“和大人一起讀”的教學(xué)困境與對(duì)策

【摘要】本文基于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)“和大人一起讀”的設(shè)置背景、界定及編排特點(diǎn)，結(jié)合開(kāi)展“和大人一起讀”板塊教學(xué)存在的困境，提出“推進(jìn)教研，實(shí)現(xiàn)共讀”“多元鏈接，拓寬視野”“多種方法，激發(fā)興趣”等解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】和大人一起讀 編排特點(diǎn) 教學(xué)困境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）01-0064-03

2016年9月，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在全國(guó)推廣使用，一年級(jí)上、下兩冊(cè)教材中新增了“和大人一起讀”板塊。這一板塊內(nèi)容的出現(xiàn)，意味著課外閱讀將被正式納入小學(xué)語(yǔ)文教材編排體系。將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系構(gòu)建。此外，“和大人一起讀”板塊更是在傳遞“家校共讀、全民閱讀”的理念，有利于提升國(guó)民閱讀水平。

一、“和大人一起讀”的設(shè)置背景、界定及編排特點(diǎn)

（一）背景及界定

據(jù)第十八次《全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2020年，我國(guó)的閱讀狀況令人擔(dān)憂，人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.70本，一年不到5本書(shū)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材增設(shè)“和大人一起讀”板塊，在于加強(qiáng)親子閱讀，使孩子在家人的陪伴下，從入學(xué)起就能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。而此前沒(méi)有閱讀習(xí)慣的家庭，借助“和大人一起讀”板塊能更好地讓孩子帶動(dòng)家人參與閱讀，助力改變當(dāng)前國(guó)民閱讀的現(xiàn)狀。

在國(guó)家大力推進(jìn)全民閱讀、構(gòu)建書(shū)香社會(huì)的背景下，“大人”要成為學(xué)生閱讀途中的引導(dǎo)者和陪伴者。學(xué)生在探索閱讀的過(guò)程中，如果有值得信任和依賴的“大人”陪伴、幫助、指導(dǎo)，那么這種獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)一定是多彩且有趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信、提升閱讀理解力。

要準(zhǔn)確理解什么是“和大人一起讀”。首先要對(duì)“大人”這一概念做到認(rèn)識(shí)清晰。這里的“大人”不能局限于成年人，也不能拘泥于學(xué)校或者家庭中的大人，它的范圍很廣，可以是教師、父母，也可以是家庭中其他成員和親友，甚至可以是任何比一年級(jí)學(xué)生年長(zhǎng)的、能和他們一起共讀的人。

（二）編排特點(diǎn)

“和大人一起讀”板塊分別編排在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上、下冊(cè)每個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”后，共16篇（見(jiàn)下表），內(nèi)容都是符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，并適合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的兒歌、童謠、童話和寓言等。

“和大人一起讀”板塊編排一覽表

[一年級(jí)上冊(cè) 篇目 文體 特點(diǎn) 《小白兔和小灰兔》 童話故事 極具趣味性 《剪窗花》 兒歌 押韻、有節(jié)奏 《小鳥(niǎo)念書(shū)》 小短文 貼近學(xué)生生活 《小松鼠找花生》 童話故事 故事里有知識(shí) 《拔蘿卜》 故事 結(jié)構(gòu)回環(huán)往復(fù) 《誰(shuí)會(huì)飛》 兒歌 一問(wèn)一答 《猴子撈月亮》 童話故事 結(jié)構(gòu)重復(fù) 《春節(jié)童謠》 童謠 押韻、有節(jié)奏 一年級(jí)下冊(cè) 《誰(shuí)和誰(shuí)好》 兒歌 押韻、有節(jié)奏 《陽(yáng)光》 小短文 語(yǔ)言簡(jiǎn)短優(yōu)美 《胖乎乎的小手》 小短文 貼近學(xué)生生活 《妞妞趕牛》 繞口令 音近字較多 《狐貍和烏鴉》 寓言故事 故事中有道理 《夏夜多美》 童話故事 對(duì)話多 《孫悟空打妖怪》 兒歌 押韻、有節(jié)奏 《小熊住山洞》 童話故事 段落結(jié)構(gòu)明晰 ]

