摘 ?要：根據(jù)學院“十四五”發(fā)展任務，學院實施應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升計劃，強化課程建設，強化課程思政建設。文章以學院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“初級會計實務”課程思政建設為研究對象，深入探討在應用型人才培養(yǎng)目標下，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程研究課程思政的意義所在，挖掘“初級會計實務”的課程思政元素，思考如何有效將課程思政教育融入傳統(tǒng)的專業(yè)知識和能力教育中，讓兩者深度有機融合，真正達到在專業(yè)知識和技能授課過程中對學生進行有效思想政治教育的目的。

關(guān)鍵詞：初級會計實務;課程思政;思政元素

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）06-0173-04

中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》提出推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念，在這八條基本理念中提到了“更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展”，這實際上就是在強調(diào)教育的育人作用。此外，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設?！毒V要》中指出，全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

根據(jù)學院“十四五”發(fā)展規(guī)劃，深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，落實全國高校思想政治工作會議精神、全國本科教育大會和職業(yè)教育大會精神，落實立德樹人根本任務，充分發(fā)揮專業(yè)特色，在“三全育人”視角下，增強通識思政教育課程育人能力，打破傳統(tǒng)思政課堂單一化教學，根據(jù)不同學科專業(yè)性質(zhì)特點，把握好所要挖掘拓展的重點，實現(xiàn)課程改革;發(fā)揮專業(yè)課程育人作用，在專業(yè)課教學過程中，充分挖掘?qū)I(yè)知識體系中蘊含的思政元素，將專業(yè)知識傳授、能力培養(yǎng)與正確的價值導向相結(jié)合，將思想價值引領(lǐng)貫穿教學計劃、課程標準、課程內(nèi)容、教學評價等主要教學環(huán)節(jié);開發(fā)具有德育元素的特色課程或?qū)ｎ}活動，結(jié)合學院辦學定位與學科優(yōu)勢，開設特色課程、組織特色系列講座、開辦主題活動，推進“四個自信”深入人心;加強教師教育和培訓，提高育人意識，充分發(fā)揮黨員、思政教學團隊和骨干教師的示范帶頭作用。課程思政建設的切實落實是目前高校教育工作的重要內(nèi)容，也是當前教育的重要研究課題。

一、研究意義

高校教育融入課程思政是全方位、多角度的深刻融入。

從順應政策發(fā)展角度來說，課程思政建設更加明確了高校以育人為本的內(nèi)涵。立足于學院轉(zhuǎn)型改革，以課程思政為引領(lǐng)，以會計轉(zhuǎn)型為契機，以推動智能化與傳統(tǒng)會計結(jié)合，以課程建設為基點，同時重構(gòu)會計專業(yè)的課程體系，加強專業(yè)師資隊伍建設和實訓實踐基地建設等全方面開展會計專科教育建設，真正培養(yǎng)具有深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)以及動手實踐操作能力的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的創(chuàng)新型一流技能型人才。

從教師專業(yè)教育水平提升角度來說，思政教育和專業(yè)技能并重，都是每個專業(yè)課老師的必修課。在保證專業(yè)技能過硬的基礎(chǔ)上，只有每位老師的內(nèi)在思想高度得到提升，個人認知和修養(yǎng)達到較高水平，才能通過有形或無形的方式將其淋漓盡致地運用或者呈現(xiàn)在專業(yè)課的課堂上，讓學生在提升知識層面能力的同時，無形中提高自己的思想境界、個人修養(yǎng)等綜合能力。這在一定程度上解決了高校智能會計人才培養(yǎng)過程中普遍存在的學生價值引領(lǐng)不足的問題。

從學生全面發(fā)展的角度來說，隨著社會高層次人才越來越多，就業(yè)壓力也越來越大，但同時具有專業(yè)性、適應性的復合型人才供應仍然還是相對短缺的。通過思政教育，加大全員參與思想政治教育的力度，讓思想政治教育滲透到學生的日常生活學習中。讓學生們具備專業(yè)能力的同時，在思想高度的認識、意志品質(zhì)、職業(yè)道德等方面能得到全面提升。在面對日益增強的就業(yè)壓力時，具有更強的職業(yè)競爭能力。

