摘 ?要：課程思政在全國深入推進，涌現(xiàn)出了一批示范課程，然而課程思政行動的深度不夠，實際效果也參差不齊。主要表現(xiàn)為知識層面的相似內(nèi)容滲透，而不能成為教師，特別是專業(yè)課教師的自覺行為，在價值層面轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的整體原則。關(guān)鍵在于教師課程思政的勝任力，即教師的站位不高、理論積累不厚、教學能力不足等等，需要制度性地加以培訓和培養(yǎng)，系統(tǒng)提升教師的育人自覺和政治敏銳性。

關(guān)鍵詞：高職;課程思政;教師;勝任力

中圖分類號：G416 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）06-0193-04

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，旗幟鮮明地指出“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。2020年12月24日，教育部、中組部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導意見》，明確要求“健全教師理論學習制度，全面提升教師思想政治素質(zhì)和德育能力”“建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊伍”，表明國家愈發(fā)重視高校教師立德樹人的作用和育人職責的發(fā)揮。課程思政成為當前高校教師教學改革的一個重要主題，也是專業(yè)課教師提升育人效益的重要增長點。

一、當前課程思政開展的情況

隨著課程思政在各院校不同專業(yè)的深入推進，高校對課程思政的理論思考和實踐探索也在不斷深化。探索的問題包括：一是課程思政策略的整體設(shè)計和模式探索，主要是課程思政管理者，以及碩士畢業(yè)論文，力求全面系統(tǒng)地梳理課程思政的由來、發(fā)展進程和狀態(tài)，以及課程思政的教育學規(guī)律和實施整體策略，研究的理論梳理和研究比較規(guī)范，對課程思政實施過程堵點問題的深入研究不足;二是課程思政與思政課程的關(guān)系問題研究，這方面的研究主要集中在如何實現(xiàn)思政課程與課程思政同行同向，重點探討了如何促進相互之間的配合，兩支隊伍的配合的重要性問題，在梳理二者在開展的宗旨、實施的路徑、教育教學的特征等方面的關(guān)系方面顯得不夠系統(tǒng)和深入，未能明晰二者關(guān)系的理論模型;三是課程思政實踐中具體問題研究;四是具體課程實施課程思政的心得體會。課程思政探索的熱點問題也在不斷發(fā)展，目前大家關(guān)注的問題：課程思政與思政課程的邊界問題[1];課程思政內(nèi)容生成與教學策略問題等，在實踐上也形成了一批優(yōu)秀示范課程。課程思政實施的關(guān)鍵問題，是如何在課程和思政中建立聯(lián)系[2]。這兩類文章的篇數(shù)占絕大多數(shù)，研究整體上是基于經(jīng)驗的描述，欠缺教育理論的邏輯闡述。一般認為，根據(jù)課程內(nèi)容而選擇思政元素，即立足于知識層面，關(guān)注課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的相似度和相關(guān)度?；谶@個思路，專業(yè)課教師期待建立一個系統(tǒng)，能夠把所有的課程（或者相近課程形成的課程群）與章的篇數(shù)占絕大多數(shù)，研究整體上是基于經(jīng)驗的描述，欠缺教育理論的邏輯闡述。一般認為，根據(jù)課程內(nèi)容而選擇思政元素，即立足于知識層面，關(guān)注課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的相似度和相關(guān)度?；谠撍悸?，專業(yè)課教師期待建立一個系統(tǒng)，能夠把所有的課程（或者相近課程形成的課程群）與全部的思政內(nèi)容之間形成對應(yīng)的序列，建構(gòu)一個譜系并建立思政元素資源庫。教學中就根據(jù)這個譜系，從提供的資源庫中抽取思政素材，再利用一定的方式方法滲透到課程里。

