開展合作學習提升初中地理教學效果

顧妹

摘 要：隨著當前新課改的不斷深入發(fā)展，越來越多的學校及教育工作者進一步對學生自身的學習能力及素質重視起來。也因此，在開展初中地理教學時，部分教師開始對傳統(tǒng)的教學模式進行轉變，并且在新課改的指導下將合作學習的模式應用到初中地理教學之中，通過分組的方式，讓學生以小組的形式開展相應的學習探究活動，借此培養(yǎng)學生各方面的學習能力。

關鍵詞：合作學習;初中地理;教學效果

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0121-03

Carrying out Cooperative Learning to Improve the Effect of Junior High School

Geography Teaching

GU Mei? （Zhangjiagang No.2 Middle School， Jiangsu Province， China）

【Abstract】With the continuous in-depth development of the current new curriculum reform， more and more schools and educators pay more attention to the students' own learning ability and quality. Therefore， when carrying out geography teaching in junior high school， some teachers began to change the traditional teaching mode， and under the guidance of the new curriculum reform， the cooperative learning mode was applied to junior high school geography teaching. The corresponding learning and inquiry activities are carried out in the form of small groups， so as to cultivate students' learning ability in all aspects.

【Keywords】Cooperative learning; Junior high school geography; Teaching effect

地理是初中課程體系中的重要組成部分，也是初中生需要學習的重要學科。初中教師在開展地理教學時，可以采用“合作學習”這一模式，這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠增強學生自身的合作學習能力，有利于學生的學習發(fā)展。

1.合理劃分學習小組，奠定良好的合作學習基礎

合作學習是新課改倡導的重要教學模式之一，這一學習模式的有效應用，有利于提高學生的合作學習意識，使其能夠在合作學習過程中深入探究相關地理知識，加深對地理知識的記憶與理解，因此，初中教師應該認識到合作學習模式的重要性，提高對該學習模式的重視程度，并將其合理地應用到地理教學之中，以此提高地理教學的質量。初中地理教師若想在教學中開展有效的合作學習，首先要做好合作學習小組的劃分工作，為地理合作學習的開展奠定良好的基礎。在劃分小組時，地理教師應該對全班學生進行全面的了解，掌握不同學生的性格特點、學習能力、學習水平等多方面的信息，在這一基礎上對學生進行科學劃分。具體劃分過程中，應該以4～6人為一小組，并且要按照學習成績及能力對學生進行均勻劃分，確保每個小組實力的均衡性;將成績好的學生與成績相對較差的學習劃分到一組，最好將性格互補的學生分為一組，這樣也便于實現(xiàn)互幫互助的合作學習目的，減少組內沖突，有利于營造出良好的組內合作學習氛圍。另外，教師可以在小組中指定組長，或者由組內成員投票選出小組長，由小組長帶領組內成員進行合作學習，借此提高合作學習的效率，以防出現(xiàn)混亂性，進而保障合作學習的效果。

2.增強學生的合作意識，保障合作學習的有效性

由于多種因素的影響，很多學生認為文科就是“背多分”，具體來說，依靠進行死記硬背就能夠多拿分，也因此在學習地理知識時，不少學生也是這樣的想法，在實際學習過程中很少有學生會針對相關地理知識進行討論交流。而就地理知識來看，其涉及多個方面的知識，比如大氣層、水、巖石等多種地理環(huán)境要點，學生在學習這些地理知識時需要儲存一定的自然科學知識，如植物光合作用等相關常識;地理知識還涉及人文領域，比如在組建城市時，需要對區(qū)位、環(huán)境等多方面的因素進行充分考慮。大多數(shù)學生在日常生活中并不會關注這些知識，而且在學到這些知識時只會對其進行死記硬背，以至于很多學生在實踐應用時很難對相關地理知識予以靈活應用。面對這種情況，初中教師在對學生進行地理教學時需要將“合作學習”這一模式應用其中，通過開展有效的合作學習，轉變學生的學習思維，使其能夠正確認識地理學科知識的本質，促使學生在合作學習的過程中加深對相關地理知識的理解與記憶，同時也能夠在組內其他同學的幫助下牢固掌握相關地理知識，這對于提高學生對地理知識靈活應用的能力有著重要作用，也有利于增強學生自身的合作學習意識，改善其學習方式，提高學生自身的學習質量與效率。在對學生進行地理教學時，初中教師需要結合具體的地理知識內容，為學生設置相應的合作學習任務，通過合適的學習任務，讓學生認識到合作學習的有利作用，借此提高學生的合作學習意識，使其能夠積極主動地參與到合作學習之中，進一步提升整個地理教學的高效性。比如，以人教版初中地理教材為例，教師在對學生講解“天氣與氣候”這一模塊的知識時，可以為不同小組派發(fā)不同的合作學習任務，將小組兩兩結合，分別收集關于“天氣”“氣溫”“降水”這三個模塊的資料，而且要與生活實際相結合，對日常的天氣與氣候現(xiàn)象進行收集整理，并要求學生分析討論“這三方面知識之間是否存在聯(lián)系”這一問題。在地理課堂上，不同小組可以將自己收集的知識、分析的結果呈現(xiàn)出來，而教師則要引導學生對不同小組所收集的關于天氣與氣候的地理現(xiàn)象所蘊含的地理知識進行合理的分析，將其中的內在聯(lián)系講解給學生。通過這一合作學習方式，能夠讓學生認識到合作學習的重要性，使其感受到合作學習的樂趣，促使學生的地理學習思維得以轉變，進一步提升合作學習的意識以及能力，使地理合作學習能夠更好地開展。