“初級會計實務”這門課程是針對我校會計?？崎_設的一門專業(yè)核心課程。在本課程的教學內(nèi)容和教學方法中融入課程思政教育，對加強應用型技術(shù)人才的培養(yǎng)有一定的積極影響，也能加快培養(yǎng)智能型財會專業(yè)緊缺人才，實現(xiàn)應用型高校會計人才教育內(nèi)涵式發(fā)展。會計專業(yè)有其在專業(yè)要求方面的特殊性，與目前所倡導的課程思政并非完全獨立存在。會計行業(yè)也具有極強的特殊性，涉及經(jīng)濟社會的各行各業(yè)，會計工作成果的影響也較為廣泛。這些都要求會計人員要有極高的職業(yè)道德和道德修養(yǎng)，這樣才能避免在工作中給企業(yè)、社會帶來不良的影響和危害。

二、“初級會計實務”課程思政元素概述

根據(jù)我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及定位，結(jié)合“初級會計實務”課程的特征，深入挖掘本課程的思政元素，其中有代表性的課程思政元素概述如下：

（一）社會主義核心價值觀

專業(yè)課的課堂是思政教育的實施主陣地，社會主義核心價值觀能夠為專業(yè)課的課程思政建設指引正確的方向。在本門課的課程思政元素挖掘中，我們將馬克思主義辯證唯物論和歷史唯物論作為指導專業(yè)財會實踐的基本方法。主要包括：實事求是的態(tài)度;一切從實際出發(fā)的理念;能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力;能夠相互聯(lián)系地看問題等。在“初級會計實務”的課堂教學過程中強調(diào)社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用。授課教師結(jié)合財會工作特點，配合經(jīng)濟社會中的真實案例供學生思考并討論，自然地將思政元素融入專業(yè)知識教學過程中，并將其具化為財會人的社會責任、職業(yè)道德、公民義務等方面[2]。使專業(yè)課程與思政課程形成協(xié)同效應，形成專業(yè)課與思政課“同向同行”課程思政教學模式，形成較好的課程協(xié)同效應，有效實現(xiàn)“初級會計實務”課程的思政導向和育人功能。

（二）個人素養(yǎng)

在上述社會主義核心價值觀教育的基礎(chǔ)上，著力挖掘個人素養(yǎng)思政元素，世界觀、人生觀、價值觀教育，誠信做人、嚴謹務實的工作態(tài)度，反躬自省、客觀公正評價的能力，社會責任感等等。如借貸記賬法有專業(yè)的記賬規(guī)則，賬務處理過程中必須仔細，分毫不差，否則余額試算平衡表是無法平衡的。借此引導學生們認識到要做知法懂法守法的合格公民，辦事要按規(guī)則進行，做事態(tài)度要認真;在學習財產(chǎn)清查的內(nèi)容時，可以借喻人生，人生就如同財產(chǎn)清查一般，也需要定期地進行清查、反省，具備反躬自省的能力乃人之重要品質(zhì)之一;會計核算應當以實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務及證明經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的合法憑證為依據(jù)，如實反映財務狀況和經(jīng)營成果，做到內(nèi)容真實、數(shù)字準確、項目完整、手續(xù)齊備、資料可靠[3]，可以借此喻做人之理，要真誠對待工作、朋友、家人，甚至是生活，要做到誠信待人等等。

（三）正確的消費觀

“初級會計實務”的內(nèi)容，一方面涉及企業(yè)主體的業(yè)務處理，另一方面也會涉及消費者，由此可以引出樹立正確的消費觀。如在進行利潤核算過程中，需要計算收入和成本的金額，如果出現(xiàn)成本費用大于收入的情況就會出現(xiàn)虧損，在收入有限或者既定的情況下，我們盡量做到收支平衡，這樣才不會出現(xiàn)虧損和負債。再如，結(jié)合近幾年在學生中間出現(xiàn)學生網(wǎng)貸的問題，出現(xiàn)有學生對自己的生活費缺乏科學合理的使用規(guī)劃，導致使用不當?shù)那闆r，掉入網(wǎng)貸的陷阱無法自拔。借此給學生們說明非法“網(wǎng)貸”屬于非正規(guī)融資渠道，是圈套和陷阱，提醒學生要提高警惕，避免上當。引導廣大學生意識到正確消費觀念的重要性，不盲目攀比，應把精力集中在提高專業(yè)能力，提升人生格局等方面。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

