自閉癥兒童融合教育PAL教學(xué)設(shè)計模式探索

陳莉 徐衛(wèi)華

摘要：PAL模式是將通用設(shè)計理念應(yīng)用于實際教學(xué)，形成適合于所有學(xué)生學(xué)習計劃的一種教學(xué)設(shè)計形式。針對自閉癥兒童融合教育中的特殊需要而設(shè)計的PAL模式教學(xué)計劃，增加自然支持，把差異教學(xué)嵌入到普通教學(xué)之中，關(guān)注課堂中每位學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供有彈性的輔助和支持，是提高融合教育課堂教學(xué)成效的重要途徑。

關(guān)鍵詞：通用教學(xué);自閉癥兒童;融合教育;PAL教學(xué)設(shè)計

自閉癥兒童融合于普通學(xué)校的課堂教學(xué)面臨多種問題：個別化教學(xué)計劃如何融入學(xué)科教學(xué)體系？怎樣的教學(xué)設(shè)計能同時適應(yīng)普通兒童和特殊兒童？如何保證特殊兒童與同班同學(xué)享有同等的受教育權(quán)？解決以上問題的關(guān)鍵在于解決融合教育課程與教學(xué)的差異化問題。

通用教學(xué)設(shè)計理念著眼于滿足多元、異質(zhì)學(xué)習主體的學(xué)習需求，在不減少內(nèi)容和不降低難度的情況下，為學(xué)生提供有彈性的輔助和支持，幫助學(xué)生達成學(xué)習目標。PAL（planning for all students）模式是美國特殊技術(shù)應(yīng)用中心將通用教學(xué)設(shè)計運用于實際教學(xué)提出的一種備課形式，即制訂適合于所有學(xué)生的學(xué)習計劃。近年來，PAL模式被引入融合教育，它將差異教學(xué)嵌入到普通教學(xué)之中，關(guān)注到課堂中每位學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)落實為每位學(xué)生發(fā)展的設(shè)計思路，是提高融合教育課堂教學(xué)成效的重要途徑。

PAL模式設(shè)計的關(guān)鍵步驟是將通用設(shè)計理念應(yīng)用于教學(xué)過程，它關(guān)系到差異化教學(xué)是否成功落實。在結(jié)合物理治療、言語治療、心理治療等專業(yè)手段的康復(fù)訓(xùn)練前提下，PAL模式設(shè)計如果從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略等角度切入，增加自然支持，把差異教學(xué)嵌入到普通教學(xué)之中，就能將教學(xué)目標極大化地擴展為教學(xué)內(nèi)容和策略，并具體化到教學(xué)步驟、方法和資源。這些嵌入的自然支持，包括支持性評估量表、支持性訓(xùn)練內(nèi)容、支持性信息呈現(xiàn)方式和支持性情境與情感等。

一、嵌入支持性評估量表

通用教學(xué)設(shè)計具有信息的“識別支持系統(tǒng)”，PAL模式設(shè)計要針對自閉癥兒童的個體差異，從已有信息水平評估入手，在多線索反應(yīng)、自我管理等領(lǐng)域激發(fā)學(xué)習者的動機。

（一）嵌入三維評估

自閉癥兒童由于身心發(fā)展的特殊性，理解比較緩慢，當出現(xiàn)困難時，就會流離于課堂之外。為了提高特殊兒童的聽課效率，我們可以進行三維評估。新授前，我們要對學(xué)生進行課前心理特征和認知水平的了解與分析，找出最近發(fā)展區(qū)，為更有效的PAL設(shè)計作準備;課中，要持續(xù)跟蹤記錄學(xué)生發(fā)展變化情況，進行各階段測試，及時調(diào)整PAL設(shè)計實施過程中的支持策略;同樣，新課之后，我們也要通過評估了解學(xué)生的學(xué)習發(fā)展狀況。課前評估是判斷能否順利組織教學(xué)的準備動作，為教學(xué)設(shè)計作參考;課中評估是檢查設(shè)計的實施情況，為策略的及時調(diào)整作參考;課后評估是合理分析教學(xué)效果，為設(shè)計個別化補償教學(xué)做參考。美國課程理論專家泰勒說過：“評估的過程，就是判斷課程和教學(xué)計劃在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標的過程”。

