勞動(dòng)奇育記

丁漢曙

摘要：勞動(dòng)教育新起點(diǎn)，個(gè)性成長(zhǎng)初體驗(yàn)。勞動(dòng)者展現(xiàn)出的光榮價(jià)值成為了校園勞動(dòng)創(chuàng)新的生動(dòng)教材，更是新時(shí)代勞動(dòng)教育的風(fēng)向標(biāo)。勞動(dòng)筑夢(mèng)，活化成長(zhǎng)途經(jīng)，讓學(xué)生在平凡的勞動(dòng)中體察勞動(dòng)的偉大，習(xí)得勞動(dòng)技能，傳承優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)實(shí)踐;生涯啟蒙;核心素養(yǎng)

在新時(shí)代勞動(dòng)綜合實(shí)踐主題精神的指引下，筆者在“新”和“實(shí)”上下功夫，回歸勞動(dòng)本源，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，把握勞動(dòng)教育屬性，構(gòu)筑活動(dòng)育人平臺(tái)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)勞動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)，讓勞動(dòng)成果可視化;立足學(xué)校特色陣地，讓勞動(dòng)實(shí)踐多元化;融合學(xué)生勞動(dòng)養(yǎng)成，讓勞動(dòng)教育常態(tài)化。勞動(dòng)特色實(shí)踐微課程的開發(fā)為學(xué)生的成長(zhǎng)多角度蓄能，更為落實(shí)打造特色育人模式打開了窗口。

陶行知先生倡導(dǎo)：“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”。基于中生成的勞動(dòng)新主題，結(jié)合社會(huì)大課堂視角下的鮮活資源，以學(xué)生為發(fā)展中心，將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為落實(shí)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵路徑，把勞動(dòng)過(guò)程、收獲、感悟通過(guò)圖文并茂的方式記錄成冊(cè)，升級(jí)勞動(dòng)體驗(yàn)，切實(shí)展現(xiàn)新時(shí)期背景下勞動(dòng)教育知行合一、手腦并用的顯著特征。筆者厘清課程脈絡(luò)，對(duì)接勞動(dòng)內(nèi)涵。準(zhǔn)確定位目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，使得勞動(dòng)教育與學(xué)生成長(zhǎng)不脫節(jié)。筆者圍繞“勞動(dòng)奇育記”綜合實(shí)踐課程實(shí)施目標(biāo)，從以下兩個(gè)方面具體展開說(shuō)明：

一、拓載體，尋支點(diǎn)，著力夯實(shí)新基底

（一）以“勞”體辛

身體力行，解鎖勞動(dòng)技能。勞動(dòng)需要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉。學(xué)生作為勞動(dòng)主角，在活動(dòng)開發(fā)上，應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為落腳點(diǎn)，關(guān)注勞動(dòng)力度，根據(jù)不同年段學(xué)生的身體素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)符合少年兒童成長(zhǎng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，拒絕“高大上”，要讓實(shí)踐項(xiàng)目“接地氣”。例如，校園基礎(chǔ)崗位值日、家庭日常家務(wù)、校外種植活動(dòng)、基礎(chǔ)職業(yè)體驗(yàn)等，以此讓學(xué)生感受勞動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)了解、掌握相應(yīng)的勞動(dòng)知識(shí)與能力。

（二）、以“勞”創(chuàng)新

勤勞善思，煥發(fā)勞動(dòng)活力。勞動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生在基礎(chǔ)勞動(dòng)之上，通過(guò)結(jié)合創(chuàng)新形式，探索新的勞動(dòng)路徑。因此，勞動(dòng)項(xiàng)目不能囿于常規(guī)的流水線活動(dòng)，應(yīng)與社會(huì)發(fā)展接軌。例如，垃圾分類為勞動(dòng)操作，變廢為寶便是勞動(dòng)創(chuàng)新。在微課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注勞動(dòng)深度，將勞動(dòng)著力點(diǎn)放在學(xué)生啟智上，在潛移默化中孵化學(xué)生的夢(mèng)想。

（三）以“勞”知心

砥礪心志，詮釋勞動(dòng)價(jià)值。勞動(dòng)旨在培植學(xué)生正確勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。為此，關(guān)注勞動(dòng)溫度，深入挖掘?qū)W生成長(zhǎng)中的深刻主題，創(chuàng)新勞動(dòng)內(nèi)容，融入感恩、公益等主題勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，讓勞動(dòng)更易觸及學(xué)生內(nèi)心，凸顯情感色彩，正確引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀念的形成，增強(qiáng)勞動(dòng)的光榮感和成就感。

