周波 唐桂彬

摘 ?要：“工程測量”作為高職院校的一門獨立學科，能有效培養(yǎng)學生掌握測繪理論知識與專業(yè)技能，對測繪行業(yè)高速發(fā)展起著關鍵性作用。伴隨著當前素質(zhì)教育理念的不斷深化，教師在“工程測量”課程教學過程中，也要注重落實課程思政，切實提高學生的思想道德素質(zhì)，確保學生在學習理論知識的同時具備職業(yè)道德，在日后的工作崗位中認真完成測繪任務。文章結合當前高職院?！肮こ虦y量”課程與課程思政融合現(xiàn)狀，分析在“工程測量”課程中落實課程思政的策略，望對高職院校課程思政構建研究提供一定參考。

關鍵詞：工程測量;課程思政;高職院校

中圖分類號：G712.3 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）06-0189-04

在當前測繪專業(yè)教學中，培養(yǎng)學生的專業(yè)固然重要，但伴隨著當前教育理念的不斷深化，需要教師在強化學生理論知識的同時也要加強對學生的思想政治教育。因此高職院校和測繪專業(yè)教師都應該提高對課程思政建設工作的重視，在校內(nèi)積極開展相關實踐活動，提高學生的思想政治水平，促進學生成長為全方位高素質(zhì)專業(yè)人才，為社會良好發(fā)展奠定堅實基礎。

一、在“工程測量”課程中落實課程思政的意義

（一） 實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

隨著教學改革深化，素質(zhì)教育的全方位推進，促進學生的全面發(fā)展已成為當今新時代對教育的要求。高職院校作為培養(yǎng)定向技術人才培養(yǎng)主陣地，更應當積極響應教育改革，將理論教學與實踐教學融入日常教學中，有效培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的全方位人才。高職院?！肮こ虦y量”課程以培養(yǎng)學生的測繪學知識為基礎，同時還要培養(yǎng)學生進行基本測量的能力，為學生日后在工作崗位中為行業(yè)發(fā)展貢獻自己力量奠定理論與實踐基礎。因此，“工程測量”課程要切實落實課程思政，培養(yǎng)學生具備測繪人職業(yè)精神，確保證學生在日后的工作過程中具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神與競爭意識，強調(diào)技術強國，幫助學生樹立為測繪事業(yè)奮斗的崇高理想，實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標[1]。

（二） 提高學生思想道德素質(zhì)

高職院校普遍存在學生學習能力不強、缺乏自控能力等現(xiàn)象，而且當前社會環(huán)境復雜，受短視頻平臺或其他不良因素影響，高職學生難以樹立正確價值觀念，對于高職學生的日常學習與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有極大的沖擊力，甚至會影響他們的人生道路。價值觀發(fā)生偏差的學生在日后的學習道路中缺乏責任感和職業(yè)道德，導致他們無法承擔起社會進步和國家強盛的重擔。因此校方應在有限的教學時間里為其傳授理論知識的同時兼顧思想道德教育，通過課堂與日常生活中的思政元素挖掘提高學生的思想道德水平[2]。在“工程測量”課程教學中，具有極為豐富的思想政治教育資源，教師應在教學過程中充分挖掘其中蘊含的思政元素，融入教學設計的同時對學生產(chǎn)生正確的引導，切實實現(xiàn)在學生的學習生活中提升其思想道德素質(zhì)。且“工程測量”課程的教學手段和內(nèi)容相對靈活，擁有更加活躍的課堂氛圍，師生通過有效互動和探討能夠實現(xiàn)該課程的家國情懷價值引領，培養(yǎng)學生在學習過程中堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信與文化自信，全面提高學生的綜合素質(zhì)和思想道德品質(zhì)，使其在日后的工作過程中具有堅定的政治方向。

（三） 幫助學生樹立法治意識

隨著人工智能時代的到來，當代高職院校學生外界知識接觸增多，獲取信息的渠道也得以拓寬，學生在日常生活中能夠非常方便地接收到世界各地的信息和文化。但由于高職學生初次接觸“工程測量”課程，不了解工作過程中遇到問題應如何解決，無法保證工作質(zhì)量。因此在“工程測量”課程教學中，教師在傳授測繪技術等一系列知識的同時，更要注重對學生進行適當?shù)陌踩庾R教育，幫助學生增強法治意識，提高學生的道德修養(yǎng)，促使學生在工作崗位中自覺保質(zhì)保量，具有責任意識與敬業(yè)精神，樹立安全第一的工作理念，貫徹落實中國特色社會主義法治觀念。

