高孝株

摘要：高中地理教學中滲透海洋安全意識教育有利于培養(yǎng)學生愛國之情、增強學生國土安全意識、擴充學生地理知識。為此，教師可以從改變教材編排，增加教育內(nèi)容;開展探究活動，豐富學生海洋安全知識;結合案例教學，增強學生憂患意識等方面探討，科學地滲透海洋安全意識教育，提高教育實效。

關鍵詞：高中地理;滲透;海洋安全意識教育

我國國土資源中海洋是相當重要的一部分，且我國的海洋面積相當廣闊。教師在教學中要結合我國實際情況加強海洋安全意識教育，豐富學生知識儲備，培養(yǎng)學生海洋安全意識，為我國可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

1高中地理教學中滲透海洋安全意識教育的意義

隨著國際競爭越來越嚴重，在此背景下高中地理教師在教學中滲透海洋安全意識教育意義相當深遠，其意義表現(xiàn)在幾個方面：

1.1培養(yǎng)學生愛國之情

高中地理課本包含的地理知識較多，學生學習地理知識可以強化對我國地理情況的了解，增強學生對我國國土情況的認識[1]。教師可以在教學地理知識時給學生滲透愛國主義有關的教育，激發(fā)學生愛國之情，使其深刻體會保護祖國領土安全的必要性。如此，學生在接受海洋安全意識教育中逐步發(fā)展自身愛國精神，促進學生全面發(fā)展。

1.2增強學生國土安全意識

從我國國土資源的內(nèi)容來看，海洋是相當重要的一部分內(nèi)容。高中地理教學中教師給學生滲透海洋安全意識教育有利于學生通過學習高中地理知識全面理解與國土安全教育有關的知識。目前，我國還未開設專門的國土安全教育課程，一定程度上導致我國存在國土安全教育缺失的問題。我國過幅員遼闊，歷史上不少國家都有過侵犯我國國土。高中生是祖國的希望，應不忘歷史，自覺樹立海洋安全意識，增強自身國土安全意識，自覺維護國土安全[2]。

1.3擴充學生地理知識

高中地理學科教學中教師滲透海洋安全意識教育對學生來說有利于增強其對海洋安全知識的了解，也有利于學生提高對我國國家地理知識的了解。因此，教師可以在滲透海洋安全意識教育時主動引導學生了解地理有關的知識，比如說自海洋自然資源、海洋氣候條件，拓寬學生知識面。

2高中地理教學中海洋安全意識教育的滲透策略

高中地理教學中教師要挖掘教材中和國土安全有關的知識點，讓學生學習課文知識的過程中接受到國土安全教育，潛移默化地對學生進行海洋安全意識教育，促進學生全面發(fā)展。

2.1改變教材編排，增加教育內(nèi)容

課程改革背景下教材也進行重新編排。其中，必修模塊中海洋保護、海洋資源與海洋權益方面的內(nèi)容不多，主要集中在選修模塊。從表面上來看海洋地理知識增加到選修模塊，將海洋方面內(nèi)容歸入一體，是高度重視海洋教育的體現(xiàn)[3]。但從本質(zhì)上來說，并非是所有學生都研習選修模塊，只有文科生才會選修這部分內(nèi)容，如此一來就會降低學生接受海洋地理教育的概率，很顯然并不利于滲透海洋安全意識教育。因此，很有必要對現(xiàn)有教材進行改編，將海洋地理知識添加到必修教材中，確保全體學生都能接受到海洋地理教育，增強學生對海洋產(chǎn)生系統(tǒng)的認識，還可以強化學生對海洋地理的理解。比如說必修一“大氣對地球的影響”這部分可以增加潮汐與水循環(huán)的形成、海水熱量的收入與支出;“氣壓帶與風帶”這部分可以增加海洋性氣候;“常見天氣系統(tǒng)”這部分可以增加臺風、海嘯等自然災害的危害與預防相關知識。如此，通過對教材進行改編讓學生在學習中潛移默化地接受海洋知識，也不會影響原有的課時。

2.2開展探究活動，豐富學生海洋安全知識

課程改革已經(jīng)明確要求教師在教學中要積極組織探究活動，激發(fā)學生學興趣。因此，教師在教學中要立足學生興趣，讓學生主動接受海洋安全意識教育，調(diào)動學生學習積極性，豐富學生海洋安全知識，提高學生海洋知識應用能力[4]。以教學《全球的氣候變化》這部分內(nèi)容為例，教師可以讓學生分成兩個小組探討全球氣候變暖對國家安全方面有何影響。同學們分小組探究，從生存空間、資源、國家之間等方面探討其影響，最終總結出全球氣候變暖對國家安全方面的影響有幾點：一是喪失生存空間;二是加劇資源危機或自然災害;三是激化國家資源爭端;四是受其他國家影響威脅國家安全。如此，通過開展探究活動讓學生潛移默化地接受海洋安全意識教育，豐富學生海洋安全知識。

2.3結合案例教學，增強學生憂患意識

案例教學是近年來廣大教師應用比較多的一種方法，且該方法的應用可以通過真實的例子觸動學生心靈，同樣可以取得理想的教學效果。因此，高中地理教學中教師滲透海洋安全意識教育時可以結合案例教學逐步提高學生憂患意識。比如說教師可以結合“觸目驚心的中國環(huán)境問題”這一案例讓學生說一說自己的看法：

案例一：貴陽只要下雨基本上就是酸雨（PH=3或PH=2），比醋酸還酸。

案例二：原生于我國的野牛、野馬、招鼻羚等基本上已經(jīng)絕跡，華南虎僅剩30-40只，但人們的餐桌上仍有娃娃魚與穿山甲等二級保護動物。

同學們看了上述資料后深刻體會到中國走“可持續(xù)發(fā)展之路”是時代發(fā)展的必然結果。由此引申，教師也可以讓學生思考海洋資源方面的問題，從而讓學生意識到海洋資源同樣處于匱乏的狀態(tài)，因此很有必要實施“可持續(xù)發(fā)展之路”[5]。如此，學生在學習中通過案例了解到海洋安全的必要性，增強自身憂患意識。

結束語

高中地理學科的教學除了對學生理解地理知識起到促進作用之外還可以讓學生全面了解我國的國土資源，培養(yǎng)學生愛國情懷。因此，教師在教學中要提高對國土安全教育的重視，讓學生了解更多海洋歷史知識，意識到海洋資源的豐富性。同時，也要讓學學生了解國土安全相關的知識。在實際的教學中教師可以改變教材編排、開展探究活動、結合案例教學等方法科學滲透安全意識教育，實現(xiàn)預期的教育目標。

參考文獻：

[1]汪德良. 高中地理教學中如何滲透海洋安全意識教育[J]. 愛情婚姻家庭：教育科研， 2021（8）.

[2]徐維娟. 高中地理教學中如何滲透海洋安全意識教育[J]. 新課程導學， 2019（29）.

[3]吳軍. 高中地理教學中海洋安全意識教育研究[J]. 新課程（下）， 2017（5）：262-262.

[4]金如委， 仲小敏. 中學地理課堂滲透"海洋意識"教育的內(nèi)容及策略[J]. 地理教學， 2020（23）.

季愛民. 淺談高中地理海洋教育的現(xiàn)狀及對策[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版）， 2016.