李麗娜

摘要：微課作為一種新型的教學模式，與詩歌教學進行有效對接，能激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高詩歌教學質(zhì)量，提升學生的詩歌鑒賞能力和語文綜合素養(yǎng)。文章對詩歌教學現(xiàn)狀進行分析，對微課與高中語文詩歌教學對接的意義及策略進行探討。

關鍵詞：高中語文;微課;詩歌教學;有效對接;教學質(zhì)量;綜合素養(yǎng)

微視頻作為信息時代一種全新的教學技術，具有教學簡便、信息資源龐大以及可視感強等特點，已經(jīng)被廣泛地應用于教育領域。教師在教學過程中可將微課引入高中語文詩歌教學，以動畫或視頻的形式調(diào)節(jié)課堂氣氛，增添視覺美感，并結合詩歌內(nèi)容引導學生深入探究。也可引入當前的一些人物傳記或者影視作品，結合視頻內(nèi)容和詩歌來增強學生的情感體驗，在加深學生對詩歌理解的基礎上提升其詩歌鑒賞能力。本文對詩歌教學現(xiàn)狀進行分析，對微課與高中語文詩歌教學對接的意義及策略進行探討。

一、高中語文詩歌教學現(xiàn)狀

部分高中語文教師在詩歌教學中，仍然沿用講解詩歌詞語、翻譯詩歌內(nèi)容、講解答題套路的教學模式。這種“填鴨式”的教學模式，包辦代替學生的自主學習，影響學生主觀能動性的發(fā)揮，忽視學生自主學習能力和自主探究能力培養(yǎng)。在這種教學模式下，學生的學習非常被動，缺乏學習興趣和學習的積極性，課堂參與度不高，自主學習意識淡薄，詩歌教學質(zhì)量難以得到有效提升。

二、微課與高中語文詩歌教學對接的意義

首先，有利于激發(fā)學生的學習動力。與傳統(tǒng)枯燥的教學方式不同，微課形象、生動、直觀，符合教學的直觀性原則。微課集文字、聲音、圖片、視頻于一體，其超強的感染力可以提高學生對語言的感受力、鑒別力。微課內(nèi)容精當，重點突出，用時短暫，對于思維較為活躍，對新鮮事物具有強烈好奇心的高中生而言，這種外界“刺激”能夠使他們長久處于心理興奮狀態(tài)，保持學習興趣的恒久與穩(wěn)定，激發(fā)起學習動力。其次，有利于學生的自主學習。相較于傳統(tǒng)課堂教學，微課問題導向鮮明，可以是詩歌中要理解的詩句大意，要鑒賞的人物形象、詩歌意境、語言風格、表現(xiàn)手法，也可以是需要了解的主題思想以及要掌握的考試題型。學習能力弱一些的學生，通過反復觀看，能夯實自己的知識基礎，逐步加深對知識點的理解;學習能力強一些的學生，可以不斷擴充學習內(nèi)容，逐步提升自己的學習能力與文學素養(yǎng)。學生可以根據(jù)自己的實際情況，自主選擇內(nèi)容進行學習。

