徐艷

摘要：小學(xué)階段是養(yǎng)成良好思維習(xí)慣的重要時(shí)期。新課改以來(lái)，一直堅(jiān)持以人為本，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。將學(xué)生放在了課堂的主體地位，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，所以在學(xué)習(xí)中我們要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣的培養(yǎng)。本文主要通過(guò)樂(lè)高4C教學(xué)法對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。我將通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：樂(lè)高4C;小學(xué);創(chuàng)造性思維;習(xí)慣;培養(yǎng)

樂(lè)高課堂的4C教學(xué)法是由聯(lián)系（Connect）-建構(gòu)（Construct）-反思（Contemplate）-延續(xù)（Continue）四個(gè)部分構(gòu)成的。4C教學(xué)法是開(kāi)展樂(lè)高教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，它利用了學(xué)生動(dòng)手搭建、探索因果的天生能力，以及他們?cè)趩?wèn)題解決中進(jìn)行探索的天資，以此作為建立認(rèn)知世界的理想途徑。這種教學(xué)法建立在建構(gòu)論（constructionism）的基礎(chǔ)上，將學(xué)生創(chuàng)造與有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

1 何為“4C教學(xué)法”

樂(lè)高教育在皮亞杰建構(gòu)論的理念基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童獲取知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，從而設(shè)計(jì)了“4C”教學(xué)模式，即由：聯(lián)系（connect）、建構(gòu)（construct）、反思（contemplate）和延續(xù)（continue）等四個(gè)過(guò)程組成的教學(xué)模式[1]。

聯(lián)系-Connect：教師將學(xué)生已有的知識(shí)、興趣與課標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生面臨一個(gè)開(kāi)放式的挑戰(zhàn)或任務(wù)，將置身于問(wèn)題解決方案尋找者的角色。在聯(lián)系階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并且在他們開(kāi)始動(dòng)手之前探索各種想法。

建構(gòu)-Construct：指在真實(shí)世界中構(gòu)建事物時(shí)，在頭腦中組合知識(shí)。讓孩子們通過(guò)交流、策劃，為完成所分配的任務(wù)而設(shè)計(jì)解決方案，并加以構(gòu)建。

反思-Contemplate：讓孩子對(duì)他們看到或建構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)方案進(jìn)行討論、反思并調(diào)整他們的看法，同時(shí)，教師也通過(guò)提問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)他們繼續(xù)下去。這是一個(gè)達(dá)到成效的重要階段。

延續(xù)-Continue：建立在想了解更多內(nèi)容的欲望的基礎(chǔ)上。這樣，就又把孩子們引入一個(gè)新的“聯(lián)系”階段，使他們?cè)谝粋€(gè)螺旋式上升的良性循環(huán)過(guò)程中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。

2 4C教學(xué)法有何優(yōu)點(diǎn)

樂(lè)高4C教學(xué)法蘊(yùn)含的技巧和技術(shù)能幫助教師們解決21世紀(jì)的教學(xué)困境。樂(lè)高課堂使學(xué)生變得積極主動(dòng)、有創(chuàng)造力和富有合作精神地尋找問(wèn)題的解決方法。以這樣的方式，他們學(xué)習(xí)的本能被激發(fā)，同時(shí)被激勵(lì)在新的情境下應(yīng)用他們學(xué)習(xí)到的知識(shí)，這意味著他們踏上了自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

樂(lè)高教育提供的4C教育解決方案以問(wèn)題解決方法為基礎(chǔ)，普遍是以生活中的實(shí)際問(wèn)題作為研究與活動(dòng)的內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)系階段，將生活實(shí)際引入活動(dòng)，通過(guò)構(gòu)建、反思、延續(xù)等活動(dòng)，在活動(dòng)中研究實(shí)際問(wèn)題，有助于學(xué)生建立起解決生活中的挑戰(zhàn)的能力。

樂(lè)高課堂上的學(xué)生利用樂(lè)高教具和模擬工具創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在團(tuán)隊(duì)工作中和批判性思維上脫穎而出。在樂(lè)高教學(xué)模式下的學(xué)生，他們能夠發(fā)展保持關(guān)鍵概念、關(guān)鍵知識(shí)的能力，因而在學(xué)校、社會(huì)，以及考試中表現(xiàn)出色。

3 教學(xué)實(shí)踐：樂(lè)高4C教學(xué)法對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣的培養(yǎng)