（二）嵌入多元評估

有目的的觀察是對自閉癥兒童進行評估的首要手段，而觀察者的目的不同，評估或者了解分析的內(nèi)容也不同。如語文學(xué)科評估一般包含識字、寫字、閱讀流暢程度、閱讀理解能力、寫作能力等五個板塊;數(shù)學(xué)學(xué)科評估注重計算能力和解決問題的能力。設(shè)計評估活動比應(yīng)用現(xiàn)成量表進行評估重要得多，教師要在理論框架的指導(dǎo)下，根據(jù)不同評估目的，自編評估表。只有多元地評估學(xué)生現(xiàn)有水平和能力，教師所制訂的目標才更準確，設(shè)計的教學(xué)計劃才更適切。表1、表2分別是筆者為四年級融合班設(shè)計的“融合教育觀察日志”和“個案課程評估報告”。

二、嵌入支持性訓(xùn)練內(nèi)容

自閉癥兒童與其他各類精神病患不同，大部分除了患有智力損害外，還存在社會交往和溝通障礙、興趣范圍狹窄、行為刻板或異常等癥狀。作為特殊兒童中較為特殊的一個群體，因其障礙的復(fù)雜性及巨大的個體差異性，他們的融合教育需要也會有所區(qū)別。自閉癥兒童由于心理發(fā)展機制上的特殊損害，造成社會交往和語言障礙，這種損害尤其表現(xiàn)在人際交往技能的習得上。他們大多情緒控制存在問題，主要原因歸結(jié)于語言和情緒識別能力弱，以及由此帶來的社會交往能力缺失。教學(xué)中，我們要注重自閉癥兒童的言語、表達、情緒識別等溝通技巧的訓(xùn)練，這種溝通不僅是人與人之間的溝通，還包括人與事、人與物之間矛盾的化解。

（一）嵌入溝通技巧訓(xùn)練

【PAL設(shè)計片段】教者先讓學(xué)生閱讀繪本故事《蜘蛛先生搬家》，再引導(dǎo)他們思考并回答一系列問題：“看一看蜘蛛的表情，它怎么了？”（出示蜘蛛先生不高興的圖片）“這些表情表示什么？”（出示各種情緒圖片，幫助自閉癥兒童認識情緒表情）“它為什么不開心呢？原來蜘蛛先生織的網(wǎng)總是和掃把小姐的裙子纏在一起?！薄爸┲胂壬撛趺崔k呢？”“是什么時候搬家的呢？對，太陽一出來，蜘蛛先生就搬家了?！?/p>

此環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓孩子們觀察圖片，對“不高興”發(fā)散出很多原因的猜想。自閉癥孩子在比對圖片中理解和讀懂生活中的“不高興”，在故事情節(jié)的推進中，針對“該怎么辦”，孩子們想出了很多不同的辦法，體驗了“遇到問題—想辦法解決問題”的完整過程，是形成人生觀的重要起點。

課堂上，語言訓(xùn)練從字詞到句子的訓(xùn)練要成為一種日常。閱讀時，注意將“一個字接一個字地讀”改變?yōu)椤耙粋€詞接一個詞地讀”;語言表達時，要求句式完整，從簡單短句訓(xùn)練不斷延展到稍復(fù)雜的長句，循序漸進。同時，在情緒的識別與表達的干預(yù)方面，要引導(dǎo)學(xué)生從情緒的識別開始，認識喜、怒、哀、懼四種情緒，學(xué)會情緒表達，說出自己的情緒，理解別人的情緒，做出正確的反應(yīng)。

（二）嵌入正向行為干預(yù)訓(xùn)練

【PAL設(shè)計片段】教者以《小白兔摘蘑菇》的故事激趣導(dǎo)入新授，再引導(dǎo)學(xué)生唱數(shù)1～5。唱數(shù)一兩遍后，為了繼續(xù)保持自閉癥兒童的注意力，將原有的兒歌《4只小蝴蝶》改編成《5只小蝴蝶》：“小蝴蝶，小蝴蝶，1 2 3 4 5，1 2 3 4 5，飛啊飛，飛啊飛，飛到哪里啦？飛來我的家。”熟悉的旋律很快將學(xué)生分散的注意力又集中了回來，使學(xué)生融入到音樂聲中，主動地一遍又一遍地唱數(shù)，初步達成了“會唱數(shù)5個數(shù)”的教學(xué)目標。