二、“工程測量” 課程中融入思想政治教育工作面臨的挑戰(zhàn)

（一） 教育體系不完善影響課程思政融入成效

部分高職院校教師受傳統(tǒng)教育模式影響，在課上傳授的知識偏重理論，忽視實際案例的引入，導致“工程測量”實踐教育通常淪為一種形式，即學生在日常較為集中的文化知識學習過程中，抽出一堂課的時間，簡單地進行一下實際操作，既不能有效掌握測量方法，也不能為日后工作積累經(jīng)驗。長此以往，學生會把“工程測量”當作單純理論學科，只注重考試成績，并不關心日后工作崗位中所需的實際技術，更遑論在教學內(nèi)容中提升自身的思想道德素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，導致課程思政難以融入“工程測量”課程。即便部分教師有意識將課程思政與“工程測量”教學相結合，也會出現(xiàn)教師的教學案例過于空泛，特色思想政治理念無法滲透到學生的思想當中的問題[3]。長此以往，高職院校學生思想易產(chǎn)生波動，極易被周邊環(huán)境思想左右。同時理論與實踐的脫離也導致學生在進行測繪知識學習時無法構建較為系統(tǒng)的知識體系。因此，高職院校要加速教學內(nèi)容改革，將課程思政與“工程測量”課程充分融合，以改變當前教學體系不完善的現(xiàn)狀。

（二） 教學過程中思政元素的缺失

在高職“工程測量”課程中，部分教師在整個教學中自始至終都沒有樹立對學生進行思政教育的意識，大部分教師完全專注于理論知識本身。雖然有的老師有一些思政教育意識，但也因為教學模式較死板，缺乏多樣化的自主活動，不能因材施教，并沒有起到很好的教學效果。通過對日常教學實踐的觀察得知，在“工程測量”課程教學中，教師對學生的思政教育大都集中于討論如何認真測繪數(shù)據(jù)當中，除此之外，并沒有結合中國行業(yè)文化和歷史對學生展開課程思政，同時教師在教學中也缺乏對自身思政觀點的表述。而目前在“工程測量”課堂中，教師還是以講授知識點為主，即使碰到一些非常好的思政元素，由于課時少、教學計劃不完善的原因，也不能詳細展開講解，只是蜻蜓點水，導致學生對其中蘊含的思政元素一知半解，課程思政開展不完善。教師缺乏課程思政的能力，在教學中沒有掌握把測繪專業(yè)知識和思政元素結合的切實方法，使得思政教育的效果大打折扣[3]。

（三） 忽視實踐教育

當前高職院校教師雖然具有豐富的理論知識，專業(yè)能力較強，但平時沒有系統(tǒng)學習過如何將課程思政融入教學體系，因此在教學中不能及時察覺教學內(nèi)容中的思政元素，或者察覺到了也不知道如何把握度，隨后放棄了課程思政。“課程思政”不是思政課的復刻，不是把思政課搬到“工程測量”教學中，在“工程測量”課程教學中融入課程思政的主要目的在于挖掘一切能夠提高學生思想道德素質(zhì)、完善人格的元素，比思政課教學內(nèi)容范圍更加寬泛。教師應在教學內(nèi)容中挖掘相關知識點，在教學過程中靈活巧妙地加以利用，讓學生受益。

（四） 缺乏合理評價體系

在當前“工程測量”課程落實課程思政工作中，校方過度注重對學生的課程思政學習成果進行評測，卻忽略了對教師及其他崗位的評價，這導致高職院校課程思政評價體系嚴重失衡。不僅如此，在評價學生的過程中，校方也過度重視理論知識的考核，在實踐活動的考察方面存在忽視和缺失現(xiàn)象[4]。失衡的評價體系和不合理的評價方式導致高職院校內(nèi)沒有統(tǒng)一衡量標準，這對特色思想政治教育構建造成了極大阻礙。

三、高職“工程測量”課程落實課程思政的原則

（一） 堅持價值引領導向，靶定課程高度

從大禹治水的測繪歷史出發(fā)，到國家疆域變化中的版圖意識，堅定文化自信，傳承家國情懷，增強學生的愛國情、強國志、報國心;從北斗導航系統(tǒng)到高分辨遙感衛(wèi)星影像獲取，滲透技術強國，培養(yǎng)學生崇高的職業(yè)理想。將理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素融入課程講授中，成為課程思政教育教學改革的先鋒者和領路人，堅持不懈地用習近平新時代中國特色社會主義思想理論武裝頭腦[5]。

