淺談高中生物生活化教學(xué)策略的實踐研究

楊鳳珍

摘要：在新課改與生物學(xué)科特點的要求下，高中生物生活化教學(xué)開始得到了越來越廣泛的應(yīng)用。高中生物是一門與生活有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，如果教師能夠在生物教學(xué)中融合更多生活元素，采取更為生活化的教學(xué)形式，學(xué)生就能更加輕松且深刻的理解與吸收生物知識。本文將對此展開研究。

關(guān)鍵字：高中生物;生活化教學(xué);方法措施

引言：生物生活化教學(xué)強調(diào)的是教師要將教學(xué)內(nèi)容更多的向?qū)W生的生活靠攏，做到與學(xué)生生活接軌。在新時期下，高中生物教學(xué)的理念與方式都迎來了革新與優(yōu)化，而新的生物教學(xué)理念要求教師要將生活與生物緊密結(jié)合，讓教育教學(xué)真正做到回歸生活，實現(xiàn)生物教學(xué)原有的、重要的價值與意義，而這同時也進(jìn)一步提升生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1.尋找生活素材，增加探究活動

高中生物具有較強的探究性與實驗性，基于這樣的特點，教師就可以在生物教學(xué)中增添更多的實驗探究活動，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情與興趣，同時讓學(xué)生有更多發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會，讓生物課堂更加生動。要注意的是，教師在設(shè)計開展此類實驗探究活動時，要盡量選取一些學(xué)生熟悉的生物素材，以這些生活素材或現(xiàn)象來解釋具體的生物知識，確保實驗探究活動能夠與生物緊密相連，幫助學(xué)生更好的理解與掌握生物知識。例如在教學(xué)必修1《能量之源——光與光合作用》這一課前，教師可以先為學(xué)生提出這樣的問題：“光是植物生長所必備的能源嗎？”、“陽光與人造光對植物來說相同嗎？”、“你有沒有觀察過背陰處與陽光下的植物生長的特點？有什么不同？”然后再讓學(xué)生進(jìn)行一組對比實驗，準(zhǔn)備三顆黃豆，一顆種在室內(nèi)光照條件不好的地方，一顆種在室內(nèi)有人造光的地方，一顆種在室外能夠被陽光照射的地方，三顆黃豆都按時澆等量的水，然后觀察黃豆的發(fā)芽現(xiàn)象。這種實驗現(xiàn)象結(jié)果極具說服力，學(xué)生通過實驗?zāi)軌蚋玫睦斫庵参锕夂献饔玫囊饬x，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是無法脫離于生活情境而獨立存在的。人教版的高中生物教材中設(shè)有很多“問題探究”版塊，這些問題與素材的來源都十分接近日常實際生活，一些教師會利用這一板塊當(dāng)中的問題來幫助學(xué)生認(rèn)識理解現(xiàn)實中所蘊含的生物知識，而圍繞這些問題，教師就可以順勢創(chuàng)設(shè)出一些相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生更有代入感、課堂更具趣味的同時幫助學(xué)生更好的發(fā)散思維，讓生物課堂更加高效。例如在教學(xué)“蛋白質(zhì)”相關(guān)的知識時，教師可以提前收集一些食品的包裝袋，然后讓學(xué)生觀察這些包裝袋上的“營養(yǎng)成分表”，并提問學(xué)生：“這些食物都蘊含‘蛋白質(zhì)’，你知道‘蛋白質(zhì)’有哪些作用嗎？你還知道哪些富含蛋白質(zhì)的事物嗎？蛋白質(zhì)只能從食物之中獲取嗎？”然后讓學(xué)生觀察自己的零食與飲料，總結(jié)哪些食品蛋白質(zhì)含量高，哪些食品蛋白質(zhì)含量低，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就能很好的被放大，生物課堂就能變得更加生動活躍。

3.基于生活現(xiàn)象，設(shè)計導(dǎo)入問題

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可謂是一堂精彩紛呈教學(xué)活動的點睛之筆。很多學(xué)生在上課鈴打響、教師走上講臺之時還是游離于課堂之外的，思維還沒有回歸到課堂當(dāng)中，而如何更快更好的吸引學(xué)生的注意力、使學(xué)生的思維發(fā)散開來則是每個教師都十分關(guān)注的問題。在生物教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些課前導(dǎo)入問題來讓學(xué)生的思維快速“歸位”。問題奏效的關(guān)鍵就在于是否與生活密切聯(lián)系。與生活相關(guān)的問題往往直觀生動，學(xué)生不僅能快速弄懂問題，還能根據(jù)問題所設(shè)計的生活元素與現(xiàn)象快速展開聯(lián)想，從而達(dá)到活躍學(xué)生思維的目的。同時，生活化的問題對學(xué)生來說更易接受，學(xué)生的探究興趣較高，因此作為課堂導(dǎo)入能夠取得較好的效果。例如在教學(xué)必修1《細(xì)胞的衰老與凋亡》時，教師可以這樣對學(xué)生提問：“人到了一定年齡就會開始衰老，并出現(xiàn)一些老年人特有的生理現(xiàn)象，如臉上開始出現(xiàn)皺紋，頭發(fā)開始變白等。為什么老年人身上會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？”很多學(xué)生日常生活中都有關(guān)注到這個問題，隨著教師問題的提出，學(xué)生可以暢所欲言，說出自己觀察到的現(xiàn)象與自己的猜想，不僅快速融入了生物課堂之中，還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為后續(xù)的正式教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

4.挖掘生活資源，積累生活素材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，但很多教師在實際教學(xué)的過程中過度依賴教材，很少為學(xué)生做知識延伸與拓展，這樣不僅會導(dǎo)致生物課堂變得按部就班、缺乏活力，還會使學(xué)生的思維受限于教材，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在生活化教學(xué)中，教師不能過度依賴生物教材，應(yīng)敢于跳出教材，為學(xué)生開拓學(xué)習(xí)視野，加入更多生活化的教學(xué)內(nèi)容與案例，幫助學(xué)生從區(qū)別與教材角度的生活角度更好的理解與吸收知識。因此教師應(yīng)努力開發(fā)更多的可用作教學(xué)素材與案例的生活素材，積累更多生活教學(xué)資源，從而能夠在生物課堂上得心應(yīng)手的、有針對性的對某一概念或知識做生活化的補充與說明。教師還應(yīng)不斷提升自身，充分利用課外實踐，只有在積累了一定的生活素材與資源后，才能做到在課堂中靈活的運用與講解，讓學(xué)生不被教材所局限的同時更加熟練的掌握生物知識。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改不斷落實的今天，生活化教學(xué)為生物教學(xué)提供了更多可能，同時也完成了教學(xué)理論與方式上的革新，使其教學(xué)質(zhì)量能夠不斷取得突破。作為教育者，要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的生物課堂。

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