自閉癥兒童的情緒和行為問題較為普遍，教師在教學(xué)設(shè)計時要提前考慮他們經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)的問題行為的處理方法。一般先要分析問題行為背后的原因，然后正向引導(dǎo)，用正向行為替代問題行為。行為安撫、言語安撫、轉(zhuǎn)移注意力是干預(yù)情緒常用的三類措施，其中轉(zhuǎn)移注意力類型多樣、成效明顯，如做運動、看書等方式都能夠提高正性情緒。在課堂學(xué)習中，自閉癥兒童免不了會發(fā)出一些不協(xié)調(diào)的聲音或出現(xiàn)短時間的不參與現(xiàn)象，這些我們都要視為正常行為。我們在了解原因的情況下，盡量以正面引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移注意的方式來幫助自閉癥兒童建立正向行為，使其統(tǒng)一到集體的活動節(jié)奏上來，這樣的教學(xué)才真正做到了“面向全體”。

融合班中有一名自閉癥兒童，不管課上還是課下，每次聞到學(xué)校食堂燒菜的香味就會異常興奮，大叫菜名。這時，如果一味地去批評指責，他會叫得更大聲，甚至狂躁。于是，教師用“轉(zhuǎn)移注意力”的方法，輕輕敲兩下自閉癥兒童的桌子，溫和地重復(fù)說幾遍“寫字”或“讀書”，他也會跟在后面說“寫字”或“讀書”，然后做起來，情緒漸漸平緩。

（三）嵌入關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練

【PAL設(shè)計片段】教者舉著可樂瓶發(fā)問：“老師帶了幾瓶可樂？”引導(dǎo)自閉癥孩子聯(lián)系說出完整的句子——“老師帶了一大瓶可樂?！苯陶呃^續(xù)提問：“我把可樂獎勵給了幾個小朋友？”學(xué)生開始點數(shù)，“9個?！薄澳銛?shù)對了，老師也獎勵你一杯，現(xiàn)在一瓶可樂要一共分給了幾個人？”鼓勵自閉癥兒童說，“原先同學(xué)9個，加上我1個，一共10個，寫成算式是9+1=10。”當孩子們喝著可樂時，教者又不失時機地引導(dǎo)：“感覺怎么樣？”自閉癥孩子高興地回答：“甜甜的?！薄斑€有什么感覺？”“涼涼的?！苯陶呓又龑?dǎo)說：“我們喝著甜甜的、涼涼的可樂，真開心?！薄翱蓸泛韧炅?，紙杯該放哪兒呢？”“對，上課時間紙杯可以先放在課桌里，等下課的時候再扔到垃圾筒里。”

教學(xué)片段中，教者運用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練技術(shù)，通過“前提事件引發(fā)學(xué)習機會—觀察行為反應(yīng)—達成行為結(jié)果”，在自然情境中運用兒童感興趣且適合其年齡的玩具和實物來進行行為干預(yù)，幫助兒童將從干預(yù)中學(xué)到的行為方式泛化到日常生活中，這是針對自閉癥人群的綜合自然行為干預(yù)方法。在自然環(huán)境中訓(xùn)練，針對溝通、社交、自理、行為等發(fā)展的主要方面，使用自然強化來幫助孩子理解“反應(yīng)”與“強化”之間的聯(lián)系。比如學(xué)習“面包”一詞，可讓學(xué)生在認讀好“面包”卡片后能夠獲得面包，而不是得到一個與之不相關(guān)的獎勵。關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練強調(diào)“自然”，不僅是指課堂應(yīng)該是真實的、自然的狀態(tài)，還應(yīng)該是和諧的課堂。課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)的立體建構(gòu)，教學(xué)的“節(jié)點”既在學(xué)科知識中起著承上啟下的聯(lián)接，又能夠?qū)θ说纳鷦印⒒顫?、自由和可持續(xù)發(fā)展起積極的促進作用

三、嵌入支持性信息呈現(xiàn)方式

在確定“教什么”之后，為學(xué)生提供多樣化的知識呈現(xiàn)方式，如可視化文本與圖表、可聽化材料、學(xué)習指南與框架等，幫助學(xué)生識別所學(xué)知識，多途徑感知知識;在學(xué)生展示學(xué)習成果階段，也可支持多種方式表達，如口語表達、指示圖片表達、繪畫展示、觸屏提醒等，為學(xué)生展示學(xué)習效果提供支撐，拓展信息感知和呈現(xiàn)的渠道。

（一）不同信息形式促進感知

【PAL設(shè)計片段】布置課前預(yù)習作業(yè)：1.聆聽統(tǒng)編語文教材一年級（下）《我多想去看看》朗讀音頻;2.觀看動畫片《我想去看看》;3.自主閱讀。