（二） 鑒定知識傳授導向，錨定課程方向

結合我國水利工程和測繪地理信息領域發(fā)展國情，以北斗導航系統(tǒng)建立、秦嶺生態(tài)治理等為切入點，創(chuàng)新教育形式、豐富教育內(nèi)容，將更多的中國元素化為課堂教學的案例，幫助學生在學習知識技能的同時，保證課程方向的正確性，完成學生知識、能力和素質(zhì)目標的達成。

（三） 堅持技能培養(yǎng)導向，鎖定課程內(nèi)容

理論講授中，通過在線開放課程線上分享港珠澳大橋、全國一張圖、國家西部測圖工程等實例視頻，挖掘工匠精神的內(nèi)涵，引導學生樹立敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的測繪人職業(yè)精神;實踐教學中，通過小組合作完成測繪任務，挖掘團結協(xié)作精神、競爭意識，以及對規(guī)范標準遵守的法制意識，引導學生完成技能的培養(yǎng)和人格的塑造。

四、 “工程測量”課程落實課程思政策略

（一） 以學生為主，開展課程思政

教育改革不斷深化的今天，教師與學生身份發(fā)生轉變，學生成為課堂的主體，因此教師在落實“工程測量”課程融入課程思政工作時，一定要明確學生是參與的主體，而教師則起到引導作用，因此教師在教學設計、教學材料完善等一系列工作展開之前，要堅持以教材為依托融入當前熱點的原則，從學生興趣愛好出發(fā)，因材施教，力求學生在豐富多樣的課堂中學習測繪知識，提高自身思想道德素質(zhì)，形成良好職業(yè)道德。例如，在“工程測量”課程模塊“認識測量工作”的教學過程中，教師可利用學生熟知的“大禹治水”的故事，引導學生學習我國測繪發(fā)展歷史，同時教師還可以利用PPT將古往今來我國各測繪專家的事跡展現(xiàn)在學生眼前，讓學生充分了解我國測繪行業(yè)發(fā)展過程中取得的優(yōu)異成績，展現(xiàn)文化自信，滲透家國情懷，在教學過程中激發(fā)學生的愛國主義熱情，幫助學生樹立民族精神。

（二） 充分挖掘教育資源，豐富教育內(nèi)容

“工程測量”課程蘊含著豐富的課程思政元素，因此教師應自覺樹立落實課程思政的意識，充分利用“工程測量”課程中蘊含的教學資源對課程思政元素進行補充，充分挖掘教學資源中能夠融入課程思政的渠道。例如，在“全站儀實測點的坐標”這一模塊的教學過程中，教師可在課堂中引入“全國一張圖”的構建歷程，幫助學生明確點的坐標獲取是建立全國一張圖的基本步驟，幫助學生樹立科技強國的意識。在這一過程中，由于課程思政的有效落實，學生因祖國科技強大而激發(fā)愛國熱情，同時因愛國熱情產(chǎn)生努力學習、報效祖國的想法，有效實現(xiàn)了“工程測量”課程落實課程思政的主要目標，既強調(diào)了測繪工作所需的專注、拼搏與創(chuàng)新精神，又幫助學生樹立了文化自信，培養(yǎng)其民族精神，促進高職院校學生的全面發(fā)展。

（三） 以豐富的教學手段作為思政教育載體

1. 改革教學方法，落實課程思政

當前測繪專業(yè)教師授課形式比較單一，沒有注重運用多種教學方法相結合。傳統(tǒng)測繪工作中需要大量數(shù)據(jù)運算，因此教師在課堂中過度重視理論計算與公式教學，卻忽視了學生實際操作經(jīng)驗的積累。長此以往，學生過分重視理論知識而忽視實踐，不能快速融入日后的工作崗位，失去了“工程測量”課程教育本身的意義，更無法將思政教育融入測繪專業(yè)教學中。因此“工程測量”課程教學必須尋求創(chuàng)新，改革教學方法，讓學生成為課堂的主體，讓教師成為學生的引導者和答疑者，充分調(diào)動學生學習測繪知識的積極性。高職院校教師在教學過程中，要堅持陶行知先生所主張的“活的、真的、動的、用的”理念，充分考慮教材的思政育人功能。努力解鎖多種多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，切實實現(xiàn)以教學提高學生的理論知識積累、豐富實踐經(jīng)驗[6]。例如，在實訓課“地形圖繪制”模塊教學中，教師可采取線上線下混合教學模式，將學生分為若干小組，為學生傳授數(shù)據(jù)傳輸、地物繪制、地貌繪制等知識技能后，組織學生使用互聯(lián)網(wǎng)平臺下載數(shù)據(jù)，通過組內(nèi)協(xié)作完成地形圖繪制。在這一過程中，學生通過生生互動實現(xiàn)學習交流，同時通過組員之間的溝通與評價，增強團隊協(xié)作與競爭意識，幫助學生樹立誠實守信的職業(yè)道德，促使其在日后工作過程中學會團隊合作，使其迅速融入工作團隊，為行業(yè)發(fā)展貢獻力量。

