高中地理課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)整合的探索

卡得力亞

摘要：新課程改革的要求在教育期間把學(xué)生作為課堂的主體，保證在一定程度上突出研究性學(xué)習(xí)。提出地理課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合、地理課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、地理課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)方法的整合，進(jìn)而對(duì)學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)整合進(jìn)行反思，給國(guó)家培養(yǎng)與現(xiàn)代化社會(huì)相符的創(chuàng)造型人才，推動(dòng)國(guó)家教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理課堂教學(xué);研究性學(xué)習(xí);整合分析

前言

研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生以自己的生活和社會(huì)選擇合適的課題，確定了探究的主題，參考學(xué)科的規(guī)律與特點(diǎn)，跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行研究性、開(kāi)放性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)，及時(shí)化解存在的問(wèn)題。處于新課改背景下，要盡快整合高中地理研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，這是教師急需處理的問(wèn)題;教師依托地理教材，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握地理教學(xué)課堂，優(yōu)化地理教學(xué)質(zhì)量。

一、地理課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合

就高中地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)分析，把高中地理學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)融入到當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文特點(diǎn)中研究，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身鄉(xiāng)土地理的了解，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、情感態(tài)度等，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)情懷，提高對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感。

比如：選擇的研究性學(xué)習(xí)的課題為“華夏第一鎮(zhèn)——盛澤地區(qū)旅游開(kāi)發(fā)方向設(shè)想”，這個(gè)課題要研究旅游開(kāi)發(fā)，是高中地理教材中重點(diǎn)的地理知識(shí);設(shè)計(jì)旅游開(kāi)發(fā)的方向是由當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩硖攸c(diǎn)與人文地理背景決定的。盛澤地區(qū)在太湖平原，位置比較開(kāi)闊，有大量的雨季、氣候溫暖，有充足的桑蠶業(yè)，可以建立以絲綢為主的特色工業(yè)，使之發(fā)展為盛澤地區(qū)的主要產(chǎn)業(yè)，進(jìn)而營(yíng)造極具特色的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境，而且當(dāng)?shù)氐淖匀?、文化旅游資源比較充沛。

這個(gè)課題的研究能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，引發(fā)學(xué)生深入了解自己的家鄉(xiāng)，提高其對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土的情感，容易普及情感教育;豐富學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)化解實(shí)際存在的問(wèn)題，提高其解決事物的能力。其實(shí)就高中地理課堂教學(xué)或是研究性學(xué)習(xí)都?xì)w為綜合實(shí)踐課程，確實(shí)貫徹了新課程的三維目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)整合的目的。

二、地理課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合

想要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)基本都是要通過(guò)學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行，確定學(xué)生具備了基本的學(xué)科知識(shí)、技能與必備的能力，在研究性學(xué)習(xí)中才能順利盡進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)涉及的領(lǐng)域很廣，學(xué)生比較感興趣的是關(guān)于自然、社會(huì)與生活的問(wèn)題，不過(guò)具有較高綜合性的學(xué)科還是保證了與各個(gè)學(xué)科內(nèi)容有著密切的關(guān)系。那么，在理論層面分析，就要認(rèn)可研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的作用，而且不要忽視了課堂教學(xué)發(fā)揮的作用;在實(shí)踐過(guò)程中，盡量要避免把研究性學(xué)習(xí)作為課外活動(dòng)單獨(dú)設(shè)置，導(dǎo)致把重要的學(xué)習(xí)方式排離在學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道之外，這就需要把地理教學(xué)課堂與研究性學(xué)習(xí)融合到一起，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)度。

高中地理教材中設(shè)計(jì)了很多的活動(dòng)、案例與閱讀材料，把這些使用到研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂中，還要把社會(huì)生活與地理教學(xué)課堂結(jié)合到一起體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。高中地理教材中每個(gè)章節(jié)都設(shè)置了一些問(wèn)題，像能不能使用南極的冰水化解阿拉伯缺水的情況、怎么看待農(nóng)民工、你會(huì)選擇在城市還是郊區(qū)居住等，針對(duì)每個(gè)章節(jié)中的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而歸納整理，有助于提升學(xué)生的地理思維。例如：教師給學(xué)生講解高一地理教材中的“全球氣候變暖”內(nèi)容，大部分學(xué)生在地理課堂教學(xué)期間學(xué)習(xí)了天氣與氣候相關(guān)的知識(shí)，吸引其對(duì)天氣變化與天氣的特點(diǎn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;教師在給學(xué)生講解的時(shí)候，讓學(xué)生以小組為單位參加氣象觀測(cè)，看學(xué)校所在的地區(qū)是否處于亞熱帶季風(fēng)氣候，并在課堂中給學(xué)生提出設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的話題，與學(xué)生經(jīng)過(guò)討論最后確定了具體的研究課題與內(nèi)容。