3.1聯(lián)系——培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

教學(xué)生會(huì)思考，首先要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。樂(lè)高教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與，并通過(guò)“聯(lián)系”的方式，設(shè)計(jì)合適的情景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生們能夠在體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知，并且使新知和已有的知識(shí)庫(kù)完美融合。同時(shí)當(dāng)學(xué)生們接觸到另他們耳目一新的教學(xué)模式或者是遇到極具吸引力的想法時(shí)，會(huì)充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步探索下去的欲望。那么他們一定能夠收獲到特別好的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)完樂(lè)高4C教學(xué)理念后我反思已經(jīng)教過(guò)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)中圖版五年級(jí)信息技術(shù)課《自選圖形種類多》一課可以運(yùn)用樂(lè)高4C教學(xué)理論中的聯(lián)系和建構(gòu)。這本堂課初首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，銘銘一家清明回老家祭掃，爸爸自駕，在回去的路上會(huì)遇到各式各樣的交通信號(hào)燈，讓學(xué)生獨(dú)立思考并運(yùn)用各種形狀嘗試制作各種交通標(biāo)志，并說(shuō)出標(biāo)志的意義。這種“做中學(xué)”的方式，學(xué)生們非常愿意參與其中。通過(guò)這樣的獨(dú)立思考，教師再講解時(shí)學(xué)生就會(huì)更容易理解知識(shí)，感受到通過(guò)獨(dú)立思考獲得成功的喜悅逐步培養(yǎng)，就會(huì)形成學(xué)生期待自己思考解決問(wèn)題，而非只聽(tīng)老師的安排。課堂環(huán)節(jié)的第一步都是課堂導(dǎo)入，基本上我們用到最多的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，情境的創(chuàng)設(shè)恰恰是為學(xué)生打造一個(gè)與他們生活實(shí)際相聯(lián)系的通道，讓學(xué)生們運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的問(wèn)題和困難。在我們的編程課程中，這種“聯(lián)系”就被用的非常多，每次的編程課都會(huì)有對(duì)應(yīng)的主題，往往是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，做的程序也是解決實(shí)際問(wèn)題或者吸引學(xué)生興趣的，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到的成就感會(huì)使學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習(xí)，使學(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.2建構(gòu)——培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣

人民教育家陶行知先生亦說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)”，創(chuàng)造始于問(wèn)題。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的開(kāi)始，而兒童的天性就是好奇和質(zhì)疑[2]。因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。樂(lè)高4C教學(xué)法中“建構(gòu)”的目的，就是讓學(xué)生在頭腦中對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理整合，形成一個(gè)具體可實(shí)行的知識(shí)體系，這樣他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界構(gòu)建某一事物時(shí)，能夠通過(guò)自己或同組之間的交流與策劃，從而設(shè)計(jì)出方案并解決問(wèn)題。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，要通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師專注的目光與神情，使學(xué)生感到教師對(duì)自己所提的問(wèn)題非常重視，這是一種無(wú)形的力量，讓學(xué)生相信即使問(wèn)題提得不恰當(dāng)，得到的將是教師耐心的幫助與親切的關(guān)懷，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題起著有力的推動(dòng)作用。再次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的條件和機(jī)會(huì)。例如在新課導(dǎo)入時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

在第二課時(shí)“圖形的組合排列”中，在制作奧運(yùn)五環(huán)的時(shí)候，同學(xué)們制作出五個(gè)同心圓之后，很多同學(xué)都有疑問(wèn)，為什么和老師在課件中展示的奧運(yùn)五環(huán)有差異，真正的五環(huán)是五個(gè)同心圓是套起來(lái)，互相環(huán)繞的效果，而自己做出來(lái)的僅僅是五個(gè)圓環(huán)疊在一起。他們帶著疑問(wèn)分小組開(kāi)始進(jìn)行討論，結(jié)果一個(gè)小組給我的答案是用圖形遮蓋的方法，通過(guò)一個(gè)相同的圓環(huán)遮蓋住另一個(gè)圓環(huán)的一部分制作而成。同時(shí)又出現(xiàn)新問(wèn)題，在形狀中沒(méi)有裁剪的工具，這時(shí)其他小組給出解決辦法，復(fù)制圖形之后，可以選擇“選擇性粘貼成圖片”的形式制作，因?yàn)椴迦氲膱D片可以裁剪??！對(duì)圖片進(jìn)行格式設(shè)置是前面課堂上講過(guò)的內(nèi)容，這樣就形成了新舊知識(shí)的建構(gòu)。就這樣與同伴們互相交流，拓展思維方式。這樣的教學(xué)方式大大增加了學(xué)生的參與程度，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課堂效果顯著。

在課堂中，當(dāng)學(xué)生們開(kāi)始質(zhì)疑并提問(wèn)時(shí)，課上就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，而我們正好能夠利用這些出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)體系。同時(shí)作為教師的老師更要鼓勵(lì)學(xué)生們提出疑問(wèn)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)多引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在質(zhì)疑建構(gòu)的過(guò)程，也就逐漸養(yǎng)成了創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

3.3反思——培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣

教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其中不僅包括讓學(xué)生獲得知識(shí)技能，同時(shí)也包括讓學(xué)生在創(chuàng)造能力，解決問(wèn)題，情感態(tài)度等各方面有所提提高。多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維等創(chuàng)新所必須的思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生們大家都會(huì)了，學(xué)生們回答會(huì)了，好了，目的已經(jīng)達(dá)到。然而在目前的教學(xué)中，老師們是不是應(yīng)該問(wèn)問(wèn)學(xué)生們，誰(shuí)還有想說(shuō)的，誰(shuí)還有不同的看法呢？樂(lè)高4C教學(xué)法中的反思，正是讓學(xué)生在回顧知識(shí)的過(guò)程中，思考整理是否有其他的解決之道。

