淺談如何在初中物理概念教學(xué)中落實核心素養(yǎng)

徐甜甜

物理概念是客觀事物關(guān)于物理的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)就是指在課堂教學(xué)活動中，逐漸養(yǎng)成具有物理性質(zhì)的品質(zhì)和能力，初中物理核心素養(yǎng)主要包括四個要素：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。接下來我將以人教版八年級物理第六章第1節(jié)《質(zhì)量》為例，談?wù)勅绾卧诟拍罱虒W(xué)中落實物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2011版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：學(xué)生對質(zhì)量的概念有初步的認(rèn)識，例如讓學(xué)生懂得質(zhì)量是表明物體所含物質(zhì)多少的物理量，物體的質(zhì)量不隨其形狀、狀態(tài)及空間位置的變化而變化，應(yīng)該讓學(xué)生對質(zhì)量單位的大小有感性認(rèn)識，培養(yǎng)其估測能力。在教學(xué)過程中，我們可以通過四個方面落實核心素養(yǎng)：

一、學(xué)習(xí)概念建立正確的物理觀念

“物理觀念”是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)。初中階段的物質(zhì)觀認(rèn)為：質(zhì)量是物體本身的一種屬性。在引入“質(zhì)量”的概念時，首先要讓學(xué)生建立對“物質(zhì)”概念的理解，教學(xué)時利用生活中的水、鐵釘、玻璃等物體引導(dǎo)學(xué)生了解：物體是由物質(zhì)組成的，同種物質(zhì)可以組成不同的物質(zhì)例如：鐵釘和鐵錘;同一個物體也可以由多種物質(zhì)組成，例如：鋼筆由金屬、塑料等物質(zhì)組成。然后采用對比法：對比生活中的鐵錘和鐵釘所含鐵這種物質(zhì)的多少不同，學(xué)生通過觀察和已有的生活體驗得出鐵錘所含的鐵更多，從而引入“質(zhì)量”的定義。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：1斤棉花和1斤鐵相比哪個物體質(zhì)量大？雖然1斤鐵的體積小得多，但是它們的質(zhì)量相等，因為它們所含物質(zhì)的多少一樣。從而進(jìn)一步幫助學(xué)生建立正確的物理觀念，

二、辨析概念促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展

“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式;是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程;是分析、綜合、推理、論證等方法的內(nèi)化;是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點跟結(jié)論提出質(zhì)疑、批判、檢驗和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力和品質(zhì)。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識客觀事物的本質(zhì)：如我們的生活語言和物理語言是有差別的，日常生活中所說的“質(zhì)量”主要指事物品質(zhì)的優(yōu)劣好壞，與物體含有物質(zhì)的多少無關(guān);生活中所說的“重量”就是“質(zhì)量”，而物理學(xué)中的“重”指的是物體的“重力”。通過引導(dǎo)學(xué)生辨析概念，把生活習(xí)慣和物理思維區(qū)別開來，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。

三、通過科學(xué)探究內(nèi)化概念

“科學(xué)探究”是指基于觀察和試驗提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計試驗與制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。在教學(xué)中，學(xué)生如何理解“質(zhì)量是物體的一種屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置的變化而變化”是教學(xué)難點。教學(xué)中可通過科學(xué)探究來幫助學(xué)生理解，課堂上課設(shè)計三個學(xué)生探究活動：

學(xué)生活動一：用天平測量一塊橡皮泥的質(zhì)量，然后把橡皮泥捏成其他形狀再測一測，對比橡皮泥形狀改變前后的質(zhì)量;

學(xué)生活動二：把一塊冰放入燒杯中，用天平測量它的質(zhì)量，等冰熔化成水后再測一測，對比冰熔化前后的質(zhì)量;

活動三：說一說：一個質(zhì)量為200g的蘋果被你從山腳下帶到山頂，質(zhì)量是否發(fā)生變化？

通過以上三個探究活動幫助學(xué)生真正理解“質(zhì)量”的概念，判斷一個物體質(zhì)量是否發(fā)生變化，關(guān)鍵看這個物體所含物質(zhì)的多少是否發(fā)生了改變，從而把質(zhì)量的概念內(nèi)化于心。

四、理解概念踐行科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感。2011版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分《課程內(nèi)容》1.2.2中要求“知道質(zhì)量的含義。”學(xué)生要真正知道質(zhì)量的含義，我認(rèn)為教學(xué)中要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，才能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓為學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能將其應(yīng)用于實踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

教學(xué)中一是可以把物理學(xué)中的質(zhì)量單位：Kg、g、mg、t與生活中的質(zhì)量單位：公斤、斤、兩聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)會估測生活中常見物體的質(zhì)量，培養(yǎng)其估測能力;二是可以引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步了解中國質(zhì)量單位及測量工具的變化發(fā)展：從最古老的測量質(zhì)量的工具：權(quán)衡，到現(xiàn)在還在生活中常用的桿秤、案秤、磅秤等，質(zhì)量單位及其測量工具的變化發(fā)展見證了計量科學(xué)的發(fā)展，推動了我國燦爛的古代文明，演繹了時代和科技的進(jìn)步和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和時代責(zé)任感！

總之，在初中物理概念教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)是落實素質(zhì)教育順應(yīng)教學(xué)改革的重要趨勢，同時也是推動初中生全面學(xué)習(xí)的重要舉措，對學(xué)生的自我以及社會發(fā)展有重要作用。