3.創(chuàng)設合理的情境問題，提升合作學習的效率

初中地理教師在開展合作學習時，需要考慮到學生本身的學習興趣，注重提升學生的合作學習效率與質量，這樣也能夠取得良好的合作學習效果。基于此，初中教師應該結合學生自身的學習興趣，為學生設置具有趣味性的問題，或者結合具體的地理教學知識內容，設置出合適的合作學習活動，借此增強合作學習的吸引力，降低其枯燥性，促使更多的學生能夠積極主動地參與到合作學習之中。在具體的地理教學中，初中教師也可以根據相應的地理教學內容，為學生創(chuàng)設出生動形象的學習情境，并利用這一情境設置出合理的問題，借此引導學生學習并記憶相關地理知識，以此提高學生的學習效率。比如，以人教版初中地理教材為例，教師在對學生講解“人類的居住地——聚落”這一章節(jié)的地理知識時，可以將多媒體設備應用其中，利用該設備呈現(xiàn)出鄉(xiāng)村、城市的發(fā)展歷程及變化情況的相關動畫，同時也可以呈現(xiàn)出相應的對比圖。在學生觀看完之后，教師可以向學生提出這樣的問題：“鄉(xiāng)村、城市發(fā)展的重要條件是什么？”“如果讓你規(guī)劃鄉(xiāng)村、城市的發(fā)展區(qū)域，你會如何設計規(guī)劃方案？”讓學生以小組為單位對其相關問題進行討論分析，而且教師也可以鼓勵學生與組內成員加強合作，畫出自己心中的城市規(guī)劃圖。通過這種合作方式，調動起學生的合作學習興趣，提高學生的參與度，而學生在討論、繪制規(guī)劃圖的過程中也能夠感受到學習地理知識的樂趣，認識到城市發(fā)展規(guī)劃所需的重要條件，這樣也能夠加深學生對地理知識的理解，使其真正掌握相關地理知識，其自身的地理學習水平也能夠得到較大的提升。

4.設置生活化的合作活動，鍛煉學生的實踐能力

任何學科知識都來源于生活實際，而學生學習這些知識的目的也是作用于生活實踐之中，因此，初中地理教師在開展合作教學時，可以與生活實際結合起來，這樣不僅能夠增加地理合作教學的生活氣息，拉近學生與地理知識之間的距離，還能夠讓學生對地理知識產生熟悉感，提高學生對地理知識的學習興趣?；诖?，初中地理教師在對合作學習活動進行設置時，要結合具體的地理知識內容來選擇合適的生活元素，以此設置出實踐性的合作學習活動，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生之間的合作意識及能力，還能夠鍛煉學生對相關地理知識的應用能力，使得學生能夠學以致用。比如，以人教版初中地理知識為例，教師在對學生講解“中國的自然資源”這一章節(jié)的地理知識時，可以針對“水資源”這方面的知識，為學生設置這樣一個實踐活動，讓學生以小組為單位，在周末到附近的工廠周圍開展調查活動，觀察工廠周圍水資源的應用現(xiàn)狀，調查工廠污水的排放情況，了解周邊居民生活用水是否受到影響，并將其形成相應的書面報告，同時還要針對水資源的污染狀況，提出具有可行性的治理建議。另外，教師也可以讓學生以小組為單位調查小區(qū)內的用水情況，可以采用問卷調查、走訪調查等多種方式，了解小區(qū)內居民每月的用水量以及水資源的用途，將收集到的相關數(shù)據信息做成統(tǒng)計圖的形式，明確小區(qū)內是否存在浪費水資源的現(xiàn)象，并且要針對“水資源浪費”這一問題，討論出科學合理的解決對策，將其制作成調查報告上交給教師。在這一合作實踐活動中，學生之間的合作配合更加高效，而且學生也能夠通過這一合作學習方式，提高對相關地理知識的深入認知，不僅能夠牢固掌握相關地理知識，也可以將自身所掌握的地理知識靈活應用到生活實踐之中，進一步提高學生的地理學習應用能力。

