián)網(wǎng)+技術”有正確的認知，并探索有效地發(fā)展和實踐途徑，在新課改的提出下，對小學數(shù)學課堂主體性也提出了一定的要求，特別是小學生在課堂的主體地位要有明顯的突出性，激發(fā)學生的潛能，將教學工作緊緊地圍繞學生。[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”技術打造的智慧課堂能夠讓學生各方面的能力有所凸顯，特別是創(chuàng)造力和想象力，再加上豐富的資源和信息庫，學生能夠獲得一定的知識積累量，例如，在學習《圖形的運動》一節(jié)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術將圖形進行各種旋轉、平移和對稱，進一步促進學生空間形象化的概念，欣賞到數(shù)學幾何圖形的魅力，提高學生想象力。

四、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學學習中，為了促進“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的充分運用，將智慧課堂的教學效率充分發(fā)揮，需要教師將數(shù)學學科的抽象性內(nèi)容以具體而形象化進行展現(xiàn)，激發(fā)學生課堂的興趣，給數(shù)學學習帶來一定的效率。同時，對于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的運用問題也不可忽視，需要教師明確教學目的和任務，積極發(fā)展學生核心素養(yǎng)的提高，奠定數(shù)學知識的基礎，不斷在探索與實踐中找到合適的學習和教學方法。

作者單位：雍瑞? ? 甘肅省酒泉市肅州區(qū)金佛寺中心小學

參考文獻

[1]杜建英.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學數(shù)學自主學習能力的策略探究[J].學周刊，2020（12）：28-29.

[2]鄭康鑫.教育信息化技術在小學數(shù)學教學中的應用芻議[J].數(shù)學學習與研究，2019（03）：125.

[3]張瑩瑩.“必集大成，方得成功”——淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學數(shù)學低段教學中實踐與探索[J].中國校外教育，2016（26）：136+146.

[4]宋妍雯.小學數(shù)學教學中“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的構建研究[J].新課程，2020（16）：144.