施雅馨 李鳳玉
【摘要】本文認(rèn)為道德與法治課對(duì)培養(yǎng)初中生的良好思想品德、促進(jìn)初中生健康全面發(fā)展具有重要意義。道德與法治課的教學(xué)成效受課堂管理因素影響。本文對(duì)廣西L中學(xué)初中道德與法治課的課堂管理進(jìn)行調(diào)研,在此基礎(chǔ)上分析初中道德與法治課的課堂管理問(wèn)題及原因,從課堂管理的理念、制度、行為等維度提出改進(jìn)對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】道德與法治 課堂管理 改進(jìn)策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2022)04-0024-03
課堂管理的本質(zhì)不是結(jié)果,而是過(guò)程。課堂管理包括三個(gè)方面:第一,教師在課堂管理過(guò)程中采取的管理技巧及策略;第二,統(tǒng)一課堂標(biāo)準(zhǔn),以便課堂教學(xué)順利進(jìn)行;第三,物理環(huán)境的管理。初中道德與法治課教學(xué)對(duì)塑造中學(xué)生的思想品德、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀具有重要作用,但課堂教學(xué)成效受課堂管理因素的影響。本文以公立寄宿制農(nóng)村初級(jí)中學(xué)——廣西L中學(xué)為例,對(duì)該校初一至初三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷130份,回收127份,回收率為97%;同時(shí)采取實(shí)地觀察法、訪談法,對(duì)L中學(xué)道德與法治課的課堂管理進(jìn)行實(shí)地考察,訪談學(xué)校負(fù)責(zé)人、部分師生,最后對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,發(fā)現(xiàn)該校初中道德與法治課的課堂管理存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題一定程度上影響了道德與法治課課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一、初中道德與法治課課堂管理中的主要問(wèn)題
(一)課堂管理目標(biāo)偏離,片面追求學(xué)生被動(dòng)安靜
在L中學(xué),接受訪談的道德與法治科任教師認(rèn)為,初中生正處于自我意識(shí)覺(jué)醒階段,因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的父母外出務(wù)工,導(dǎo)致學(xué)生與父母分居兩地,沒(méi)有受到父母的直接管教,學(xué)習(xí)自主性和自律性都比較差,部分學(xué)生甚至存在厭學(xué)情緒。有的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備有限,加上性格內(nèi)斂,主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高。道德與法治課內(nèi)容多、課時(shí)少,教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主觀意識(shí)不強(qiáng),更多的是要求學(xué)生“背誦知識(shí)點(diǎn)”,而無(wú)視學(xué)生在課堂上的活躍度和參與度。調(diào)查發(fā)現(xiàn):88.8%的科任教師同意“課堂上學(xué)生要保持不說(shuō)話(huà)、安靜”的觀點(diǎn);37.39%的學(xué)生愿意一直在課堂上保持安靜,甚至不希望教師提問(wèn),怯于參加討論和交流。
(二)課堂管理節(jié)奏單調(diào),片面強(qiáng)調(diào)快速完成教學(xué)任務(wù)
課堂管理節(jié)奏應(yīng)當(dāng)在管理的有效性及不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下,進(jìn)行適時(shí)適度的調(diào)整。調(diào)查結(jié)果顯示:L中學(xué)的道德與法治科任教師為了快速高效地完成教學(xué)計(jì)劃,對(duì)課堂紀(jì)律和學(xué)生的違紀(jì)行為一般采取“快刀斬亂麻”的方式處理,如訓(xùn)斥、懲罰等,缺乏對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期關(guān)注及不良行為的教化。調(diào)查發(fā)現(xiàn),66.67%的科任教師希望快速解決學(xué)生在課堂上的違紀(jì)行為,然后回歸教學(xué),按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。
(三)課堂管理方式簡(jiǎn)單機(jī)械,偏向于專(zhuān)制型
調(diào)查發(fā)現(xiàn),在L中學(xué)道德與法治課堂上,教師的課堂管理方式較為單一、機(jī)械化。對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生,教師通常采取警告或者罰站的方式處理,重懲罰而輕引導(dǎo)教育,課后也很少進(jìn)行延續(xù)性的教育和引導(dǎo),較少傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議,鮮有對(duì)學(xué)生的異常行為進(jìn)行預(yù)判并給予有針對(duì)性的糾正,課堂管理停留在“我說(shuō)你聽(tīng)”“不得反駁”的層面,偏向于專(zhuān)制型管理。
(四)課堂教學(xué)形式相對(duì)單一,普遍存在“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象
在L中學(xué),道德與法治課時(shí)有限,教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),存在追趕教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象,教學(xué)通常采用“滿(mǎn)堂灌”“一講到底”的做法。教學(xué)中,教師很少考慮初中生品德發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在社會(huì)生活、學(xué)校生活和家庭生活中的體驗(yàn),教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系不夠緊密。教師單一的教學(xué)方式,不利于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,課程育人的目標(biāo)未能有效落實(shí)。
二、課堂管理問(wèn)題的歸因分析
(一)教師的課堂管理觀念存在偏差
初中道德與法治課教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì),教學(xué)生學(xué)會(huì)做人,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。有教師認(rèn)為,只要按計(jì)劃完成教學(xué),學(xué)生掌握了課本知識(shí),能夠考出好成績(jī)就可以了;有教師認(rèn)為,學(xué)生只需要安靜地配合老師完成教學(xué)任務(wù),畫(huà)出課本中需要牢記的知識(shí)點(diǎn)就行。這些教師很少考慮如何通過(guò)有效的課堂管理來(lái)提高教學(xué)效率,課堂管理觀念存在偏差。
