新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

陳進(jìn)新

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，有序推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作，整體提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，也給予小學(xué)生學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步有力支持。改變枯燥的教學(xué)過(guò)程，確保教學(xué)過(guò)程精彩紛呈，加深小學(xué)生教材內(nèi)容的理解記憶，形成和諧的師生關(guān)系，育人計(jì)劃的貫徹落實(shí)，即可變得異常順利。本文特意從幾個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考，總結(jié)研究了有效的教學(xué)策略，僅供其他教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)思考

引言：新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)獨(dú)具特色，更利于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，以及身心的健康成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)施有效策略，幫助小學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，在獨(dú)立思考、小組合作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)有著出色表現(xiàn)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量顯著提高，更多學(xué)生可以成為高素質(zhì)人才，擁有越來(lái)越多的發(fā)展機(jī)會(huì)，學(xué)以致用所學(xué)知識(shí)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在以下問(wèn)題亟待解決，很大程度上制約著小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以及學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步，要引起各位教師的高度重視。首先，部分教師的教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)，未提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)，語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，整體的教學(xué)質(zhì)量偏低，小學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。其次，一些教師選擇應(yīng)用的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)并不深入，忽視了學(xué)生潛能的深入挖掘，只是進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸指導(dǎo)，課堂互動(dòng)不及時(shí)，師生關(guān)系不和諧，許多學(xué)生衍生出抵觸情緒，更難體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣[1]。再次，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性不高，小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)非常少，學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步、主體優(yōu)勢(shì)的提升、創(chuàng)新思維的活躍就變得阻力重重，無(wú)法獲取到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，無(wú)法走上個(gè)性化的發(fā)展之路。最后，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式化，小學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身的“優(yōu)缺點(diǎn)”，改進(jìn)認(rèn)知問(wèn)題，改掉不良習(xí)慣，真正學(xué)好基礎(chǔ)的知識(shí)，而逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系。學(xué)生基礎(chǔ)較差，今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，可能遇到更多問(wèn)題，始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

2.1開(kāi)展游戲化教學(xué)

語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)行游戲化教學(xué)的研究，對(duì)于游戲化教學(xué)的重要性、實(shí)際影響、作用等有著深入的了解，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，成功構(gòu)建特色的教育教學(xué)模式，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、育人計(jì)劃的貫徹落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。游戲化教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，針對(duì)性講解教材內(nèi)容，預(yù)留下充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生合作游戲、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，而全身心投入到活動(dòng)當(dāng)中，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，積累下一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[2]。猜謎語(yǔ)是小學(xué)語(yǔ)文課堂常見(jiàn)的游戲化教學(xué)方式，例如教學(xué)《荷花》時(shí)，筆者就引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生猜謎語(yǔ)：花瓣尖，花色鮮，浮水面，睡得甜;一個(gè)小姑娘，坐在水中央，穿著粉紅襖，模樣真漂亮。之后展示多媒體課件，方便學(xué)生觀察圖片、觀看視頻，輕松學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，初步體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2.2結(jié)合微課程教學(xué)

微課是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，具有教學(xué)時(shí)間短、重點(diǎn)突出、資源豐富、輔助教學(xué)功能強(qiáng)大等特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，微課程在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，具有非常高的應(yīng)用價(jià)值。微課程引入課堂教學(xué)，極大地便利了教師的教學(xué)指導(dǎo)，活躍著小學(xué)生的語(yǔ)文思維，同時(shí)提升他們的自主創(chuàng)新意識(shí)、信息化學(xué)習(xí)意識(shí)，要比教師一味地灌輸理論知識(shí)好得多。具體實(shí)踐中，語(yǔ)文教師必須利用微課技術(shù)，科學(xué)整合微課程資源，引發(fā)學(xué)生積極的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持因材施教和有的放矢等原則，用心照顧到每一名學(xué)生，及時(shí)構(gòu)建高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)補(bǔ)充教材內(nèi)容，不斷開(kāi)闊小學(xué)生的知識(shí)視野。比如，在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課內(nèi)容時(shí)，筆者直接分享了微課資源，提出問(wèn)題：“你是怎樣理解時(shí)間一去不復(fù)返的？”，引發(fā)班級(jí)學(xué)生積極的思考。鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文，反復(fù)誦讀父親的話，從而感受到“珍惜時(shí)間”的意義。緊接著，將一些珍惜時(shí)間的名言警句作為教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，利用微課翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生們課下搜集更多的名言警句，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所悟。

2.3實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)

語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，找到不同問(wèn)題的解決辦法，同時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?？梢詣?chuàng)設(shè)生活化情境，可以創(chuàng)設(shè)游戲化情境，還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用多媒體技術(shù)，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。不同情境中，語(yǔ)文教師應(yīng)扮演不同的角色，一邊觀察小學(xué)生的課堂表現(xiàn)，一邊加深學(xué)生的知識(shí)印象，通過(guò)布置小組合作探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生們合作能力的提高，顯得非常必要且關(guān)鍵。小學(xué)生相互學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步，優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)轉(zhuǎn)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，于特定情境中，才能獲取到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)[3]。比如，在教學(xué)《夸父追日》一課內(nèi)容時(shí)，筆者就設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們認(rèn)為，夸父這種徒勞無(wú)功的行為可取嗎？”、“如果是你，你會(huì)向夸父學(xué)習(xí)嗎？”、“對(duì)于類似的神話故事，你還有哪些了解？”，要求學(xué)生回答問(wèn)題，大膽闡述了自己的看法，然后自由的分組，以小組合作探究的方式進(jìn)行文章內(nèi)容的深入研究。小組合作學(xué)習(xí)后，再展開(kāi)激烈的討論，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽談一談自己的閱讀感受、學(xué)習(xí)體會(huì)，將自己搜集整理的相關(guān)資料分享出來(lái)，養(yǎng)成樂(lè)于分享的好習(xí)慣，將具備良好的品質(zhì)，更順利的實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)，得以綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文是小學(xué)課程體系的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)是非常重要、不可或缺的教學(xué)活動(dòng)，整體提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，高效化推進(jìn)了教學(xué)指導(dǎo)工作，將促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系，最短時(shí)間內(nèi)發(fā)展成為高素質(zhì)人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，極大地考驗(yàn)著語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，需要語(yǔ)文教師進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，善于總結(jié)多樣化的教學(xué)策略，實(shí)施有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)、完善自我、突破自我。此外，需要語(yǔ)文教師更新自己的教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，設(shè)法滿足不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，確保他們愛(ài)上學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究及思考，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力，后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著出色表現(xiàn)，充分發(fā)揮著主體優(yōu)勢(shì)，最終為了社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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