聚焦勞動(dòng)本源，撬動(dòng)成長(zhǎng)支點(diǎn)。將勞動(dòng)教育作為生涯啟蒙的基礎(chǔ)，逐步完善勞動(dòng)內(nèi)容模塊，指引學(xué)生在躬行實(shí)踐中正視自我價(jià)值，明晰勞動(dòng)意蘊(yùn)。通過(guò)勞動(dòng)零距離，讓夢(mèng)想近距離。

二、樹活動(dòng)，增亮點(diǎn)，著力擦亮新底色

以認(rèn)知為基準(zhǔn)，以實(shí)踐為內(nèi)核，讓學(xué)生主動(dòng)參與到勞動(dòng)設(shè)計(jì)、探究、實(shí)踐當(dāng)中。采取自主、合作相依存的勞動(dòng)實(shí)踐方式，細(xì)化實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，利用導(dǎo)向性強(qiáng)的活動(dòng)單，運(yùn)用在不同勞動(dòng)主題模塊當(dāng)中，將勞動(dòng)過(guò)程集合成為學(xué)生階段性“尚美勞動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)”。

（一）“勞動(dòng)清單”，瞄準(zhǔn)勞動(dòng)靶心

梳理勞動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生量力而行。個(gè)人勞動(dòng)目標(biāo)的制定，是學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)的起跳板。如何設(shè)計(jì)好個(gè)人專屬勞動(dòng)項(xiàng)目？筆者依照“有度、有序、有量”的原則，講究梯度，要求勞動(dòng)進(jìn)程循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中“漲姿勢(shì)”?；趯W(xué)生不同階段的成長(zhǎng)要求，讓家長(zhǎng)參與其中，堅(jiān)持從學(xué)生角度出發(fā)，一同為學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐定制個(gè)性化條目。

（二）“勞動(dòng)打卡”，抓好勞動(dòng)核心

關(guān)注勞動(dòng)養(yǎng)成，讓實(shí)踐有的放矢。如果說(shuō)別開生面的勞動(dòng)實(shí)踐是學(xué)生成長(zhǎng)的扶手，那么“勞動(dòng)打卡”便是收獲勞動(dòng)成果的關(guān)鍵階梯。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，那么做好“21天勞動(dòng)養(yǎng)成打卡”，就可以讓連續(xù)性的實(shí)踐推進(jìn)勞動(dòng)技能的養(yǎng)成，讓勞動(dòng)習(xí)慣更持久。學(xué)生通過(guò)“自選勞動(dòng)項(xiàng)目”，有針對(duì)性地利用“云”打卡，實(shí)時(shí)反饋勞動(dòng)狀態(tài)，從“我學(xué)著做→我會(huì)做→我做得好”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，學(xué)會(huì)善思巧干。通過(guò)“云”分享，既能升級(jí)勞動(dòng)的熱度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的參與度。在過(guò)程中與家長(zhǎng)協(xié)同合作，家校攜手同頻共振，為助力學(xué)生的成長(zhǎng)播撒下幸福的種子。

（三）“勞動(dòng)名片”，共繪勞動(dòng)圓心

提升勞動(dòng)素養(yǎng)，讓成長(zhǎng)如約而至。勞動(dòng)教育下的職業(yè)體驗(yàn)必然是喚醒學(xué)生生涯意識(shí)的好契機(jī)，人生路線的規(guī)劃應(yīng)該以豐富的職業(yè)體驗(yàn)為指向標(biāo)。為了增進(jìn)親子關(guān)系，“勞動(dòng)奇育記”將活動(dòng)重心放在筑夢(mèng)上。通過(guò)親子“互換角色”，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)家長(zhǎng)的職業(yè)，從觀察訪問(wèn)到體驗(yàn)，由淺入深，切身感知?jiǎng)趧?dòng)者的奮斗品質(zhì)，真切體會(huì)到只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造美好生活。在實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過(guò)思維導(dǎo)圖、勞動(dòng)畫像等形式設(shè)計(jì)生成形式多樣的“勞動(dòng)名片”，讓勞動(dòng)與夢(mèng)想無(wú)縫化，并且在實(shí)踐中體悟職業(yè)不分貴賤，夢(mèng)想不分高低的生涯觀。

勞動(dòng)實(shí)踐，升起教育的溫度，拓展德育的維度，點(diǎn)亮成長(zhǎng)的亮度。在“勞動(dòng)奇育記”微課程的構(gòu)建下，勞動(dòng)教育折射出了新時(shí)代實(shí)踐育人的光芒。勞動(dòng)集結(jié)號(hào)已經(jīng)吹響，用“勞動(dòng)”丈量世界，用實(shí)踐帶動(dòng)夢(mèng)想，從先輩手中接過(guò)勞動(dòng)的接力棒，傳遞勞動(dòng)逐夢(mèng)的力量，一同開啟未來(lái)奇遇記。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要.北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]金琰，陳輝，范曉瑩基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程探索，2018（2）：61.