二、開(kāi)展“和大人一起讀”板塊教學(xué)存在的困境

雖然統(tǒng)編語(yǔ)文教材編者為“和大人一起讀”板塊賦予了社會(huì)意義和教學(xué)價(jià)值，但這一板塊的實(shí)際教學(xué)狀況令人擔(dān)憂。這一新增欄目對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有新鮮感，但思維慣性使得習(xí)慣舊教材的教師不知如何進(jìn)行教學(xué)，對(duì)編者意圖也不能做到準(zhǔn)確把握，因此在教學(xué)這一部分時(shí)只是“蜻蜓點(diǎn)水”一帶而過(guò)。同時(shí)，由于教師指導(dǎo)方法的缺失，無(wú)法很好地引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行有效共讀。具體而言，困境主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）教師：認(rèn)知不足，引導(dǎo)缺失

“和大人一起讀”安排在每個(gè)單元“語(yǔ)文園地”后，屬于“三位一體”閱讀教學(xué)體系中的“課外閱讀”范疇。有少部分教師對(duì)課外閱讀的重要性不夠重視，不愿在這一板塊下功夫，在日常教學(xué)中直接跳過(guò)該板塊。大多數(shù)語(yǔ)文教師雖然對(duì)開(kāi)設(shè)這一欄目有一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，但迫于課時(shí)因素及應(yīng)試思想的影響，只通過(guò)課堂上簡(jiǎn)單的自由讀和口頭布置作業(yè)的方式完成教學(xué)。教師對(duì)“大人”如何根據(jù)不同篇目進(jìn)行有效共讀沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生回家后是否真正和“大人”一起閱讀沒(méi)有進(jìn)行跟進(jìn)，降低了“和大人一起讀”在教材編排中原有的價(jià)值。

（二）家長(zhǎng)：多方原因，效率低下

雖然“和大人一起讀”中的“大人”范圍界定較廣，但和孩子進(jìn)行共讀的最優(yōu)對(duì)象還是父母。近幾年，在國(guó)家推進(jìn)全民閱讀的氛圍下，大多數(shù)家長(zhǎng)都知道課外閱讀的重要性，但真正付諸實(shí)踐仍有一定難度。城鎮(zhèn)家長(zhǎng)大多數(shù)工作較忙，陪伴孩子的時(shí)間本來(lái)就少，和孩子一起靜下心來(lái)共讀一本書(shū)實(shí)屬不易。農(nóng)村家長(zhǎng)多數(shù)外出務(wù)工，和孩子一年難見(jiàn)幾次面，遑論和孩子一起共讀一本書(shū)。即使是有時(shí)間陪孩子讀書(shū)的家長(zhǎng)，也會(huì)遇到諸多問(wèn)題，如不知道如何給孩子選書(shū)、不知道如何有效和孩子一起讀一本書(shū)等。也有部分家長(zhǎng)本身很少閱讀，功利思想嚴(yán)重，只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，最終導(dǎo)致“和大人一起讀”實(shí)施效果不佳。

（三）學(xué)生：應(yīng)付心態(tài)，缺乏興趣

教師進(jìn)行“和大人一起讀”板塊教學(xué)時(shí)，多是簡(jiǎn)單布置“回家和大人一起讀《×××》”的作業(yè)。而家長(zhǎng)為了讓孩子順利完成作業(yè)，往往應(yīng)付式簽字。如果是入學(xué)前沒(méi)有閱讀經(jīng)驗(yàn)、識(shí)字量較少的學(xué)生，長(zhǎng)期在這種“課堂缺乏方法引導(dǎo)、課后家長(zhǎng)應(yīng)付簽字”模式的影響下，便會(huì)對(duì)課外閱讀提不起興趣，閱讀積極性將會(huì)不斷降低。

三、實(shí)施“和大人一起讀”的策略

（一）推進(jìn)教研，實(shí)現(xiàn)共讀

教師只有對(duì)“和大人一起讀”板塊的價(jià)值有充分的認(rèn)識(shí)，才能讓這一板塊的教學(xué)落到實(shí)處。教師心中得“法”，才能將共讀之法教給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)習(xí)得方法后與孩子進(jìn)行有效共讀，最終實(shí)現(xiàn)這一板塊的教學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