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圖1 當前高校課程思政開展方法

接下來的就是方法的問題，目前大多數(shù)教師開展課程思政的方法大體可以歸納為以下五種：一是“貼”入，就是不改變原來的教學設(shè)計，只是在教學過程中，空出幾分鐘時間來，把相應(yīng)的思政內(nèi)容放進去，類似“膏藥”一樣貼進課堂;二是“插”入，就是基本不改變原有的教學設(shè)計，只是找到一個內(nèi)容與思政元素相近的地方，把思政內(nèi)容插入;三是“替”入，即在講授教學內(nèi)容時，在對解釋內(nèi)容的材料進行選擇時，用思政元素相關(guān)內(nèi)容去替換原來的素材，如用一個紅色革命小朋友的故事替換哈利·波特的故事等等;四是“嵌”入，即在進行教學的過程中，把思政內(nèi)容作為教學技能的載體，如舞蹈課排練紅色舞蹈，音樂課教唱紅色革命或者主旋律歌曲等;五是“融”入，就是許多專家講的，把思政內(nèi)容與教學內(nèi)容融會貫通、融為一體，這是課程思政的較高境界。以上五種方法，最簡單的和水平較低的是貼入，從替入往后的幾種方法，都要求認真進行研究和設(shè)計。然而相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對開展課程思政表現(xiàn)出很大的困惑。主要表現(xiàn)在：內(nèi)容方面，講故事沒有真情實感，講道理沒有真憑實據(jù)，講問題沒有真知灼見，不能引發(fā)學生的思考與共鳴;方法方面，裝腔作勢，空洞乏味，材料堆砌，視頻填空，同質(zhì)展示，淺層互動，不能與學生的專業(yè)相聯(lián)系，不能切中學生的疑惑;不同學科之間各自為政，內(nèi)容重復，形式主義，有“孤島”現(xiàn)象和“內(nèi)卷”現(xiàn)象。要從根本上解決這個問題，仍需要回到課程思政的概念，對其進行更加深入的分析。

二、課程思政的內(nèi)涵和特征

理解課程思政及其意義，要從三個角度思考。第一，教育本身具有雙重性，一方面教育是生產(chǎn)力，實現(xiàn)勞動力的再生產(chǎn)，傳授知識、技能，培養(yǎng)智力和能力，服務(wù)于社會生產(chǎn)，提升人力資源質(zhì)量;另一方面，教育是上層建筑，體現(xiàn)統(tǒng)治階級的意志，培養(yǎng)適合為統(tǒng)治階級服務(wù)的意識形態(tài)。第二，當前國際形勢復雜多變，西方加緊對我國進行和平演變，對年輕人進行價值觀和生活態(tài)度、政治態(tài)度的誘導[3]。國內(nèi)價值多元化和個性越來越得到解放。青年學生分辨力不足，沒有正確的引導，就可能在不知不覺的情況下接受西方的價值觀念，如被偷換了概念的“普世價值”、個人權(quán)利至上、民主自由等，成為世界主義者。黨和社會主義事業(yè)面臨后繼者立場模糊的巨大風險，面對這種風險，要用底線思維，加強青年學生的思想政治教育，以抵御西方意識形態(tài)的攻擊。第三，由于長期的應(yīng)試教育，學校教育過分強調(diào)學生成績、競賽成績，功利性和競標主義教育的現(xiàn)象嚴重背離教書育人的本質(zhì)，重智輕德現(xiàn)象普遍，要解決這一現(xiàn)實問題，提出課程思政概念，是矯正教育偏向的有效舉措。

課程思政覆蓋學校教育的全部課程，課程思政最容易混淆而不容易厘清的，應(yīng)該是課程思政和思政課程的關(guān)系問題。課程思政具有三個特征：一是隨機性，即非系統(tǒng)性，其不像思政課程，有嚴格的知識體系，而是根據(jù)課程教學實際滲透相應(yīng)的思政內(nèi)容，從內(nèi)容角度來看呈現(xiàn)出明顯的隨機性;二是情境性，在課程教學中滲透思政內(nèi)容，與教學內(nèi)容、教學場景，以及當天或近期發(fā)生的重大事件或本專業(yè)、行業(yè)相關(guān)事件、關(guān)鍵問題等等有關(guān)，教師要隨機而動;三是主體性，課程思政最根本的和最關(guān)鍵的問題在于教師的勝任力，即師者育人的職業(yè)自覺和教育情懷、馬克思主義信仰和馬克思主義理論功底、課程相關(guān)知識的價值維度問題、關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題和關(guān)鍵困境等等[4]。實施課程思政的關(guān)鍵在于教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容相關(guān)的思想因素或者是學生可能出現(xiàn)的觀念偏差，教師在教學中能夠站在時代和社會發(fā)展的高度和學生成人成才的角度，并依照教學具體情境針對學生的思想狀況，創(chuàng)造性地適時開展思想政治教育，因此同一門課程，不同的教師開展思想政治教育的內(nèi)容可能是不相同的，同一個教師在不同的時間開展課程思政內(nèi)容也可能不同。