(二)教師的課堂管理能力亟待提高
教師的課堂管理能力是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。在L中學(xué),大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校寄宿,缺乏父母的管教,自我約束力不強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力薄弱,主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀愿望不強(qiáng),課堂管理難度較大。在L中學(xué),有超過(guò)70%的道德與法治科任教師是工作不到3年的年輕教師,他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,課堂管理能力亟待提升。
(三)課堂管理制度不完備
課堂管理從表象看是教師的主體行為,實(shí)質(zhì)上是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及對(duì)學(xué)生的期待,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和程序,并將規(guī)范和程序上升為課堂規(guī)則,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的師生雙邊互動(dòng)的行為模式。課堂管理必須有相應(yīng)的課堂規(guī)則和管理制度。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),道德與法治課的地位和作用遠(yuǎn)不及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ),學(xué)校在制定課堂規(guī)則、紀(jì)律管理措施、獎(jiǎng)懲制度、課程評(píng)價(jià)方式等方面存在“厚此薄彼”現(xiàn)象。班級(jí)人數(shù)是影響課堂管理的重要因素之一,L中學(xué)的大班額現(xiàn)象也在無(wú)形中增加了課堂管理的難度。在L中學(xué),每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)都超過(guò)了合理人數(shù)40—50人,大班額在一定程度上影響了教師對(duì)課堂的管理,教師很難給予每一個(gè)學(xué)生充分的關(guān)注,并因之降低了課堂管理效能。
三、高效課堂管理的對(duì)策
(一)在課堂管理理念上,堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相匹配
L中學(xué)的道德與法治課教學(xué),師生互動(dòng)少,教學(xué)內(nèi)容不夠生動(dòng)、鮮活,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)生對(duì)教師提到的時(shí)事政治熱點(diǎn)話(huà)題感到陌生??迫谓處熣J(rèn)為初中生心智不成熟,在教學(xué)中往往有意無(wú)意地忽略了他們的學(xué)習(xí)需求與感受,反映在課堂管理上,也就較少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和品德養(yǎng)成,習(xí)慣采用專(zhuān)制型課堂管理模式,使課堂快速“安靜”。
教師片面追求“課堂安靜”,并不能真正提高課堂教學(xué)效率。教師必須更新課堂管理觀念,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,使學(xué)生在掌握道德與法治知識(shí)的基礎(chǔ)上,形成良好的品德,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容入耳、入腦、入心。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出:“思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo),同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心,加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究,發(fā)揮學(xué)生主體性作用。一些思政課堂運(yùn)用小組研學(xué)、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式教學(xué),讓學(xué)生來(lái)講,這有利于發(fā)揮學(xué)生主體性作用?!痹诔踔械赖屡c法治課教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用在于堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向,將價(jià)值觀教育和學(xué)生的能力提升融入課堂教學(xué)與管理中,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,靈活采用案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、課堂辯論等多樣化的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂不僅是教師的講臺(tái),而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師主導(dǎo)不是讓教師唱“獨(dú)角戲”,而是讓教師在課堂管理中貫徹“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
以執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)第七課第二框題“服務(wù)社會(huì)”為例,教師采用課堂辯論等形式開(kāi)展教學(xué),有利于學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)行交流討論。教學(xué)中,教師播放抗疫志愿者活動(dòng)視頻后,向?qū)W生提出問(wèn)題:志愿者服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容有哪些?我們?cè)鯓臃?wù)和奉獻(xiàn)社會(huì)?師生圍繞問(wèn)題展開(kāi)交流、探討。教學(xué)最后,教師可以向?qū)W生介紹志愿服務(wù)平臺(tái)和志愿服務(wù)組織,鼓勵(lì)學(xué)生勇當(dāng)志愿者,積極參加志愿服務(wù)活動(dòng),培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相匹配,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,減輕教師課堂管理壓力,提高課堂管理效能。
(二)在課堂管理行為上,把握張弛有度的整體節(jié)奏