1.集中教研，提升教師共讀指導(dǎo)力

教師在實(shí)施“和大人一起讀”板塊教學(xué)中，往往會(huì)存在各種各樣的困惑，最好的解決途徑就是通過(guò)教研活動(dòng)碰撞思維火花，化解迷惑。以教研組為單位，教師可以分別搜集“和大人一起讀”板塊的相關(guān)資料，然后進(jìn)行交流，明確這一欄目的意義和價(jià)值，準(zhǔn)確把握其編排目的和今后教學(xué)的方向。還可進(jìn)行專題研討，根據(jù)教師自我認(rèn)識(shí)的高度及實(shí)際學(xué)情，通過(guò)每學(xué)期1—2次的課堂教學(xué)實(shí)踐，在一次次嘗試與完善中提升教師對(duì)“和大人一起讀”板塊的指導(dǎo)能力。

2.示范推廣，提高家長(zhǎng)共讀執(zhí)行力

正如前文所述，家長(zhǎng)的文化程度、閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)能力參差不齊，直接影響了“和大人一起讀”板塊的實(shí)施效果。沒(méi)有閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)，第一次陪孩子“一起讀”，會(huì)本能退縮和不愿意嘗試。此時(shí)，正是體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的良好時(shí)機(jī)，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群等途徑向家長(zhǎng)示范“如何和孩子一起讀”，提升家長(zhǎng)的共讀能力。同時(shí)，還可以利用朋友圈、小視頻、釘釘班級(jí)圈等平臺(tái)鼓勵(lì)家長(zhǎng)上傳“和孩子一起讀”的視頻、圖片，或者讓家長(zhǎng)以文字、音頻、視頻等方式分享親子閱讀的體驗(yàn)與感受，使家長(zhǎng)之間能互相借鑒共讀方式，促進(jìn)“和大人一起讀”板塊扎實(shí)有效進(jìn)行。在條件允許的情況下，還可以定期舉辦親子共讀成果展示、評(píng)選活動(dòng)，選出“書(shū)香家庭”“閱讀五星之家”等，進(jìn)一步激發(fā)親子閱讀的興趣，形成正趨向循環(huán)，實(shí)現(xiàn)共讀目標(biāo)。

（二）多元鏈接，拓寬視野

教師在開(kāi)展“和大人一起讀”板塊教學(xué)時(shí)，可以有目的地進(jìn)行多元鏈接，讓孩子與更多不同身份的“大人”一起閱讀，讓課本內(nèi)容與生活實(shí)際、課外書(shū)目及其他課程進(jìn)行鏈接，從而拓寬閱讀視野。

1.鏈接“大人”，引領(lǐng)陪伴

陪伴孩子完成“和大人一起讀”閱讀內(nèi)容的最佳人選是父母，還可以是教師、爺爺奶奶、叔叔嬸嬸、哥哥姐姐等年長(zhǎng)于孩子并能協(xié)助孩子進(jìn)行閱讀的人。教師可以有針對(duì)性地在教學(xué)不同篇目時(shí)鏈接不同的“大人”。例如：共讀篇目《小白兔和小灰兔》時(shí)，可以由教師帶著學(xué)生一起讀，在班級(jí)里做示范，或者挑選一個(gè)學(xué)生錄制共讀視頻，作為“一起讀”的方法指導(dǎo)分享給家長(zhǎng);《剪窗花》可以讓家里的女性祖輩和孩子一起讀，因?yàn)榧舸盎ㄔ谂宰孑呅闹惺怯姓鎸?shí)記憶存在的，由她們陪孩子閱讀這一內(nèi)容，會(huì)創(chuàng)造出不同的驚喜;《誰(shuí)會(huì)飛》可以讓院子里的哥哥姐姐和孩子一起讀，這是一首一問(wèn)一答的兒歌，孩子之間邊做動(dòng)作邊讀，又是另一番景象;《孫悟空打妖怪》可以讓家里的男性祖輩和孩子一起讀，男性祖輩兒時(shí)的生活里總有假扮孫悟空打打鬧鬧的場(chǎng)景，和孩子讀起來(lái)更有節(jié)奏和活力。