采用提前預(yù)習的形式，利用學(xué)生識字的優(yōu)勢，通過數(shù)字技術(shù)提供的多樣化媒介，同一內(nèi)容同時由音頻、視頻、圖片等方式共同呈現(xiàn)，使得各種類型的學(xué)習者都能夠公平地獲得知識。然后對其加以提問與引導(dǎo)，幫助學(xué)生對文本獲得初步的了解，促進其和伙伴們一起學(xué)習時能跟隨教師的思路思考。

自閉癥兒童大都存在不對視、視覺追蹤能力差、凝視物體能力弱、只注重細節(jié)不看整體等視覺感知特征，其額葉部位的眼動區(qū)域、運動感覺區(qū)域、前運動區(qū)域、語言區(qū)域的發(fā)育上或多或少都有些問題，所以運動協(xié)調(diào)、閱讀能力、認知能力的提升都存在困難。為了減少學(xué)生感知方面的障礙，學(xué)習材料需要以適合于每一個學(xué)生的方式來呈現(xiàn)。教學(xué)過程中如果學(xué)生不能感知最初的信息，那么后續(xù)的學(xué)習熱情也就無從產(chǎn)生。所以，在確定教學(xué)內(nèi)容之后，為了更好地幫助學(xué)生感知事物、獲取信息，教者可以為學(xué)生提供多樣化的知識與技能的表現(xiàn)方式，采取多種手段和方法促進學(xué)生的有效識別，盡量排除學(xué)習障礙。

（二）不同信息形式展現(xiàn)成果

【PAL設(shè)計片段】計算“9+3”等于幾，鞏固“湊十法”計算9加幾。讓學(xué)生在小組里互相說一說怎樣用“湊十”的方法計算“9+3”，用上“先……再……最后……”句子，可以借助學(xué)具一邊操作一邊說。不會說的學(xué)生用計數(shù)圓片擺一擺;不會書寫的，直接匯報;會書寫的學(xué)生在卡片上寫答案;最后閱讀課本第9頁，自我檢查。

通用教學(xué)設(shè)計主張通過引導(dǎo)和提示來幫助學(xué)生將注意力集中到信息的關(guān)鍵部分，一方面可以在習得所知的信息后進行成果展示，凸顯要掌握的關(guān)鍵技能;另一方面可以在課堂小結(jié)部分以板書形式凸顯要掌握的關(guān)鍵知識。成果展示需多途徑表達，如當自閉癥兒童不能言語時，可以用圖片表達;當自閉癥兒童不能書寫時，可以用圖畫表達;有時還可以引入多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過觸屏模式來表達掌握的知識和技能。板書可以是文本、圖形、圖表、提綱、知識樹等，目的都是為了突出概念的關(guān)鍵特征。

四、嵌入支持性情境與情感

為了提高自閉癥兒童的學(xué)習效率，可采用的針對性教法有社會故事法、結(jié)構(gòu)教學(xué)法、正向行為干預(yù)法、個體特征干預(yù)法等，無論哪種教法的運用都離不開情境和情感。自然、豐富、真實的情境與情感都是教學(xué)最“原始”、最“本真”的要素，有效激發(fā)自閉癥兒童的參與興趣，可支持注意力持久，穩(wěn)定學(xué)習情緒。

（一）嵌入自然情境

【PAL設(shè)計片段】在“10的組成”的鞏固練習部分，教者設(shè)計了三個活動。魔法考驗1：“我會貼窗花”。快過年了，家家都開始貼窗花，這個窗戶貼了一半，還有一半請一位同學(xué)來幫忙，貼完說一說“5和5合成10”。魔法考驗2：“我是超市理貨員”。請一位同學(xué)將10個一裝的雞蛋盒整理好。魔法考驗3“我是飯店服務(wù)員”。丁丁今天在飯店請客，10人一桌，現(xiàn)在服務(wù)員要先把碗筷擺好，請大家來當一次小服務(wù)員。（1）擺放碟子。一學(xué)生隨意擺放幾個碟子后，自閉癥兒童把剩下的擺放好，并數(shù)一數(shù)、說一說幾和幾合成10;（2）擺放筷子。一學(xué)生隨意擺放幾雙筷子后，自閉癥兒童把剩下的擺放好，數(shù)一數(shù)、說一說;（3）擺放碗。一學(xué)生隨意擺放幾個碗后，自閉癥兒童把剩下的擺放好，數(shù)一數(shù)，說一說。