三、課程思政實施效果提升的策略

提升課程思政的質(zhì)量和效果，可以有兩種思路。其一，從內(nèi)容和模式入手，如前所述，在內(nèi)容中建立思想教育的內(nèi)容與專業(yè)課程之間對應(yīng)的譜系，然后依據(jù)內(nèi)容的需要選擇合適的手段和方法（方法儲存內(nèi)容）。然而課程思政是非系統(tǒng)的思政教育，內(nèi)容沒有體系，要根據(jù)具體課程內(nèi)容和學生的情況來確定，很大程度上屬于隱性的課程，甚至內(nèi)容和方法都是教學中的隨機行為，因此很難進行系統(tǒng)設(shè)計（或者系統(tǒng)地設(shè)計效果未必是好的）。其二，從教師入手，提升教師的思政育人覺悟和水平，把課程思政變成教師育人的自覺追求和主動行為，這樣教師就會根據(jù)具體的教學情境，適時開展思政教育，內(nèi)容和方法都會是發(fā)自內(nèi)心的教育情懷和思想政治教育的自覺行為，這種教育源自教師的崇高理想、信念，源自對人民教育事業(yè)的忠誠，源自對年輕一代的熱愛和職業(yè)操守，這樣課程思政才能真正落到實處。

教師從事課程思政，必須達到三個標準：一是站位要高，要立足“新時代”的主題和使命，體現(xiàn)黨中央的關(guān)切，呈現(xiàn)時代精神，服務(wù)于中華民族偉大復興的事業(yè);二是理論水平積累要厚，具有系統(tǒng)的馬克思主義理論知識和運用馬克思主義立場、觀點和方法分析問題和解決問題;三是教育教學能力要強，能夠把思政教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，把教學手段運用得行云流水、得心應(yīng)手。應(yīng)該說，教師實施課程思政的主要困惑在于內(nèi)容提煉時出現(xiàn)的“同質(zhì)化”，課程思政基本在知識融合的層次上，達不到思想引領(lǐng)的層次，主要原因有：一是教師站位不高，本位主義、任務(wù)主義嚴重;二是思政理論認識膚淺，基本停留在上學時背誦條目的水平和日常碎片化學習水平上;三是教育教學能力（教育學理論）不高，方法落后、單一、機械。

四、教師課程思政勝任力提升的策略

要提升教師課程思政的勝任力，必須從三個方面著手，即實施課程思政的內(nèi)在動機、比較系統(tǒng)的思政理論基礎(chǔ)、靈活機智的教學機制。

首先是教師對思政教育的認識和實施課程思政的自覺性。一般專業(yè)課教師對開展思政教育并不主動，認為那是思政課教師的事，“術(shù)業(yè)有專攻”，“專業(yè)課就應(yīng)該專攻專業(yè)，思政專攻思政”，因此在認識上會對開展課程思政有不理解，甚至有抵觸情緒。而事實上，任務(wù)行業(yè)都是在國家戰(zhàn)略下的具體內(nèi)容，所有的行業(yè)發(fā)展，都與國家的命運息息相關(guān)。專業(yè)課知識自身就包含了價值維度和思想意味，這是專業(yè)課程知識體系的產(chǎn)生、發(fā)展內(nèi)在邏輯的客觀要求，從隱性教育的角度來看，知識形成和知識體系建構(gòu)離不開特定的思維方式，而持不同世界觀的人思維方式是不同的，學科化的知識中隱含著一定的價值意涵，知識傳遞的過程也不斷地傳遞價值觀[5]。因此，在行為中有意識地戒除思想因素是行不通的，關(guān)鍵在于教學中傳遞的是什么樣的思想因素。教師的教學是國家教育職能落實的最終環(huán)節(jié)，“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題是國家關(guān)注的，也是教師必須關(guān)注并體現(xiàn)在行動中的，教師開展課程思政是教書育人的應(yīng)有之意。教師要提高站位，一是政治站位，要站在黨和國家促進中國特色社會主義事業(yè)的立場上看待課程思政，回應(yīng)時代主題和黨中央的重大關(guān)切，深入了解當代大學生的思想狀況和人生訴求，引導他們樹立遠大理想和堅定的信念，踐行社會主義核心價值觀;二是教育站位，要從育人的角度和價值層面看待課程思政，超越知識層面相似性引入教學的模式，從課程內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展熱點著眼，整合優(yōu)化思政元素。