L中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)由爺爺奶奶看管,或者寄宿寄養(yǎng)在親戚家,與父母關(guān)系較為疏離,存在與人交流困難甚至逆反心理等問(wèn)題,致使課堂行為出現(xiàn)偏差。有的學(xué)生為了引起他人的關(guān)注在課堂上做出不恰當(dāng)?shù)男袨?有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自律性,帶有厭學(xué)情緒;有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò),無(wú)心上課。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)不主動(dòng)、紀(jì)律性差,而教師又采用機(jī)械化的課堂管理模式,貌似高效,卻容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理,進(jìn)而抗拒教師的授課,導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效大打折扣。
古人云:“親其師,信其道,惡其師,疏其道?!币鉀Q課堂管理形式單一、機(jī)械化的問(wèn)題,教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理需求,根據(jù)學(xué)生在課堂中的不良言行,采取張弛有度、有針對(duì)性的管理節(jié)奏。學(xué)生偶爾違反課堂紀(jì)律,教師可以通過(guò)輕拍學(xué)生肩背、手指課本、眼神暗示等體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行提醒,將學(xué)生的注意力快速轉(zhuǎn)移到課堂上,使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷,進(jìn)而樂(lè)于接受教師的教導(dǎo),在課堂上積極配合教師,主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重課堂違紀(jì)行為且屢教不改,教師采取“快”提醒的意義在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、提醒和糾正,但不宜在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和懲罰,而應(yīng)利用課余時(shí)間采用“慢”滋潤(rùn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致地引導(dǎo)教育,逐步糾正學(xué)生課堂上的不良言行。教師以體態(tài)語(yǔ)言“快”提醒與心理慰藉“慢”滋潤(rùn)相結(jié)合的方式管理課堂,有利于實(shí)現(xiàn)道德與法治課程育人目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課堂管理的高效。
(三)拓寬課堂管理范圍,將課堂管理延伸至課外
L中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是寄宿生,他們?cè)谥苣┗蚣倨诘膶W(xué)習(xí)時(shí)間基本為零。這些學(xué)生普遍缺乏自律性和自主性,學(xué)習(xí)能力薄弱,加上初中道德與法治課時(shí)有限,尤其是課外實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)不足,教師開(kāi)展引導(dǎo)教育存在局限性。因此,建議教師拓寬課堂管理范圍,將課堂管理由課內(nèi)延伸至課外,引導(dǎo)學(xué)生合理安排課余時(shí)間,在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)規(guī)范他們的言行。
宏觀層面,學(xué)校要制定針對(duì)學(xué)生思想品德、價(jià)值觀、人際關(guān)系、文化傳承等實(shí)踐教學(xué)管理制度,引導(dǎo)教師利用周末或假期開(kāi)展道德與法治實(shí)踐教學(xué),將課堂管理從課內(nèi)延伸至課外,以及學(xué)生的生活中。微觀層面,教師可以組織學(xué)生開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng),如以“家鄉(xiāng)的變化”為主題,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)研活動(dòng),了解廣西在教育、城鄉(xiāng)居民收入、交通、人民生活水平等方面的發(fā)展情況,了解黨和政府為促進(jìn)民族地區(qū)共同發(fā)展所采取的措施,堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展法治知識(shí)競(jìng)賽,組織學(xué)生利用假期開(kāi)展法治知識(shí)宣傳活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生制作壯族傳統(tǒng)美食——五色糯米飯,學(xué)習(xí)手工制作壯族的“繡球”等,傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn),堅(jiān)定文化自信。教師通過(guò)開(kāi)展多種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)道德與法治課堂管理的拓展與延伸,有利于培養(yǎng)學(xué)生的德行,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(四)實(shí)行民主管理,讓學(xué)生參與制定課堂管理制度
目前,L中學(xué)并沒(méi)有針對(duì)初中道德與法治課的教學(xué)制定課堂管理制度或課堂規(guī)則,而道德與法治課實(shí)踐教學(xué)及考核等管理制度尚未得以完善。因此,針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題,教師可以組織班級(jí)學(xué)生共同制定課堂規(guī)則、獎(jiǎng)懲措施,完善道德與法治實(shí)踐課程課堂管理制度,這樣既可以保證課堂管理制度貼近學(xué)生實(shí)際,提高學(xué)生對(duì)課堂管理制度的認(rèn)同,又可以促使學(xué)生主動(dòng)遵守課堂規(guī)則,從而提高課堂管理效能。
總之,初中道德與法治課的課堂管理必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā),在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,從管理理念、管理行為和管理規(guī)則制定等方面,采取有效的措施進(jìn)行干預(yù),確保學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律,規(guī)范言行,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
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注:本文為廣西馬克思主義理論一流學(xué)科(培育)建設(shè)資助項(xiàng)目(編號(hào):桂教科研〔2018〕12號(hào))的階段研究成果。
作者簡(jiǎn)介:施雅馨(1997— ),在讀本科,研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?李鳳玉(1966— ),廣西田陽(yáng)人,副教授,研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>
(責(zé)編 歐孔群)