小學(xué)語(yǔ)文集體備課模式流程改進(jìn)研究

摘要：集體備課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)用和教學(xué)方法各個(gè)實(shí)施的基本前提，在集體備課過(guò)程中，充分發(fā)揮不同教師個(gè)體思維特征，加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，是教學(xué)活動(dòng)改革的基本要求。本文在簡(jiǎn)要概述小學(xué)語(yǔ)文集體備課問(wèn)題和基本流程基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際提出集體備課模式改進(jìn)策略，以此為集體備課活動(dòng)開(kāi)展提供參考，為提升課程教學(xué)實(shí)效起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;集體備課;流程改進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文集體備課是教師在同一課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容體系下，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，依據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，利用自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等形式，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系并作為教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的備課模式。在當(dāng)前教學(xué)改革不斷深化背景下，集體備課已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要組成部分，成為解決課程教學(xué)難點(diǎn)的重要方式，更能夠有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)水平，因此做好集體備課流程改進(jìn)方面的研究，需要重要的理論意義。

1、小學(xué)語(yǔ)文集體備課中的問(wèn)題

雖然小學(xué)語(yǔ)文集體備課在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施應(yīng)用已經(jīng)有較久歷史，對(duì)教學(xué)改革也起到積極促進(jìn)作用，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，受到多方面因素影響，依然存在某些方面問(wèn)題。首先是部分教師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)依然存在偏差，做出的教案只是教學(xué)計(jì)劃的總和，沒(méi)有深入分析和討論交流，備課內(nèi)容只是應(yīng)付差事[1]。其次是集體備課內(nèi)容組織沒(méi)有能夠貼合實(shí)際，甚至有直接從網(wǎng)上摘抄下來(lái)，使得集體備課無(wú)法應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)。再次是集體備課流程組織不暢，對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)重視不足，集中研討不夠深入，在教案形成后不再進(jìn)行個(gè)性化處理，在教學(xué)活動(dòng)中直接套用備課內(nèi)容，也對(duì)教學(xué)成效造成負(fù)面影響。

2、小學(xué)語(yǔ)文集體備課的基本流程

當(dāng)前不同學(xué)校集體備課的具體過(guò)程和要求有一定差別，所采用的組織方式也有所不同，但是就一般特征而言，小學(xué)語(yǔ)文集體備課基本流程主要包括五個(gè)步驟：第一步是鉆研教材，這是開(kāi)展集體備課活動(dòng)的基本前提，也是前期最為主要的準(zhǔn)備工作，在鉆研教材過(guò)程中，每位教師都要初步形成備課思路。第二步是搜集信息，也就是與課節(jié)教學(xué)相關(guān)的課件、課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)等，更好的利用課程資源彌補(bǔ)單獨(dú)備課的不足。第三步是集體交流討論環(huán)節(jié)，這也是集體備課的核心環(huán)節(jié)，在落實(shí)好集體備課時(shí)間、地點(diǎn)及具體方式后，圍繞集體備課各個(gè)方面內(nèi)容，有中心發(fā)言人和各個(gè)教師進(jìn)行對(duì)應(yīng)的發(fā)言交流，在交流過(guò)程中，既要能夠表述出各自觀點(diǎn)，又要能夠通過(guò)相互爭(zhēng)辯而形成共識(shí)[2]。第四步是由專(zhuān)人形成教案，全面整合教學(xué)思想、教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教案細(xì)化至教學(xué)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)，編寫(xiě)出詳細(xì)的基礎(chǔ)教案。最后是由教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)情況對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化處理，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，完成“二次備課”，為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

3、小學(xué)語(yǔ)文集體備課模式流程改進(jìn)策略

3.1 強(qiáng)化自我反思

在小學(xué)語(yǔ)文集體備課過(guò)程中，自我反思是參與備課活動(dòng)的基本要求，也是提升備課成效的關(guān)鍵。教師在參與備課活動(dòng)時(shí)，要具備良好的問(wèn)題意識(shí)和改進(jìn)意識(shí)，明確自身教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的不足。自我反思的角度主要有如下方面：個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)案例、研討流程、學(xué)生角度，基于不同的角度進(jìn)行反思，能夠更為精準(zhǔn)的發(fā)現(xiàn)自身在備課過(guò)程中存在的問(wèn)題，并初步探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，嘗試找出解決問(wèn)題的方式。在完成反思后，需要及時(shí)完成反思筆記，并養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，為日后查閱借鑒提供參考。