其次，系統(tǒng)地對專業(yè)課教師開展思想政治理論輔導。非思政課教師在開展課程思政的過程中，容易出現(xiàn)的問題一般呈現(xiàn)幾種情況：一是重復思政課程內(nèi)容，即直接找到思政課程相關(guān)內(nèi)容插入教學;二是所有的課程選擇的素材同質(zhì)化，基本都是理想信念、愛國主義、愛崗敬業(yè)、工匠精神、責任意識等，不能體現(xiàn)專業(yè)特質(zhì)和課程風格;三是開展課程思政教育概念化講解，講故事沒有細節(jié)，講道理沒有邏輯，不能與學生關(guān)心的問題相契合，主要原因是專業(yè)課教師在思想政治理論方面存在認知的缺失，對專業(yè)課程中的思想問題沒有敏感性，對相關(guān)的概念和事件沒有解釋力，對學生相關(guān)的疑惑沒有引導力。針對這種情況，有效方法是開展系統(tǒng)的理論輔導，深化教師對馬克思主義基本原理，中國革命、建設(shè)和改革開放相關(guān)理論的理解，提高教師的政治素養(yǎng)和理論水平。

再次，通過制度化手段促進資源整合優(yōu)化。開展課程思政也是非思政教師的職責，思政課程與課程思政要同向同行，內(nèi)在統(tǒng)一。開展課程思政的實踐中，教師所遇到的困惑和問題是具體的、生動的，也是多元的、復雜的，系統(tǒng)開展思想政治理論培訓并不能解決全部理論問題，需要針對具體情況開展專題研討以求突破，才能真正解決專業(yè)“痛點”問題。課程思政整體上是非系統(tǒng)性的，然而也不是無規(guī)律的隨意行為。針對職業(yè)教育的類型特點，要突出社會主義勞動觀教育，勞模精神、工匠精神教育是必然選擇;針對不同專業(yè)特點，從專業(yè)育人目標出發(fā)，凝聚專業(yè)理念和專業(yè)文化，統(tǒng)籌專業(yè)內(nèi)的課程思政，才能形成合力;針對課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，選擇富有特色的思政元素，并與課程內(nèi)容有機融合，才能實現(xiàn)課程思政的預(yù)期效果。整合專業(yè)教師、相關(guān)輔導員和思政課教師開展聯(lián)席討論，并形成制度，是提升課程思政質(zhì)量和效益的有效保障。

最后，高職教育必須體現(xiàn)其固有特征。職業(yè)教育的主體是學校與企業(yè)雙重主體，在開展課程思政過程中要充分發(fā)揮企業(yè)這個陣地的作用，企業(yè)的工作現(xiàn)場和一線工匠的精神，是最直接、最生動、最豐富的教育源泉，采取引進企業(yè)典型案例和工匠、走進企業(yè)現(xiàn)場、特色場景連線等手段，開展實境化教育，把思政教育與專業(yè)工作過程有機融合，會產(chǎn)生預(yù)想不到的效果。職業(yè)教育的課程是工作過程系統(tǒng)化的課程，職業(yè)情境下的職業(yè)工作體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)的基本業(yè)態(tài)，隱含著行業(yè)發(fā)展與整個產(chǎn)業(yè)鏈、行業(yè)動態(tài)與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，也隱含著國家戰(zhàn)略與民族振興、文化自信等相關(guān)的思政元素，生產(chǎn)與服務(wù)一線的內(nèi)容是最鮮活的材料。職業(yè)教育的教學過程是行動導向的策略設(shè)計，在行動中學習過程，體驗是形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)，同時也是形成職業(yè)品格的基礎(chǔ)。職業(yè)教育是培養(yǎng)一線勞動者的教育，勞動觀教育是育人的核心價值，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本目標，各行各業(yè)涌現(xiàn)出來的勞模人物和典型的勞模事跡，是社會主義勞動觀的生動載體，弘揚勞模精神和工匠精神，能體現(xiàn)出職業(yè)教育的根本原則。

參考文獻：

[1] 邱仁富. “課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J]. 思想教育研究，2018（04）：110.

[2] 高德毅. 從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J]. 中國高等教育，2017（01）：44.

[3] 黃濟. 教育哲學[M]. 北京：北京師范大學出版社，1985.

[4] 顧曉英. 教師是做好高校課程思政教學改革的關(guān)鍵[J]. 中國高等教育，2020（06）：19-21.

[5] 檀傳寶. 浪漫：自由與責任[M]. 上海：華東師范大學出版社，2011.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：教育部第二批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊課題“基于‘專業(yè)思政’一體化設(shè)計的酒店管理專業(yè)新時代‘課程思政’改革方法與路徑研究”（課題編號：YB2021080201）;山東省2021年教學改革研究項目“高職‘專業(yè)思政’與‘課程思政’一體化育人實踐研究——以酒店管理專業(yè)為例”（項目編號：2021043）。

作者簡介：武文（1966—），男，學士，青島職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向為職業(yè)教育、思政教育。