三、微課與高中語文詩歌教學對接的策略

1.巧借微視頻，激發(fā)學生學習興趣高中語文詩歌教學要取得理想的教學效果，就要激發(fā)學生的學習興趣。教師可巧借微視頻吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，讓學生對詩歌產(chǎn)生強烈的學習欲望。例如，在教學《蜀相》時，教師可以問學生，杜甫《八陣圖》寫道：功蓋三分國，名成八陣圖。江流石不轉，遺恨失吞吳。這首詩寫的是誰？基于對《三國演義》的了解，學生能非常輕松地說出“諸葛亮”。在此基礎上，教師可引導學生講講諸葛亮的故事，這樣學生就可以把自己對諸葛亮的了解講述出來。但學生對諸葛亮的了解不一定全面，所以教師可播放介紹諸葛亮的微視頻，讓學生對諸葛亮進行全面了解。學生通過觀看微視頻，會被諸葛亮為國家鞠躬盡瘁的精神所感動，教師可順勢導入《蜀相》的學習。因此，微課教學，非常符合學生的學習特點，能激發(fā)學生學習與探究的熱情。2.使抽象文字具象化，化繁為簡在詩歌創(chuàng)作中，作者習慣于運用渲染、烘托、借景抒情等寫作手法。學生需要在清楚分析這些寫作手法的基礎上，通過對詩句的正確理解來感知作者想要表達的情感，因此在學習過程中會有一定的難度。而利用微課能使抽象文字具象化，化繁為簡，讓學生通過形象的畫面對詩歌進行深入思考與把握。例如，在教學《蜀道難》時，教師可用微視頻對蜀道進行展示，這樣可以讓學生身臨其境地感受蜀道的陡峭險峻，更好地體會作者的思想情感。又如，《雨霖鈴》在描寫作者凄涼心境時，并不是直抒胸臆，而是以“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”等環(huán)境描寫來進行烘托。學生往往無法透徹理解作者的心境，為此，教師可利用微視頻對晚風拂過江邊垂柳、一彎新月懸掛天邊等畫面進行直觀展示，讓學生真切地感知作者內(nèi)心的情感，從而取得更為理想的教學效果。3.補充教學信息，豐富詩歌教學內(nèi)容詩歌是作者情感的外在表現(xiàn)，其創(chuàng)作離不開社會背景、作者經(jīng)歷。為幫助學生有效理解詩歌，教師在教學中可為學生補充時代背景、作者性格、生活閱歷等信息，如此學生才能更好地了解詩歌內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學《詠懷古跡（其三）》時，教師可將王昭君的故事制作成微課，引導學生體會人物的思想情感，探尋其內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感共鳴。此外，教師還可以將作者的相關詩詞、經(jīng)歷制作成微課，讓學生對作者進行全面了解。學生只有深入了解作者情感和經(jīng)歷，才能體會詩歌中作者想要傳遞的情感，才能更好地把握整首詩的內(nèi)容和感情基調(diào)。4.整理知識專題，形成詩歌知識體系高中語文教材中的詩歌內(nèi)容，編寫得精練簡要，有利于學生的學習。然而，考試中還會涉及更多深層次的知識點，這說明教師在教學中對現(xiàn)行教材內(nèi)容進行一些補充和拓展是很有必要的。因此，教師要對知識專題進行整理，形成系統(tǒng)完整的詩歌知識體系，為學生學習奠定基礎。學生需要掌握的詩歌表達技巧很多，如賦比興、白描、渲染、烘托、襯托、象征、聯(lián)想、想象、借景抒情、借物抒情、詠史抒懷、借古諷今等。這些知識內(nèi)容龐雜，而復習又做不到“精雕細琢”，面面俱到，這便給學生的學習帶來一定難度。因此，教師要科學、系統(tǒng)地為學生介紹這些表達技巧，并將這些技巧的運用及其效果用微課詳細地展示出來，以完善詩歌的知識體系，提高學生答題的正確率。5.與高考復習相結合，合理設計微課在高中語文詩歌教學中，教師要將高考作為風向標，使教學具有針對性、目的性。為此，在詩歌教學過程中，一方面，教師需要做好查漏補缺工作，通過圖片與動漫將相關知識點制作成一系列微課，讓學生根據(jù)需要進行個性化學習，從而完成對相關知識點的補充、消化。另一方面，教師要結合高考題型進行教學，并利用微視頻開展豐富的教學活動，以加深學生對詩歌內(nèi)容的理解，提高學生語言組織能力和運用能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)。

四、結語

總之，微課與高中語文詩歌教學對接，能豐富課堂教學內(nèi)容，增強教學的直觀性、生動性和形象性，有利于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。因此，在高中語文詩歌教學中，教師要積極應用微課進行教學，提高詩歌教學效率和教學質(zhì)量，提升學生語文綜合素養(yǎng)。