國家一直鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，這在一定程度上能緩解部分就業(yè)壓力，也有利于大學生自我價值的認知和實現(xiàn)，以及自身綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)大學生敢為人先的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[4]?！俺跫墪媽崉铡闭n程內(nèi)容會涉及企業(yè)的業(yè)務核算等內(nèi)容，可以借此把專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)思維乃至在創(chuàng)業(yè)過程中不可或缺的團隊意識結(jié)合起來。如在利潤核算中，利潤是等于收入減去成本的。結(jié)合到創(chuàng)業(yè)活動，那首先就要明確該項目的利潤點所在，明確創(chuàng)業(yè)的定位、市場調(diào)研、產(chǎn)品或服務有沒有一定的市場競爭優(yōu)勢，能不能在市場占有一席之地，能否創(chuàng)造價值等問題;此外，還需要預估創(chuàng)業(yè)項目的成本，評估創(chuàng)業(yè)活動的結(jié)果能否達到預期目標。只有充分做好前期各項準備工作，才能更加客觀理性地去實施創(chuàng)業(yè)活動。在這個過程也鼓勵了大學生要有不斷突破自我、挑戰(zhàn)自我、奮發(fā)圖強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

三、進一步思考

為進一步提升“初級會計實務”課程內(nèi)容與思政教育的融合度，在深入挖掘和研究課程思政元素的基礎(chǔ)上，還需要進一步思考如何在授課過程中切實落實和有效實施課程思政教育。

（一）教學理念方面

將課程思政元素融入“初級會計實務”教學中，需引導學生將自己的人生理想、職業(yè)目標等落實到實際的專業(yè)學習過程中，從一點一滴做起，逐步實現(xiàn)自我。因此作為教師，首先應牢固樹立起以學生為主體的教學育人的理念，教師要有主動提升自己對課程思政的認識及提升教學能力的意識。在教學過程中也要引導學生逐漸樹立起目標意識，結(jié)合恰當?shù)陌咐瑢崿F(xiàn)專業(yè)教育與育人教育的統(tǒng)一。此外，還要注意將課程思政融入專業(yè)課程的過程中，要注意融合方式要自然、不過度強調(diào)的原則。這就需要結(jié)合本課程的特點，有針對性地對專業(yè)課授課內(nèi)容和思政元素進行融合設計，在“初級會計實務”的課堂教學中適時將思政元素教育融入其中，讓學生能從常規(guī)的專業(yè)課中暫時抽離，逐漸感受所學專業(yè)內(nèi)容的豐富性、趣味性和多面性。這也在一定程度上體現(xiàn)了將思政課程融入會計專業(yè)課程的必要性。

（二）教學方法方面

將課程思政元素融入“初級會計實務”課程中，教學方法方面有必要結(jié)合現(xiàn)代先進、多元的信息化科技化教學手段。根據(jù)不同的專業(yè)課程內(nèi)容，多種教學方法合理搭配使用，如線上和線下有機結(jié)合的混合式教學、啟發(fā)式案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、劇情式情景演練教學、分組討論活動等教學方法，在課堂教學中以隱形的方式將思想教育融入教學。同時盡量采用和同學生活息息相關(guān)，能夠讓同學們有所感觸的案例來解釋專業(yè)課要點，引導學生能夠逐步進行獨立的專業(yè)思考，培養(yǎng)其可持續(xù)的學習能力。此外，還需要提升學生課堂參與度。如可通過每節(jié)課都給學生分享一個會計小知識的課堂教學方式，讓學生們了解會計知識的豐富樂趣，提升學生的學習興趣。通過這種形式讓同學們找到自己的學習切入點，對學生在思想上形成更加深刻的教育和影響?？偟膩碚f，需要針對不同授課對象的具體情況，以學生為本，選擇學生更容易接受的方式進行思政教育活動[5]。

（三）教學設計方面

專業(yè)課的質(zhì)量要提高，教學設計是尤為重要的。在課程思政教育背景下，融入思政元素的教學設計也是不可或缺的。通過實際案例引導學生，尋找所蘊含的思政元素，將其融入專業(yè)知識，思政元素的融入是為了激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，在潤物無聲的課堂教學中幫助學生逐步樹立端正、積極的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生職業(yè)素養(yǎng)意識，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣，學生既能學習到專業(yè)知識，也能養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)知識教學、能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的有機結(jié)合?！俺跫墪媽崉铡睂媽I(yè)的學生來說是一門專業(yè)核心課，課程思政內(nèi)容的滲透使該課程更加具有吸引力，因而在加強多元化教學設計方面也更能夠體現(xiàn)會計知識的多樣化。

