英語閱讀有效教學實踐研究

陳桂杰

摘要：新課程改革把教學創(chuàng)新的基點放在教會學生如何學習上，更加重視學生科學學習方法的培養(yǎng)。本文對英語閱讀教學中復雜抽象的知識轉換成易于理解的圖形的模式，利用圖示的方法來表達英語文章，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化。針對新課程改革實施的要求，結合初中英語的學科特點，探索概念圖在英語學習的不同階段的應用策略， 系統(tǒng)地歸納概念圖在初中英語教學的不同階段的應用策略。為英語老師提供了一種教授課文的方法，提高了英語教學效率。

關鍵詞：概念圖;英語閱讀

一、研究的背景

在我們的英語教學中，除了英語單詞，任課教師經常讓學生背課文，尤其是重點課文，比如每一單元的3a，大部分學生覺得背誦任務重，并且背完之后忘得很快，另外死記硬背的文章學生在寫作文時不會靈活運用。毫無疑問，我在自己的英語教學過程中，也碰到了類似的問題。有一次我嘗試用概念圖引領學生從整體分析把握文章結構，讓學生根據概念圖進行文章復述。在這一節(jié)課的最后5分鐘，學生很快會背了這篇文章，另外，在寫類似的作文時，學生思路很明確，這給我很大的啟發(fā)，后來我又用這種方法進行了其他幾個單元的課文教學，教學效果也很好，慢慢地我發(fā)現利用概念圖教英語課文，除了可以鍛煉學生的口語表達能力之外，學生在寫作文時也可以根據上課時老師曾教給的概念圖，有一定的寫作思路。我校其他老師在聽了我的課之后，也把這種方法運用到自己的課堂，效果也很好。我想，如果我能把初中三年的課文都用概念圖這種方法來授課，那么學生的課堂效率將會大大提高，如果所教課文當堂會背，老師和學生的負擔都會大大減輕?；诖耍n題組對初中三年英語新目標的重點課文，進行系統(tǒng)的分析，形成清晰明了的概念圖，并運用于英語課堂，以減輕學生背書的負擔，同時提高學生的口語及書面表達能力。

二、閱讀策略實施

（一）培訓與指導：閱讀策略指導

要培養(yǎng)學生的策略意識，并積極主動地運用這些策略于英語學習中來進行有效地學習，首先要對學生進行學習策略的指導和培訓。為了讓學生學會在閱讀學習中有效使用概念圖，我學習研究了相關專著，通過因特網查閱了國際上有關研究成果，在進行實驗前對學生講解，并為他們精心選擇了一些典型的概念圖，結合課文和課外閱讀進行試用。

不同的教學內容對于教學策略有不同的要求。就概念圖的選擇而言，不同的題材、體裁需要運用不同的概念圖;語言知識的學習和語言技能的訓練需要不同的概念圖，因此，教學內容對于教學策略的選擇同樣具有制約作用。

（二） 概念圖在課堂上的實施

在學生對概念圖有了一定了解的基礎上，在課堂上教師就可以利用概念圖進行學習活動的設計，具體實施步驟如下：

第一階段：

（1） 教師根據英語課文的不同體裁，備課時利用信息技術制作出課件表達好概念圖，上課時利用概念圖進行學習活動的設計，為學生提供概念圖;給學生呈現已經排列好概念或主題之間的階層關系，但有時它可能是一個不完整的概念圖，要求學生標上連結線和連結語，然后和同學進行討論，要求學生連連看、看圖說故事、解釋概念間的連結關系和意義，并根據各自不同觀點將未完成的部分加以完成。

案例1： 如新目標八年級上冊Unit9 的閱讀教學中，由于學生都已經具備相關的篇章知識，文章按照人物生平或所獲得的成就來記載，以時間為順序來展開，教師設計了表格讓學生尋找關鍵信息，目的是使學生閱讀時能夠很好地把握文章的思路、層次，清楚文章的特定框架結構、各段落的組織排列，提高閱讀速度及效率。

（2） 在引導學生通過概念圖理解文章之后，在老師的引領下，學生嘗試利用概念圖進行口頭復述文章，進而背誦課文，這樣既解決了學生課后背書的難題，同時學生的口頭表達能力也得到鍛煉。

（3）根據所學的課文內容和概念圖，老師給出相應體裁的命題作文，學生寫出類似體裁的作文。

案例3：比如學生在學習了八年級上冊Unit8? Section A 有關school trip的文章和概念圖之后，老師給學生布置作業(yè)如下：請根據本節(jié)課所學的內容，寫一篇關于劉翔的快樂周末游

第二階段：學生自己繪制概念圖

在學生對概念圖有了一定的認識和使用經驗后，我們不再提供概念圖，讓學生在閱讀后，根據閱讀任務的要求，鼓勵學生根據自己對學習內容的理解，分析文章結構自己畫出對于文章理解的概念圖。小組內相互交換欣賞并推選出最佳，以小組為單位展示“概念圖”并復述文章。其具體方法為：

（1）在圓圈內寫出文章的主題;

（2）閱讀文章，找出中心概念，選擇關鍵詞語或短語，并寫出細節(jié);

（3）再次閱讀文章，檢查主題、中心概念，并依次用箭頭連接各個圓圈;

（4）在箭頭上寫出各圓圈間的關系;

（5）最后形成完整的概念圖，并口頭復述文章。

由學生自行繪制概念圖可以增加學生在英語學習過程中的“認知復誦”的機會，讓學生隨時從學習途中停頓下來回憶并重組已學習過的知識，能夠幫助學生分析文章結構、理清思路，使結構系統(tǒng)化、條理化、生動化，使得文章脈絡更加清晰、層次更加明確，從而使他們更好地把握文章的整體結構，幫助學生改善在閱讀時“只見樹木，不見森林”的情況。

三、效果

經過實踐， 學生利用概念圖，當堂能復述文章，解決了學生課后背書的難題，同時學生的口頭表達能力得到鍛煉。學生利用概念圖，學會了分析文章的篇章結構，明白了類似題材作文的框架，對于寫作類似題材的作文，有了一定的思路，提高了書面表達能力。學生由在老師的指導下做概念圖到自己嘗試在課前預習，課堂學習，課后復習中做概念圖，慢慢掌握了一種學習方法，改善以往英語學習中以機械記憶為主的學習方式，促進學生由“學會”逐漸轉變?yōu)椤皶W”。學生小組合作制作概念圖，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，學生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)，做出來的概念圖很有創(chuàng)造性，充分體現了學生的創(chuàng)造性思維的多元化，大大豐富了老師針對概念圖進行備課的資料把概念圖作為一種科學的教學策略，使得教學方式有進一步的改善，提高了英語閱讀課教學效率

參考文獻：

[1]裴新寧，概念圖及其在理科教學中的應用 《全球教育展望》，2001第8期。

[2]孫曉慧，以圖示理論為基礎的閱前活動對中國大學生外語閱讀理解的影響：[碩士研究生學位論文]陜西師范大學圖書館.陜西師范大學，2004.

[3]李外芬，圖式理論與高中英語閱讀教學 《中小學英語教學與研究》，2005年第12期。

注：本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《初中英語閱讀課教學實踐研究》（JCJYC210501038）研究成果