5.采用游戲化的合作模式，增強合作學習效果

初中教師在開展地理合作學習時，不能只是將其停留在“分組”這一環(huán)節(jié)，采用傳統(tǒng)的合作學習方式，這樣很難提高學生的合作效率，甚至還會影響到合作學習的效果。面對這種情況，教師則要對傳統(tǒng)的合作學習模式進行科學創(chuàng)新，增強合作學習的吸引力及趣味性，這樣則能夠吸引更多的學生，積極參與地理合作學習，進一步提高合作學習的有效性?；诖?，地理教師需要根據學生的學習興趣、學習需求，以及相應的地理教學內容，設置多種形式的合作學習模式，借此調動起學生的合作學習熱情;可以采用游戲的方式，增強小組之間的競爭意識，吸引各小組成員主動參與合作學習，以此提升合作學習的高效性，同時也能夠讓學生感受到相應的樂趣，提高學生學習的積極性。另外，在設置合作學習的游戲活動時，地理教師還應該考慮到相應的知識內容，避免引入與實際教學內容不相符的知識，以免影響到游戲活動的實際效用，降低地理合作學習的質量;要引進適合學生的游戲形式，確保相關游戲形式既能夠吸引學生的學習注意力，也能夠提升學生的游戲熱情，進一步保障游戲化的合作學習的質量及效率，以此提升學生的地理學習水平。比如，以人教版初中地理教材為例，教師在對學生講解“中國的地理差異”這一章節(jié)的地理知識時，可以采用“你畫我猜”這一游戲形式，讓學生進行合作學習。在具體的游戲過程中，由教師畫出代表我國不同地理區(qū)域特征的圖畫，讓學生以小組為單位進行搶答，看哪一個小組的搶答正確率高且次數(shù)多。在完成這一游戲環(huán)節(jié)之后，就要由每一小組派一個代表，到講臺上開展“你描述我猜”這一游戲，由該同學對中國某一區(qū)域的具體特征進行描述，且不涉及關鍵詞（一說就能夠猜出地域的詞語），讓各小組競猜。通過綜合這一輪及上一輪的總成績，最終得出獲勝小組。采用游戲的形式，組織學生進行地理合作學習，能夠在較大程度上激發(fā)出學生的合作學習熱情，而且通過游戲的形式，學生也能夠掌握關于中國四大地理區(qū)域的相關知識，對于不同地區(qū)的地理特征也能夠全面了解，這樣不僅能夠提高學生的合作學習興趣，還能夠獲得良好的合作學習效果，促使學生對地理合作學習更加期待，為下一次的地理學習奠定良好的基礎保障。

6.落實合作學習總結，增強學生的綜合能力

初中地理教師在組織學生開展合作學習活動時，不僅要重視學生的合作討論學習過程，還應該引導學生做好相應的學習總結。在總結過程中，要求學生羅列出合作學習過程中所討論的相關知識點，同時還應要求學生對不同知識點進行解讀，這樣則能夠促使學生加深對合作討論的印象，也能夠使其對討論的知識有著更深的記憶。比如，教師在講授人教版初中地理“海陸的變遷”這一章節(jié)的知識時，應該結合該課的探究性特點來設立合理的課題，組織學生進行探究討論。小組成員可以通過收集相關資料，對大陸漂移假說進行積極討論，在討論過程中能夠暢所欲言，這樣也有利于培養(yǎng)初中生的求真精神。在討論結束之后，教師應該要求學生對自己的討論過程進行總結，并且指導學生做好總結工作，明確討論主題及假說觀點、總結討論依據、確定討論觀點，以此幫助學生掌握討論學習的要點，提高學生的討論總結能力，增強學生的學習綜合水平。與此同時，還可以設立辯論賽，將不同小組劃分為正、反兩方，分別設立兩個觀點，雙方自由選擇討論觀點，在辯論之前預留充足的討論時間，雙方各自針對自己選擇的觀點進行討論;在討論完之后，做好論點、論據的總結，以便于在辯論賽中闡述清楚自己的想法，通過辯論最終贏得勝利，以此提高學生的思辨能力及合作能力。

綜上所述，初中教師在對學生進行地理教學時，不僅要教授學生相應的地理理論知識，還要注重培養(yǎng)學生自身的學習能力，比如合作學習能力、思維創(chuàng)新能力等，而僅靠傳統(tǒng)的教學模式是無法達成這一目標的，因此，初中教師要合理地應用合作學習等多種模式，借此提高地理教學的學習質量與效率，使其能夠達到新課改所提出的教學要求。

參考文獻

[1]韋玲.小組合作學習在初中地理教學中的運用研究[J].試題與研究，2019（14）.