2.鏈接生活，親身體驗(yàn)

“和大人一起讀”板塊的閱讀內(nèi)容是以文字形式存在的，如果教師能引導(dǎo)“大人”將平面靜止的文字變?yōu)榱Ⅲw動(dòng)態(tài)的生活，就能讓共讀更有意義。例如：學(xué)習(xí)《春節(jié)童謠》時(shí)可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在過(guò)春節(jié)時(shí)帶著孩子包餃子、貼對(duì)聯(lián)、接財(cái)神，感受春節(jié)的各種習(xí)俗，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中感受童謠內(nèi)容，沐浴在傳統(tǒng)文化的濃郁氛圍中;在《胖乎乎的小手》一文共讀中，可以鼓勵(lì)學(xué)生回家?guī)椭胰俗隽λ芗暗氖虑?，讓孩子在生活?chǎng)景中體會(huì)勤勞小手給自己帶來(lái)的勞動(dòng)成就感。

3.鏈接書(shū)目，推廣閱讀

在“三位一體”語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中，“和大人一起讀”板塊算是課外閱讀范疇，但它又是存在于語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，所以也可以視為語(yǔ)文書(shū)和課外書(shū)的紐帶和橋梁，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的作用。例如：在學(xué)習(xí)《小鳥(niǎo)念書(shū)》一課后，可以推薦學(xué)生閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》，讓學(xué)生感受把小動(dòng)物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的趣味;《拔蘿卜》是民間故事，在教學(xué)時(shí)，可以推薦學(xué)生讀松居直先生推薦的同名繪本，讓學(xué)生體會(huì)在圖畫(huà)和文字共同作用下這個(gè)故事結(jié)構(gòu)回環(huán)往復(fù)的特點(diǎn);一年級(jí)下冊(cè)《狐貍和烏鴉》是一則寓言，在閱讀這篇故事時(shí)，可以向?qū)W生推薦其他中外寓言故事繪本，如《邯鄲學(xué)步》《黔之驢》《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》《披著羊皮的狼》等。

4.課程整合，豐富材料

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體。不同課程之間的鏈接與整合能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合，淡化學(xué)科之間的界限，使各學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，有助于學(xué)生構(gòu)建完整統(tǒng)一的知識(shí)體系。教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)鏈接不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，不僅能豐富知識(shí)容量，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)《夏夜多美》和《陽(yáng)光》時(shí)，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起嘗試用彩色筆畫(huà)出自己心中的夏夜和陽(yáng)光下的萬(wàn)物;教學(xué)《小松鼠找花生》一文時(shí)，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起搜集相關(guān)資料，知道還有哪些植物的果實(shí)也是長(zhǎng)在土里的。

（三）多種方法，激發(fā)興趣

如前文表格所列，“和大人一起讀”共有16篇，根據(jù)不同文本的特點(diǎn)，教師要有意識(shí)地選擇適合的方法指導(dǎo)“大人”共讀，從而激發(fā)一年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，最大限度地避免教學(xué)方法模式化，避免單一無(wú)趣的課堂教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。例如：童話故事可以合作讀、分角色讀、表演讀、猜讀等;兒歌可以接讀、對(duì)讀、跟讀、大人帶讀、做動(dòng)作讀等;小短文可以嘗試讓學(xué)生借助拼音先自讀，再分享交流或多元配合讀等;繞口令可以拍手讀、比賽讀等。教師可以利用“共讀單”“方法錦囊”等方式進(jìn)行方法指導(dǎo)，降低“大人”一起讀的難度。

筆者認(rèn)為，“和大人一起讀”板塊是學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段后養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的引領(lǐng)區(qū)，同時(shí)也是整個(gè)小學(xué)階段閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，其地位突出、意義重大，值得每一位教師潛心研究并有效實(shí)施。

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作者簡(jiǎn)介：唐勁（1972— ），廣西玉林人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）