自閉癥兒童在信息整合方面存在困難，難以理解周圍復(fù)雜的世界，一旦已經(jīng)熟悉的活動被安排在其他場合，如果得不到他人的幫助，就無法獨立做出適當?shù)姆磻?yīng)。所以，教學(xué)情境化對自閉癥兒童來說非常重要，可以通過改變教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料、教學(xué)人員來達成刺激泛化與反應(yīng)泛化。例如，《拯救威利》一書的主人公威利是一名孤獨譜系障礙者，作者霍長和教授在社交能力訓(xùn)練中記錄道：“想到有人群的公共場所就能成為教室，每個人都能成為威利的老師，我高興的心情無法形容。所以，無論是在超市排隊，在飛機場候機，還是在樓內(nèi)等候電梯，我都向陌生人伸出求助之手，請他們和威利交流?！闭驗橛懈鞣N環(huán)境的提供、訓(xùn)練與適應(yīng)，促使書中的特殊兒童高中畢業(yè)后能夠較成功地融入社會，自食其力。

（二）嵌入生活化情境

【PAL設(shè)計片段】“辨認方向”一課中，在學(xué)生學(xué)會了辨認方向后，教者進行延伸活動的教學(xué)，聯(lián)系生活課、語文課所學(xué)的兒歌《先看左，再看右》，要求學(xué)生模擬過馬路時“先看左，再看右”。通過課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了辨認左右方向，但還需要鞏固和強化，于是教者帶著學(xué)生到社區(qū)去實踐過馬路，指導(dǎo)學(xué)生真正掌握過馬路時“先看左，再看右”的要領(lǐng)。

以活動參與為本的教學(xué)設(shè)計，要求以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，在各類活動中讓學(xué)生充分體驗，融入全面發(fā)展的個別化目標，合理安排現(xiàn)象、因素及預(yù)測行為后果，以培養(yǎng)全體學(xué)生的功能性和生成性技能?；顒舆^程中，教者要著重注意理解自閉癥兒童的想法，給予激勵與支持，要鼓勵學(xué)生嘗試完成有一定難度的任務(wù)，增強抗挫能力，并注意調(diào)整難度，使其感受到經(jīng)過努力獲得的成就感。

（三）嵌入真實情感

【PAL設(shè)計片段】教者扮演“大怪物”，學(xué)生扮演“小矮人”，被抓住的“小矮人”會被關(guān)進監(jiān)獄?！按蠊治镆バ“死病?，教者運用夸張的神態(tài)和語言，提高游戲的趣味性，激發(fā)兒童的參與熱情。小矮人們學(xué)會了趕走“大怪物”的方法，只要大喊“走開，綠色大怪物”，“大怪物”就會躲開。表現(xiàn)力強的同學(xué)帶著自閉癥兒童，創(chuàng)造性地表現(xiàn)“小矮人”的特點，憤怒呼喊“走開，綠色大怪物”。

在教學(xué)片段中，師生、生生間情感真實流露，一起憤怒、大叫、逃跑。自然融入、激情投入，自閉癥孩子在這樣的情境和氛圍中，主動參與、言語表達和應(yīng)激反應(yīng)的能力都有所提高。

人本主義理論認為，課程要在學(xué)生與教師之間建立起情感關(guān)系的背景中實施。自閉癥兒童往往非常敏感，對于老師和同伴的喜與惡，他們都會覺察并回應(yīng)以不同行動，或開心或狂躁，或沉默或喊叫。因此，教者既要注意及時調(diào)整好班級氣氛，引導(dǎo)同伴以平和的眼光去看待自閉癥兒童，從引導(dǎo)者、輔助者轉(zhuǎn)為“玩伴兒”、理解者，也要調(diào)整自身的情緒狀態(tài)、思想意識，笑容要自然，語調(diào)要平和，姿態(tài)要放松，把握好其中的“度”。教學(xué)，既涉及學(xué)業(yè)，也涉及心理，注重情感的真實表達。這對于自閉癥兒童讀懂他人表情、了解他人想法、與他人溝通交流的社會交往能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

增加自然支持，是基于自閉癥兒童個性化教育需求和通用教學(xué)理念而進行PAL模式設(shè)計的有益嘗試與探索。將個別化教學(xué)要求有效嵌入普通教學(xué)之中，優(yōu)化了教學(xué)組織、教學(xué)實施，解決了個別化教學(xué)計劃難以融入普通學(xué)科教學(xué)體系的問題，使面向全體學(xué)生、促進教育公平進一步得到保障。

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（責任編輯：趙昆倫）