（四）含有思政元素的考核系統(tǒng)方面

目前含有課程思政的考核體系相對較少，這就需要聯(lián)合考核評價等這些硬指標一起內(nèi)外融合，將有效的課程思政教學落到實處。將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，既要對學生的學習過程、接受思政教育過程等方面進行具體考核，也要對最終的學習成果進行考核。在考核方式上，可把學生互評、學生自評或教師考評等方式進行有機結(jié)合，讓學生和教師都參與到考核評價體系中，以便于進一步改善和優(yōu)化考核模式。“初級會計實務”旨在培養(yǎng)具有會計實操能力和職業(yè)道德素養(yǎng)的綜合性應用人才。因此，該課程既要考核學生的專業(yè)知識和操作技能，也要考核學生的綜合素質(zhì)與能力。通過寫個人心得體會、面對面訪談或?qū)W生的互評、自評等方式完成綜合素質(zhì)的考評，不僅能反映出該課程對學生的影響，也能讓教師得到思政教育的真實反饋，以便于進一步改善教學手段，優(yōu)化考核體系。

四、結(jié)語

目前，在高校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的專業(yè)知識教育過程中融入思政教育對于高等學校的教育工作來說是一項重要的內(nèi)容。從大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)及會計行業(yè)的特點來看，“初級會計實務”與思政課從來都是一體的，相輔相成，不可分割。“初級會計實務”的課程思政就是要根據(jù)本課程的特點，在課程中融入思政元素，將思政教育潤物細無聲地落實下去。教師不僅要在課堂上幫助學生達到一定的專業(yè)水平，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。通過課程思政的實施，深入探索什么樣的方式方法能夠?qū)⒅玫厝谌搿俺跫墪媽崉铡闭n程中，讓學生在課程思政中樹立正確的價值觀和職業(yè)素養(yǎng)，也能夠?qū)嫿處煆氖谡n轉(zhuǎn)換為真正的育人，建設優(yōu)質(zhì)的會計專業(yè)課，培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型、復合型會計人才。

但僅靠各門專業(yè)課程各自的思政建設還不能真正有效地形成合力，以達到全方位育人的目的。我們要緊盯社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，對各門課程教學內(nèi)容、教學方法與手段等方面進行重構(gòu)，打破傳統(tǒng)課程體系間的壁壘，有效融入新知識和思政教育內(nèi)容，對課程系統(tǒng)按理實一體的要求和全過程思政育人的立足點進行優(yōu)化，堅持通識教育課程要精而時新，學科基礎(chǔ)課程要寬而堅實，專業(yè)基礎(chǔ)課程要多而靈活，專業(yè)方向課程要廣而有度，并加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐類課程體系建設。加強對課程建設的過程監(jiān)控，健全和完善課程檢查與評估制度，提高課程建設整體水平。此外，還有必要進行專業(yè)思政建設，將立德樹人貫徹到從學生入學到學生畢業(yè)的全過程之中。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)屬于社會科學領(lǐng)域，不可避免地會涉及很多人的因素，涉及人的主觀價值判斷等，開展全員育人、全程育人、全方面育人的任務有其重要的意義，本專業(yè)思政建設也十分必要。因此，我們要根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位，基于課程思政建設的視角，加強大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的內(nèi)涵建設，提升專業(yè)建設的綜合水平，這是培養(yǎng)合格會計人才的保障，更是更好地服務于社會主義經(jīng)濟建設的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 蔡文玉. 高校課程思政實踐策略研究[D]. 秦皇島：燕山大學，2019.

[2] 孫卓. 基于社會主義核心價值觀的中級財務會計課程思政教學實踐研究[J]. 商業(yè)會計，2020（11）：110-112.

[3] 鞏海霞，李子陽. 基礎(chǔ)會計課程思政的教學內(nèi)容開發(fā)實踐[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（10）：178-179.

[4] 劉玉涵，楊利. 基于課程思政的高職會計教學與職業(yè)道德研究——以初級會計實務課程為例[J]. 會計師，2021（06）：122-124.

[5] 聶玉洲，朱海娟. 高職會計專業(yè)“課程思政”建設路徑探究[J]. 武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2021（09）：100-104.

（薦稿人：程巖，西南交通大學希望學院會計系執(zhí)行主任，副教授）

（責任編輯：汪旦旦）

基金項目：西南交通大學希望學院2021年校級課程思政建設項目《初級會計實務》（項目編號：KCSZ2021029）。

作者簡介：范曉娥（1987—），女，碩士，西南交通大學希望學院會計系智能會計教研室主任，講師，研究方向為財務會計理論與實務、財務會計教育教學。