2. 轉變學生觀念，強化德育意識

任何教學活動展開的主體都是學生，只有學生的積極參與，才能真正實現(xiàn)“工程測量”課程與思政教育融合的目的，因此教師在開展測繪教學時應促使學生在學習專業(yè)知識的同時得到思想境界的提升，自覺參與課程思政，主動挖掘學習內(nèi)容中的思政元素。同時教師在進行教育時，要遵循自然適度的原則，不能太直接，應靈活巧妙地將課程思政穿插在教學過程之中，多用生動的形式、感人的事例，深入淺出地講解。例如，在模塊六“施工區(qū)地面點位放樣”學習過程中，教師可引入我國著名橋梁建筑施工測量案例，以視頻播放等形式，幫助學生明確點位放樣的重要作用，重點突出我國道路自信與制度自信，在幫助學生明確技術強國與工匠精神的同時適時提出問題：一旦測繪過程中出現(xiàn)計算錯誤或數(shù)據(jù)錯誤，會導致什么樣的后果？學生通過思考得出結論：一定要對工程施工安全負責，樹立良好法治意識，切勿因自身失誤為國家財產(chǎn)與人民生命安全帶來危害。實現(xiàn)“工程測量”課程與思政教學的融合。

（四） 建立合理評價體系

在課程思政融入“工程測量”教學過程中，高職院校要制訂合理的教學評價體系，一方面要對學生進行測繪理論知識考察，另一方面也要對本節(jié)課所涉及的思想政治理念掌握程度進行合理評價，確保學生在思想政治教育過程中既能扎實掌握理論知識，也能在日常生活中將所學的特色思想政治理念進行實際運用。同時，校方也要完善評價體系，對思想政治教育過程中教師的教學方法以及管理者制訂合理的評價體系，切實保障“工程測量”課程教學中的思想政治教育體系構建逐步走向完善。

五、總結

綜上所述，“工程測量”課程中蘊含的豐富課程思政元素對每位學生未來的發(fā)展起著積極作用，因此高職院校和教師一定要相互配合，更新教學觀念，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，明確“工程測量”課程落實課程思政的重要性，才能真正將其運用到教學之中，最終實現(xiàn)教書育人、知行合一、提高學生思想道德素質(zhì)的目標。

參考文獻：

[1] 蔡斌. 課程思政理念下高職院?！肮こ虦y量實訓”教學的改革與探索[J]. 教育教學論壇，2020（33）：2.

[2] 李梅，柳新強，王濤. 高職工程測量技術專業(yè)課程思政教學改革研究[J]. 湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2020，19（04）：3.

[3] 裴孝鐘. 高職“工程測量”課程思政的探索與實踐[J]. 中小企業(yè)管理與科技，2018（19）：117-118+121.

[4] 張李平. 高職“建筑工程測量”課程思政的探索與實踐[J]. 福建茶葉，2019，41（08）：1.

[5] 周威. 高職院校工程測量課程思政的探索與實踐[J]. 科學咨詢，2021（38）：2.

[6] 紀凱. 課程思政在教學能力大賽中的探索與實踐——以《工程測量技術》課程高程放樣為例[J]. 2021（06）：113-115.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：國家“雙高計劃”建設學校課程思政研究與實踐課題“ 《工程測量》課程思政建設研究與實踐”（課題編號：SGKCSZ2020-528）;楊凌職業(yè)技術學院 2019 年度人文社科（教改）研究基金項目“高職攝影測量與遙感技術專業(yè)‘崗位主導、項目驅動’實踐教學模式研究”（項目編號：GJ19029）。

作者簡介：周波（1980—），男，碩士，楊凌職業(yè)技術學院副教授，研究方向為測繪地理信息技術;唐桂彬（1979—），女，碩士，楊凌職業(yè)技術學院副教授，研究方向為測繪地理信息技術。