通過(guò)反思溝通新的知識(shí)的聯(lián)系，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，也有利于幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成階段性反思習(xí)慣是順利而簡(jiǎn)潔完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保證，在階段性復(fù)習(xí)教學(xué)中可以通過(guò)舉反例方式進(jìn)行反思訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)姆蠢龑?duì)學(xué)生自行糾正理解上的錯(cuò)誤是有益的，對(duì)幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)也是有利的。

以中圖版六年級(jí)信息技術(shù)“小小圖片會(huì)說(shuō)話”那一課為例，這一課主要介紹了對(duì)圖片進(jìn)行格式設(shè)置的方法。在課上老師講解演示的時(shí)候就用一種方法，在工具欄里的圖片工具下進(jìn)行設(shè)置。而在我們進(jìn)行實(shí)際操作并總結(jié)反思的時(shí)候，不少同學(xué)還有別的方法，有的是通過(guò)鼠標(biāo)右鍵，選擇“設(shè)置圖片格式”的方法;還有的同學(xué)是通過(guò)雙擊圖片從而出現(xiàn)格式設(shè)置對(duì)話框。在小學(xué)信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)非唯一答案的問(wèn)題時(shí)，就需要學(xué)生多角度思考，多嘗試，多練習(xí)，找到適合自己使用的操作方法。小組的合作學(xué)習(xí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，你有一個(gè)想法，我有一個(gè)點(diǎn)子，正好碰撞在一起，就形成了新的思路。在這一課中充分體現(xiàn)了多角度思考的重要性，小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)會(huì)操作，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，多角度的思維方式能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際遇到的問(wèn)題時(shí)更加從容，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。反思能促使學(xué)生從不同方面多角度觀察事物并尋求不同的思路，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)不滿足于常規(guī)的思路方法，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)并逐漸使這種反思成為一種習(xí)慣，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的目的。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的主渠道，學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)滲透在教學(xué)內(nèi)容中，需要在平時(shí)概念教學(xué)、解題教學(xué)、階段性復(fù)習(xí)教學(xué)中逐步加以培養(yǎng)。

3.4延續(xù)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮教師在課堂的主導(dǎo)作用，在圍繞教育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，在課堂上設(shè)置創(chuàng)新并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂?wèn)題，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。樂(lè)高教學(xué)法中的的“延續(xù)”建立在學(xué)生們想要學(xué)習(xí)更多知識(shí)的基礎(chǔ)上，新的“聯(lián)系”開(kāi)始形成，學(xué)生們就在這樣螺旋上升的良性循環(huán)中不斷挑戰(zhàn)新任務(wù)，增強(qiáng)新體驗(yàn)。

例如在中圖版六年級(jí)信息技術(shù)關(guān)于flash的教學(xué)中《運(yùn)動(dòng)效果速實(shí)現(xiàn)》，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，我們乘坐飛機(jī)去旅行，將信息技術(shù)課堂中的動(dòng)畫(huà)與生活息息相關(guān)的出行聯(lián)系在一起，寓學(xué)于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。讓學(xué)生在假想飛行的過(guò)程中體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，明確飛機(jī)的起始點(diǎn)、目的地、關(guān)鍵幀的定義以及其間的補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)。學(xué)生們?cè)谂d趣中學(xué)，建構(gòu)自己的知識(shí)，同時(shí)教師加以引導(dǎo)，我們到了一處風(fēng)景優(yōu)美的地方，打算停下來(lái)休息一會(huì)，該怎么操作呢？學(xué)生發(fā)動(dòng)思維，找到解決問(wèn)題的辦法。

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。因此在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，建立新型的師生關(guān)系，多多增加教師點(diǎn)評(píng)，生生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞和反思。如在中圖版五年級(jí)信息技術(shù)wps文字圖文混排中有一課時(shí)《我的作品大家評(píng)》就要求教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，教師和學(xué)生們根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容如：封面設(shè)計(jì)元素齊全，效果引人入勝;圖文比例合理，環(huán)繞方式美觀;文本修飾規(guī)范，段落劃分清楚等方面給出評(píng)價(jià)和評(píng)分。這種合作交流學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的熱情度非常高，而且非常愿意表達(dá)自己的看法，在評(píng)價(jià)欣賞他人作品的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自身作品的不足。這樣的課堂氛圍對(duì)身為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生們來(lái)說(shuō)是樂(lè)在其中的。

4C教學(xué)法摒棄傳統(tǒng)的單向灌輸，為兒童帶來(lái)更多的可能性，鼓勵(lì)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。利用4C教學(xué)法給兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，讓他們自己從中學(xué)習(xí)到各種創(chuàng)造技能，掌握變革、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等核心要素。

總之，在教育教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。樂(lè)高4C教學(xué)理念與教學(xué)的結(jié)合通過(guò)實(shí)踐定能幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)出更多具有時(shí)代特色的學(xué)生，為國(guó)家的教育事業(yè)添磚加瓦。

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