林萍萍

摘要：以人為本培育這一要求的提出，無疑使教育界發(fā)生了翻天覆地的變化。在教育理念與教學(xué)實(shí)踐中，以人為本似乎扮演著一個(gè)中轉(zhuǎn)站的角色。全面深化落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的以人為本既能教師在教學(xué)過程中緊靠立德樹人的這一出發(fā)點(diǎn)，又能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。無論對于教師還是學(xué)生來說，這些作用都是傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念所難以企及的。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);以人為本;教學(xué)分析

以人為本，是指學(xué)生立足于高速發(fā)展的社會所必備的關(guān)鍵技能與綜合素質(zhì)，這些技能與素質(zhì)應(yīng)該能夠在保障學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，起到推進(jìn)未來社會建設(shè)進(jìn)程的作用。因此，全面推行與落實(shí)青少年的以人為本建設(shè)成了現(xiàn)階段我國普通高中課堂的教學(xué)重點(diǎn)。以人為本地培育在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)了出來，文章對此展開研究。

一、以人為本教育更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效能

在高中階段，學(xué)生正處于由懵懵懂懂的未成年走向價(jià)值觀、人生觀養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。以高中化學(xué)教學(xué)為例，在多種機(jī)遇并存的現(xiàn)代社會，如果學(xué)生知識淺顯地掌握了應(yīng)試中的拿分點(diǎn)而并非化學(xué)綜合素養(yǎng)，那么這些知識在他們步入社會時(shí)就不能被很好地運(yùn)用，知識是無生命的，也就失去了它們存在過的意義。因此，以人為本的落實(shí)對于高中化學(xué)課堂的教學(xué)是非常必要的。隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，越來越多的人逐漸意識到，傳統(tǒng)教育觀念下注重學(xué)生基本知識與基本技能的教學(xué)已經(jīng)越來越難以滿足現(xiàn)代社會對于人才的需求。因此，課堂教學(xué)的重點(diǎn)也慢慢從效率轉(zhuǎn)移到效能上來。效率的概念盡人皆知，那么學(xué)習(xí)方面的效能具體是指什么呢？效能在學(xué)習(xí)過程中以正確的目標(biāo)和成果的形式體現(xiàn)。這種要求極大的契合了以人為本培育的目的，二者相互依存?zhèn)戎赜趯W(xué)生體驗(yàn)知識形成的過程，更加利于學(xué)生發(fā)掘自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在高中化學(xué)課堂上，以人為本教育觀念使教師由知識的傳授者這一角色逐漸演變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，這其中有學(xué)生不能自主消化的知識再由教師以恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q。以人為本教育以學(xué)習(xí)效能為導(dǎo)向的手段，極大程度地提升了高中化學(xué)課堂的現(xiàn)代化進(jìn)程。

二、以人為本教育讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生

不同于傳統(tǒng)的知識與理論教學(xué)，以人為本的培養(yǎng)是過程性的，將伴隨學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的整個(gè)階段，這種可持續(xù)的教學(xué)理念最大程度幫助學(xué)生將每一學(xué)習(xí)階段銜接起來，改善了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生“學(xué)一環(huán)，忘一環(huán)”的通病。以人為本教育致力于對學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)。有效的學(xué)習(xí)力，是指學(xué)生不斷提升自己學(xué)習(xí)能力的最大限度，也是指學(xué)生自我認(rèn)知并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力范圍，是一個(gè)成長性的綜合指標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，可以幫助學(xué)生多角度、深層次地看待問題并解決問題，進(jìn)而進(jìn)入到探求問題再解決問題的階段中來。綜上所述，在高中化學(xué)課堂上深度落實(shí)以人為本教育，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而且，學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)是在不斷運(yùn)動的，物質(zhì)的變化是有條件的：能從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化。從不同視角對紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進(jìn)行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律;能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點(diǎn)考察、分析化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測在一定條件下某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化

三、以人為本教育更注重學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性

以人為本的重要特征之一就是關(guān)注點(diǎn)由單一的知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是教育立德樹人的功能性的集中體現(xiàn)。這一重要特征就決定了在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，培育以人為本的教育理念以聯(lián)系各學(xué)科的知識、融合各學(xué)科的理論為手段而展開。以人為本幫助教學(xué)打破學(xué)科界限。如在進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)時(shí)，有相當(dāng)多的知識與高中物理和高中生物相關(guān)聯(lián)?？稍谝酝慕虒W(xué)中，這樣的知識在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式下往往得不到深入展開，只是被一筆帶過。這樣的處理方式產(chǎn)生的影響就是學(xué)生無法更全面地理解這一知識點(diǎn)，剝離開關(guān)聯(lián)性的概念也失去了它原有的吸引力。而以人為本更關(guān)注于各學(xué)科之間的聯(lián)系，也就避免了這種現(xiàn)象的發(fā)生。各學(xué)科之間知識的互相貫通，也意味著相關(guān)技能某種意義上的共性，這對于學(xué)生將各學(xué)科所吸收的知識更好地在生活中付諸實(shí)踐有著莫大的幫助。以人為本對于高中化學(xué)課堂的主體現(xiàn)在樹立學(xué)生對待實(shí)踐科學(xué)的正確態(tài)度，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，更加注重素質(zhì)教育的手段，必然會更加有益于學(xué)生問題思考能力、生活觀察能力與總結(jié)歸納能力等等的培養(yǎng)?？偠灾匀藶楸窘ㄔO(shè)對于高中階段的青少年身心健康與知識技能多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有百利而無一害，進(jìn)一步推進(jìn)與落實(shí)以人為本教育的動作在高中化學(xué)課堂的教學(xué)上應(yīng)該長期且具體進(jìn)行下去。

綜上所述，高中階段作為青少年心智與思維模式成長的黃金階段，同時(shí)也是價(jià)值觀與社會責(zé)任感建成的關(guān)鍵時(shí)期。以人為本的建設(shè)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣以及探究物質(zhì)本質(zhì)的批判性思維，還能夠大大加強(qiáng)他們對于所學(xué)知識的應(yīng)用與實(shí)踐能力。

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