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      傳統(tǒng)文化背景下字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合策略探討

      2022-03-27 23:16:21韋寬輝
      科學(xué)與生活 2022年2期
      關(guān)鍵詞:字理融合策略傳統(tǒng)文化

      韋寬輝

      【摘要】:在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是其中非常重要的一個(gè)工作內(nèi)容,而從目前的識(shí)字教學(xué)情況來看,教學(xué)方式重復(fù)、學(xué)生興趣難以調(diào)動(dòng)的問題是普遍存在的,這些問題的存在使得小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證,隨著教學(xué)改革的逐漸深入,在小學(xué)語文的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的熏陶,將字理教學(xué)融入到小學(xué)語文教學(xué)的過程中來,在本文的研究中,結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,對(duì)傳統(tǒng)文化背景下字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合策略進(jìn)行研究與分析。

      【關(guān)鍵詞】:融合策略;傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;字理

      1、前言

      漢字是我國博大精深傳統(tǒng)文化的重要組成部分,漢字的表意功能是漢字獨(dú)特的特點(diǎn),其中會(huì)意字和象形字可以生動(dòng)地將字蘊(yùn)含的意思向人們表達(dá)出來,從漢字中我們可以看到古代勞動(dòng)人民的生活特點(diǎn)以及精神狀態(tài),是中華傳統(tǒng)文化的一種體現(xiàn),我國的漢字在歷代相傳的過程中得到了傳承與發(fā)展,因此,在學(xué)習(xí)的過程中,教師要從傳統(tǒng)文化這一角度入手,將字理與小學(xué)語文教學(xué)深度融合,從而使得學(xué)生們感受到語言文字的魅力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      2、字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合措施分析

      在小學(xué)語文教學(xué)中,生字的學(xué)習(xí)占據(jù)了較大比重的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而生字的學(xué)習(xí)僅僅依靠死記硬背是不科學(xué)的,通過字理教學(xué)這種追根溯源性的教學(xué)可以使得學(xué)生們充分地了解漢字的造字原理,增強(qiáng)對(duì)漢字的理解和記憶,同時(shí)通過這種方法還能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,下面將從三個(gè)方面分析字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合措施。

      2.1、象形字理解教學(xué)

      在我國的漢字中,象形字的占比數(shù)量較大,在象形字的教學(xué)中,教師不僅僅要求學(xué)生使用拼音能夠讀字、認(rèn)字,而且在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將象形字的教學(xué)與象形字特有的“形”結(jié)合起來教學(xué),尤其是在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中,學(xué)生的年紀(jì)較小,形象思維比較發(fā)達(dá),因此在學(xué)習(xí)象形字的時(shí)候比較容易接受,而且小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字的關(guān)鍵階段,教師對(duì)象形字進(jìn)行字理教學(xué)能夠顯著地提升學(xué)生的識(shí)字興趣,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如,在山、水、火這些象形字的教學(xué)中,教師要將這些字的字形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,引導(dǎo)著學(xué)生將這些漢字想象成為生動(dòng)的畫面,這樣不但鍛煉了學(xué)生的想象能力,而且也使得學(xué)生對(duì)漢字有著更深層次的理解與記憶,從整體上來說,象形字的教學(xué)要將形象思維能力與學(xué)生心理的特點(diǎn)結(jié)合在一起,從而提高教學(xué)效果。

      2.2、會(huì)意字理解教學(xué)

      象形字主要是通過漢字的外在形態(tài)向?qū)W生們展示漢字蘊(yùn)含的意義,而會(huì)意字則是將漢字所描繪的、包含的場(chǎng)面展現(xiàn)給學(xué)生,在教學(xué)中,教師同樣也需要從會(huì)意字的字理出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)。例如,休息的“休”字,從外觀上來看,就像是一個(gè)人靠在大樹上,這樣就可以解釋為人靠著大樹休息,從而使得學(xué)生更好地理解這個(gè)漢字,從會(huì)意字的教學(xué)思路來看,每一個(gè)會(huì)意字代表的就是一個(gè)場(chǎng)面,而我們把生字和它所代表的場(chǎng)面結(jié)合起來教學(xué)就會(huì)使得學(xué)生更好地理解這個(gè)生字,從而加深印象。

      2.3、漢字偏旁理解教學(xué)

      在漢字的組成中,大多數(shù)都是由兩部分或者兩部分以上構(gòu)成的,通常可以分為聲旁和形旁,在漢字中,聲旁代表著聲音,而形旁則代表著形,漢字的偏旁往往會(huì)具有固定的意思,也就是說,漢字所要表達(dá)出來的意思往往與偏旁有著一定的關(guān)系,因此,在教學(xué)的過程中,教師要善于總結(jié)與歸納,把漢字的偏旁分類交給學(xué)生,使得學(xué)生能夠掌握偏旁的規(guī)律,當(dāng)學(xué)生再遇到相關(guān)的漢字的時(shí)候,就能夠舉一反三,達(dá)到良好的認(rèn)字效果,例如,與火有關(guān)的漢字往往會(huì)帶有偏旁“火”,煙、炮、炒這些漢字都與“火”有關(guān),當(dāng)學(xué)生們理解了偏旁代表的意思,那么理解整個(gè)漢字也就很輕松了,當(dāng)然,在我國的漢字中,像這樣的偏旁還有很多種,在教學(xué)的過程中教師要將這些偏旁的表意功能歸類地傳授給學(xué)生,使得學(xué)生掌握一定的規(guī)律,從而更加有利于學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與掌握。

      3、結(jié)語

      我國的漢字博大精深,可以按照不同的造字原理將其進(jìn)行門類的劃分,從整體上來說,漢字的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的,因此,在教學(xué)中,教師要注重內(nèi)在規(guī)律的把握,將漢字的造字原理充分地貫穿于漢字教學(xué)過程中,引導(dǎo)著學(xué)生將漢字想象稱一幅幅生動(dòng)的畫面,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)h字有著深入地理解與記憶。同時(shí),在漢字教學(xué)中,教師不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢字、認(rèn)識(shí)漢字,更重要的是要引導(dǎo)著學(xué)生感受了我國漢字中的美感,體會(huì)到我國傳統(tǒng)文化的魅力,在學(xué)習(xí)的同時(shí)提升對(duì)祖國語言文字的熱愛。

      參考文獻(xiàn):

      [1]孫云. “班班通”多媒體技術(shù)下的字理識(shí)字教學(xué)——以“部編版”小學(xué)《語文》一年級(jí)下冊(cè)教材為例[J]. 現(xiàn)代交際,2020(23):165-166.

      [2]林秀琴. 字理教學(xué)可視化,優(yōu)化低年級(jí)識(shí)字質(zhì)量——以三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法研究課題為例[J]. 科教文匯(中旬刊),2018(02):130-131.

      [3]陳麗婷. 讓古老的字理煥發(fā)新的活力——識(shí)字教學(xué)應(yīng)如何合理運(yùn)用漢字理據(jù)資源[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2018(03):60-63.

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