3.2 強(qiáng)化同伴互助

強(qiáng)化同伴互助是集體備課流程優(yōu)化和改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)備課教案形成質(zhì)量具有直接性影響。同伴互助的形式并不只是局限于固定的集體備課活動(dòng)，在日常教學(xué)中，教師之間也可以進(jìn)行自由交流討論，相互拜師學(xué)藝，并且要注重學(xué)生主體地位，向?qū)W生學(xué)習(xí)。在條件具備情形下，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行校際合作研討，更好的打破信息壁壘，消除不同院校之間的隔閡，更好的與教學(xué)同伴進(jìn)行真心交流。

3.3 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是集體備課活動(dòng)所具有的優(yōu)勢(shì)，也是流程優(yōu)化改進(jìn)的重要內(nèi)容。在集體備課的討論環(huán)節(jié)，要重視三個(gè)途徑的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用發(fā)揮。一是理論、案例和信息的引領(lǐng)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論研究體系中，針對(duì)具體課節(jié)的研究更加深入，在開(kāi)展集體備課時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)這些理論研究，對(duì)問(wèn)題分析和解決具有重要的指導(dǎo)作用。二是專(zhuān)業(yè)教研員的引領(lǐng)，在集體備課時(shí)，要重視專(zhuān)業(yè)教研員的深度參與，將理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。三是要強(qiáng)化骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，逐步形成“教師培訓(xùn)教師”的良好氛圍。

3.4 明確集體備課規(guī)范

明確集體備課規(guī)范，形成良好的集體備課規(guī)范化運(yùn)行體系，是確保集體備課活動(dòng)能夠穩(wěn)定持續(xù)運(yùn)行的重要保障。就學(xué)校方面而言，在明確集體備課流程要求基礎(chǔ)上，還要能夠給予平臺(tái)支持和激勵(lì)措施，提升教師參與集體備課積極性。對(duì)于教師而言，要明確參與集體備課活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)所承擔(dān)的職責(zé)，完成不同課程集體備課的基本任務(wù)，推動(dòng)集體備課朝向體系化、規(guī)范化方向發(fā)展[3]。在做好這些基礎(chǔ)工作同時(shí)，更好的探討集體備課新型模式，更好的推動(dòng)備課模式和流程深化改進(jìn)。

3.5 提升師生互動(dòng)水平

師生互動(dòng)不足是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文集體備課活動(dòng)開(kāi)展較為薄弱的環(huán)節(jié)，也是對(duì)備課質(zhì)量具有直接影響的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革更加側(cè)重學(xué)生主體地位情形下，教師在參與集體備課過(guò)程中，必須要強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)，提前了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，將這些問(wèn)題與傳統(tǒng)備課模式相對(duì)比，找準(zhǔn)其中的關(guān)鍵點(diǎn)，并將這些內(nèi)容納入集體備課討論和教案內(nèi)容中，以此才能夠更好的提升備課內(nèi)容的針對(duì)性。

4、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文集體備課活動(dòng)開(kāi)展中，流程改進(jìn)和優(yōu)化對(duì)活動(dòng)開(kāi)展效率和質(zhì)量都有直接性影響，因此對(duì)語(yǔ)文教師而言，必須要深層次改變傳統(tǒng)備課活動(dòng)認(rèn)知，充分利用各種教學(xué)資源，強(qiáng)化各個(gè)流程之間的銜接，確保各項(xiàng)活動(dòng)有序開(kāi)展，以此才能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)，全面提升語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]金芳萍.小學(xué)語(yǔ)文集體備課的困惑與對(duì)策探討[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2021（07）：142-143.

[2]陳亞亞.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文集體備課模式的探索[J].小學(xué)時(shí)代，2019（22）：79-80.

[3]王秀娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文集體備課的有效方式淺析[J].課程教育研究，2017（51）：76.

羅妮（1982年5月），性別（女），民族（漢），籍貫（廣西北流），學(xué)歷（本科），單位（北流市馬嶺小學(xué)），職務(wù)（語(yǔ)文科組長(zhǎng)），職稱(chēng)（一級(jí)教師），研究方向 （小學(xué)語(yǔ)文）