三、地理課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)方法的整合

提高高中地理教學(xué)中研究性與研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，保證教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的整合。教師在高中地理教學(xué)課堂中使用研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常使用的文獻(xiàn)法、調(diào)查法等方式，當(dāng)然研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程還可以采用傳統(tǒng)課堂中使用的比較法、案例法以及歸納法等。例如：確定了研究性學(xué)習(xí)的課題為“綢都的CBD之夢(mèng)——淺談盛澤地區(qū)CBD建設(shè)”，而高中地理必修教材中城市與城市化是主要的人文地理內(nèi)容，在整個(gè)教材中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)城市化概念、標(biāo)志、城市化對(duì)地理環(huán)境影響等內(nèi)容時(shí)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)，闡述自己的看法與觀點(diǎn)。這一部分內(nèi)容完成之后，可以在課堂中使用幾分鐘的時(shí)間以調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，分析實(shí)際存在的問(wèn)題，結(jié)合案例讓學(xué)生合理運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。

四、學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)整合的反思

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

高中地理必修教材中關(guān)于“行星地球”與“大氣”的內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性較高，整個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)難度很大，在實(shí)際的地理教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的興趣不足。假如教師無(wú)法保證教學(xué)內(nèi)容由淺入深，反而照本宣科，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背學(xué)習(xí)，可這樣的地理教學(xué)效率不高。學(xué)生在實(shí)際的地理課程中能鍛煉能力的機(jī)會(huì)稀少，僅有記憶力可以提升，而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等沒(méi)有任何的變化與發(fā)展空間。

文章提出在地理教學(xué)課堂中把教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師是這個(gè)地理教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，還是研究性學(xué)習(xí)的組織者與協(xié)助者。對(duì)于高中必須教材中設(shè)置的“行星地球”與“大氣”等研究性學(xué)習(xí)的課題，需要讓學(xué)生根據(jù)在實(shí)踐活動(dòng)中觀察活動(dòng)課題、校園氣象站的氣象觀測(cè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí);教師及時(shí)給與活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生順利完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程，對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，把這些問(wèn)題作為研究的課題，有利于鍛煉教師的臨場(chǎng)反應(yīng)能力。不過(guò)教師要注意的是，要對(duì)研究性學(xué)習(xí)課題有合理的把控能力，學(xué)生作為研究性活動(dòng)的主體，更是實(shí)際操作者，而教師是研究性活動(dòng)的協(xié)助者與引導(dǎo)者，在觀察研究性活動(dòng)與實(shí)際的課題偏離或沒(méi)有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不足;尤其是在地理教學(xué)課堂中組織的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要充分使用有限的教學(xué)時(shí)間，把握每個(gè)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，根據(jù)研究的主題順利進(jìn)行研究。

2.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

初中學(xué)生大部分的研究基本是已有的研究成果，研究課題的本質(zhì)就是為了鍛煉學(xué)生地理學(xué)科的思維與學(xué)習(xí)研究方法，便于更好地運(yùn)用，提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力，養(yǎng)成科學(xué)的發(fā)展觀。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中尋找資料、制定計(jì)劃、選擇研究方法、整理結(jié)論，在收獲的研究成果中感受成功的快樂(lè);學(xué)生還要在地理教學(xué)課堂中培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，鍛煉自主學(xué)習(xí)，在以小組為單位的課題中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，根據(jù)研究活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，與組內(nèi)的學(xué)生完成預(yù)期設(shè)置的研究課題，容易培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)能力。

3.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

新知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自主去探索并研究要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力;高中地理課程有著較強(qiáng)的學(xué)科性、知識(shí)量大、難度高，地理教材無(wú)法把自然現(xiàn)象、科學(xué)原理與社會(huì)生活規(guī)律做到面面俱到，可研究性學(xué)習(xí)卻可以避免這個(gè)不足。自然災(zāi)害是高一學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題，需要搜集常見(jiàn)的自然災(zāi)害種類(lèi)與相關(guān)的圖片，對(duì)學(xué)校的師生使用調(diào)查問(wèn)卷，看師生對(duì)自然災(zāi)害的了解情況，探索避免災(zāi)害的辦法。高中必修教材中關(guān)于自然災(zāi)害的僅有臺(tái)風(fēng)與寒潮的案例，學(xué)生需要在大量的圖片、資料中搜集、提煉、整理學(xué)科知識(shí)、規(guī)律、結(jié)論，只有確定了最后的研究成果，才能清楚課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)間的互補(bǔ)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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