淺析構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

羅敏

摘要：小學(xué)生通常思維活躍，好奇心強(qiáng)，容易被外物吸引，很難長時(shí)間集中注意力做某件事。因此，小學(xué)語文課堂要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師就要在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)安排更加科學(xué)，讓學(xué)生能夠在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)到更多知識(shí)?；诖耍疚恼聦?duì)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略?進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

引言

積極推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師的共識(shí)，但在構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐過程中還出現(xiàn)了一些新的問題，需要教師強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，全面結(jié)合構(gòu)建高效課堂過程中存在的問題，積極地探索解決這些問題的對(duì)策和方法，從而更好地改進(jìn)和完善小學(xué)語文課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)效益和質(zhì)量的大幅度提升。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的原因分析

（一）教學(xué)重點(diǎn)偏離

部分小學(xué)語文教師長期束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠全面，片面關(guān)注語文學(xué)科的工具性，忽視其人文性價(jià)值。在這種情況下，教師常常將教學(xué)的重點(diǎn)集中在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中人文素養(yǎng)、道德意識(shí)培養(yǎng)，致使語文課堂教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)前的素質(zhì)教育要求相背離。

（二）語文教學(xué)和生活經(jīng)歷之間的聯(lián)系較少

當(dāng)前語文教學(xué)，更多的是按部就班地照本宣科，教師更注重的是學(xué)生成績的提升從而滿足應(yīng)試教育的需要，而沒有將更多的精力放在學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，只是單純地講授課本知識(shí)，從而與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。這樣便無法有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）微課輔助教學(xué)，融合課內(nèi)外教學(xué)

通過了解，微課作為現(xiàn)代化信息教學(xué)資源，在信息技術(shù)的輔助下，能夠?qū)⒄n內(nèi)外教學(xué)進(jìn)行有效融合。微課教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是利用微課能夠優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須改變傳統(tǒng)灌輸模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。其間可利用微課降低教學(xué)重難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。比如，在圍繞《吃水不忘挖井人》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭年代的事情并不了解，所以對(duì)鄉(xiāng)親們無比懷念毛主席的情感比較難理解。針對(duì)這一情況，教師可利用微課讓學(xué)生觀看紅軍長征的相關(guān)事跡。通過這種方式，能夠讓學(xué)生深刻感受到文章內(nèi)容所體現(xiàn)的情感。二是課外學(xué)習(xí)運(yùn)用。教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可提前將微課推送給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅能夠在課堂中利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在課后觀看學(xué)習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，這在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有重要作用。

（二）重塑教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

全面推進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，是小學(xué)語文教師的重要教學(xué)目標(biāo)追求。明確的教學(xué)目標(biāo)是開展高效教學(xué)的關(guān)鍵，直接決定了課堂教學(xué)效果。基于傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)單一、片面的現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，重塑課堂教學(xué)目標(biāo)。一方面，以新課標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。新課程改革背景下，教師應(yīng)緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”下的“三維教學(xué)目標(biāo)”，依據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析和設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，以學(xué)生發(fā)展作為著力點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)最終是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以更好地服務(wù)學(xué)生。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，還要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，結(jié)合其興趣愛好等，精心設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際情況相契合的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)理念。

（三）營造積極的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生來說，上課喜不喜歡聽講大多源自課堂氛圍的積極程度，生動(dòng)、有趣的課堂必定能夠吸引他們的注意力和參與積極性，為此想要構(gòu)建以生為主體的高效課堂，教師可以通過創(chuàng)設(shè)積極、活躍的課堂氣氛來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在實(shí)際課堂中，教師在傳授語文知識(shí)的同時(shí)要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，并結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，采取適宜的方式和學(xué)生展開探討和分析，從而調(diào)動(dòng)他們對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。如可根據(jù)課文內(nèi)容，通過更加形象化、生動(dòng)化的方式予以展示，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)《寒號(hào)鳥》時(shí)，可以向?qū)W生講述兩個(gè)故事。第一個(gè)故事是學(xué)生甲認(rèn)真制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二個(gè)故事是學(xué)生乙模仿學(xué)生甲制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但卻從未主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分別評(píng)價(jià)兩個(gè)故事中的主人公，并提問：“你是學(xué)生甲還是學(xué)生乙呢？”，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。然后，教師可以說：“我們一起來看看寒號(hào)鳥是學(xué)生甲還是學(xué)生乙吧?！保@樣就能導(dǎo)入教學(xué)中。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以重復(fù)問題，并提問：“寒號(hào)鳥需要做出改變嗎？為什么？”，以此激活學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論做出改變的策略。教師這樣開展教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。

（五）積極引入多元化評(píng)價(jià)，構(gòu)建高效課堂

在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，教師可以采用不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行把握，如讓學(xué)生對(duì)自己在課堂的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從自己的角度來分析自己的課堂學(xué)習(xí)情況。教師還可以讓學(xué)生和學(xué)生之間開展兩兩互評(píng)或者小組輪流評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，給予學(xué)生更加全面化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容、語言運(yùn)用進(jìn)行全面的豐富和優(yōu)化，從而發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。

結(jié)束語

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，不僅是為了幫助學(xué)生快速掌握書本知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里全方位提升語言表達(dá)、分析理解、思維創(chuàng)新、語文學(xué)習(xí)等能力，為其未來成長發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。教師必須在課前、課中、課后三個(gè)重要環(huán)節(jié)真正把以生為本的教育理念落到實(shí)處，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂互動(dòng)、交流，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，繼而實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)。

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