基于學習能力提升的小學數學單元整體教學探究

李嘉

摘要：單元整體教學作為當今小學生數學思維發(fā)展的主力方向，數學教師必須將其教學目標逐步定位到學習能力創(chuàng)新培養(yǎng)的層面上來。學生學習能力的廣泛提升能夠給予他們數學綜合解題能力的發(fā)展方向，并且也能夠助力小學數學教師不斷提升他們教學課堂革新的效率。為此，小學數學教師必須在充分認識學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的基礎上，對學生數學學習能力的培養(yǎng)策略進行鉆研創(chuàng)新。

關鍵詞：小學數學;學習能力;單元整體;教學策略

引言：學習能力能夠指引處于數學學習升級階段的小學生進行解題思維的深入探究，并且能夠從提升學生接收能力這一獨特視角出發(fā)來降低小學數學教師的授課負擔。因此，小學數學教師應當在自己的單元整體教學計劃中融入提升學生數學學習能力的內容，并且通過一系列數學教學相關手段的多元化綜合應用，不斷提升數學學習能力教學實踐的有效性，從而幫助學生在獨特數學思維的有力引導下形成自己獨特的數學解題方式。

一、學習能力在數學學科能力綜合培養(yǎng)過程中優(yōu)化現狀分析

從小學生自主發(fā)展數學學習能力這一視角來講，他們自身完全沒有掌握如何結合自己的學習風格進行學習能力培養(yǎng)的技巧。小學數學教師也沒有掌握好克服小學生性格弊端進行單元整體數學學習能力優(yōu)化培養(yǎng)的合格尺度。為了能夠更好地帶動小學生主動思考，并且引導學生把腦海中模糊的想法落實，小學數學教師必須對培養(yǎng)學生的學習能力給予足夠的重視。因為只有小學生通過參與授課在數學思維上得到了啟發(fā)，才能夠引導他們在數學解題的過程中快速找到突破點。為此，小學數學教師自身必須意識到學生學習能力的優(yōu)化程度是彰顯自己教學質量的重要檢測手段，也是能夠幫助數學教師簡化自身授課負擔的關鍵。

二、在單元整體教學革新中實現學習能力多重優(yōu)化作用分析

小學數學教師要意識到學習能力的逐步提升不僅能夠幫助學生打開邏輯思維，也會幫助數學教師增進教學進度，并在此基礎上維穩(wěn)數學課堂的整體教學節(jié)奏。此外，單元整體數學學習能力的培養(yǎng)能夠幫助學生合理的利用自己課下的學習時間，提升自己在單位時間內的數學學習效率，從而幫助他們緩解在小學階段的學習壓力，并且能夠為其他學科的學習方法的創(chuàng)新提供借鑒。此外，數學學習能力的拓展能夠引發(fā)他們對生活數學問題的廣泛思考，提升他們參與數學學科學習的深度和廣度。小學數學教師也需要結合課堂多個教學板塊的要求來拓展學生學習能力培養(yǎng)的維度，從而將學習能力在數學解題過程中的引導作用全面發(fā)揮出來。

三、打造以提升學習能力為焦點的單元整體教學課堂策略探討

（一）立足問題探究教學核心內涵來延展學習能力提升的理念

對于數學教材中一些綜合性較強的探究內容，小學數學教師要意識到在授課的過程中能夠通過提問引導的方式幫助學生培養(yǎng)學習能力。因此，小學數學教師就可以在課堂導入板塊通過問題探究的教學方式，幫助學生塑造屬于自己獨立的數學邏輯思維。學生自己在相關數學問題的思索探究過程中，也會在教師的引導下進行個性化的發(fā)展，從而在課堂統籌教學進度的管理下發(fā)展出獨立特色的數學學習能力。因此，小學數學教師也需要根據學生數學學習能力的培養(yǎng)要求和教材內容創(chuàng)新問題探究題目，既要能夠啟發(fā)學生的數學思維也要能夠達到一針見血的教學目的。例如，在教授蘇教版小學六年級下冊數學教材中的《圓柱和圓錐》這一單元的內容時，小學數學教師就可以在結束整個單元的學習后，從整體出發(fā)來探究圓柱和圓錐體積之間的計算關系，進而能夠培養(yǎng)學生整體解題的能力。

（二）立足教學創(chuàng)新發(fā)展要求進行學習能力循序漸進式培養(yǎng)

學習能力在數學學科思維發(fā)展過程中的應用，能夠為小學生提供創(chuàng)新建構學習模式的靈感。首先小學數學教師要能夠調動學生對于這門學科建構學習思維的積極性，在立足創(chuàng)新學習能力構建的要求上發(fā)掘教材相應的內容，并且要借助培養(yǎng)數學學習能力的訓練進行教學設計的革新。因此，小學數學教師必須意識到學生創(chuàng)新能力和學習能力發(fā)展之間的關系，并且在教學實踐中下意識地兼顧小學生數學創(chuàng)新和學習能力的雙重發(fā)展。為此，小學數學教師必須改革自己的教學方法，融入學生創(chuàng)新能力與學習能力共同進步的單元整體教學內容。例如，在教授蘇教版六年級下冊數學教材中的《正比例和反比例》這一單元的內容后，小學數學教師就可以引導學生探究正比例與反比例的區(qū)別，這樣不僅能夠充分利用教學資源來幫助小學生構建系統的數學知識體系，也能夠引導他們對數學知識進行融會貫通整合的學習能力。

（三）通過習題模式實現對數學學習能力塑造的科學規(guī)劃

在小學數學學科中使用的習題模式已經不再局限于幾年前的呆板戰(zhàn)術，而是在保證習題數量和質量全部科學精準化的前提下，實現對數學學習能力科學定位發(fā)展的引導。很多小學生既可以利用習題來探究自己的學習能力底線，也能夠利用學習能力的積淀來提升自己的數學解題實踐操作質量。此外，大量的小學數學習題的使用也會培養(yǎng)學生的做題預感，使得學生能夠在較短的時間內對自己準確找到對應的知識內容，提升自己利用數學思維進行解題的完成質量。為此，小學數學教師就可以把單元整體教學理念與習題設計結合起來，從而提升學生整體數學學科思維能力。例如，在教授完蘇教版小學數學六年級下冊中的《扇形統計圖》這一單元的內容后，由于統計圖的制作是今后整個數學學科中數據分析的基礎，為此小學數學教師必須通過合理的習題設計來引導學生塑造完備的數學思維，比如將扇形統計圖融入到其他數學內容的學習中?？傊W數學教師需要立足習題設計的合理性和有效性來激發(fā)學生學習能力的進步，結合單元整體教學理念來革新自己的習題教學設計。

結束語

由于小學生數學學習能力的合理構建需要借助教師的引導才能夠真正完成，因此小學數學教師需要在多個教學板塊同時進行革新才能保證學生學習能力培育的質量，為此，數學教師需要結合課堂出現的情況展開具體的培養(yǎng)方式。在教學導入板塊借助問題進行思維引導，并且通過整合習題設計以及塑造創(chuàng)新能力來完成學習能力的深度培育，只有這樣才能夠為今后小學生有序提升學習能力質量提供保障。

參考文獻：

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