“線上+線下”混合模式英語教學(xué)探究

摘 要：后疫情時代使得“線上+線下”的混合式教學(xué)成為主流，但如何實(shí)現(xiàn)線上和線下的完美融合，使其更好地促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，仍亟待解決。大多數(shù)高校教師只是將線上作為一個手段，實(shí)際仍采用原本的大課堂授課模式，這樣既磨滅了線上手段的積極作用，又無法提升學(xué)生的興趣。鑒于此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，以“激發(fā)學(xué)生興趣”為重心進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，希望對各位同仁在日后的教學(xué)實(shí)踐中有所啟迪。

關(guān)鍵詞：“線上+線下”;混合模式;英語教學(xué)

作者簡介：常繼林，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。

一、現(xiàn)狀

當(dāng)前我國的英語教育形式仍然是以課堂授課為主，新型的教學(xué)方式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上學(xué)習(xí)平臺等仍然是作為輔助手段，主要作為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等之用。這樣做的好處是：學(xué)生所接觸到的知識都是教師經(jīng)過深思熟慮后所篩選出來的“精品”，不容易出現(xiàn)錯誤的知識。缺點(diǎn)是：知識量少，而且缺乏時效性，不容易提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生普遍反映：教材缺乏新意，與其日常生活相差甚遠(yuǎn)，并無學(xué)習(xí)的必要。“疫情”給我們帶來的一大考驗(yàn)就是：轉(zhuǎn)變教學(xué)的重點(diǎn)，教師的責(zé)任是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，再對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，并根據(jù)學(xué)生成果進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。對于教材，我們無法每年都進(jìn)行變更，需要做的是將文章的主題與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生談一下當(dāng)前社會中與該主題相關(guān)的內(nèi)容，而后與文章內(nèi)容（十年前左右）加以對比，而后對日后的情況加以推測。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力，可謂一舉多得。

具體操作流程為：課題布置——學(xué)生課下分組學(xué)習(xí)——課堂測試——測試結(jié)果分析——針對性輔導(dǎo)——結(jié)課作業(yè)。

二、問題

經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，我們的線上線下授課確實(shí)取得的一定成就，但也暴露了很多的問題。以我校為例，當(dāng)前采用的教材為外語教學(xué)與研究出版社所出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》第二版，同時購買了“U校園”網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)資源平臺;課堂授課采用傳統(tǒng)授課與“雨課堂”相結(jié)合的形式;課后的檢測則采用了該出版社的“itest”平臺，同時輔以“批改網(wǎng)”作為寫作的練習(xí)平臺。

但這種新形式教學(xué)只是在形式上完成了改革，但在教學(xué)成果方面并不盡如人意。具體體現(xiàn)為：我校20級學(xué)生（經(jīng)歷過新冠疫情）的學(xué)生第一學(xué)期的英語成績相對于19級學(xué)生（當(dāng)學(xué)期未經(jīng)歷過疫情）的成績下降了5.5%，其中聽力下降3%，閱讀理解下降6%，寫作和翻譯下降了4%。

并不是說線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)了問題，而是在具體操作方面并沒有落到實(shí)處，才造成了這種資源和人力的雙浪費(fèi)。所以，如何實(shí)現(xiàn)線上線下的完美融合，才是當(dāng)前英語教學(xué)改革的重中之重。

三、解決方案

要將“線上+線上”教學(xué)形式落到實(shí)處，本質(zhì)上還是利用線上工具更好地激起學(xué)生的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，甚至“我愛學(xué)”。所謂的興趣無非是人認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認(rèn)識和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動人認(rèn)識事物、探索真理的重要動機(jī)。興趣有直接的，也有間接的，獲得知識的興趣是直接的，為了獲得知識而學(xué)外語的興趣則是間接的。興趣是個體在生活中長期形成的，也有在一定情景下由某一事物偶然激發(fā)出來的。簡而言之，就是在教學(xué)實(shí)施的各個階段更好地刺激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

（一）課題布置

現(xiàn)階段英語教師的課題布置乃至課件制作一般采用集思廣益的形式，即由幾位教師共同商討后制作。這樣做的好處是所選擇的題材更為慎重，不容易出現(xiàn)一些偏激的內(nèi)容，而問題也恰恰好存在于這種好處之中，過分的正統(tǒng)，而忽略了學(xué)生們的個體差異性。

例如，《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》第三冊，Unit 1“Discovering Yourself”，統(tǒng)一制作的課件中給學(xué)生布置的課題為：My Past and Future，而給出的參考答案也更多地集中在像愛因斯坦這樣的名人，通過個人的努力實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。

但這樣的安排并不能引起學(xué)生的興趣，至少不具備時效性。

有鑒于此，筆者對自己所帶的兩個班級人力2001和2002兩個班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對第三冊第一單元進(jìn)行課題布置，其中2001班布置的題目為：My Past and Future，而2002班布置的題目：Chen Wei and Gu Eileen-different choice leads to different future。

而后的教學(xué)討論中，二班學(xué)生對個人自身以及未來的思考明顯更為深入，少有出現(xiàn)上網(wǎng)抄襲的情況。諸如：某些學(xué)生提出了Vocational Education and High Education的區(qū)別問題，還有同學(xué)在出國留學(xué)方面提出了自己的想法。在討論的過程中，大家對這些問題都給出了自己的想法，比如美國的教育是否強(qiáng)于中國的教育，以及為什么中國扎實(shí)的基礎(chǔ)教育難以誕生出諾貝爾獎獲得者這種高端人才的思考。

雖然學(xué)生們的想法有些過于偏頗，但在教授討論的過程中，卻能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行更好的思政教育。比如當(dāng)前我國仍處于社會主義初級階段，高等教育也仍處于發(fā)展階段，如何更好地促進(jìn)教育的發(fā)展是我們的責(zé)任。在討論的過程中，促進(jìn)學(xué)生思想的提高。

所以，課題布置方面必須要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，同時必須具備時效性。

（二）學(xué)生課下分組學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課下分組基本以教師指定為主，按照學(xué)號，由固定數(shù)量的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本側(cè)重語言點(diǎn)，以及部分句子的翻譯和理解。這樣做的好處是能夠保證所有的學(xué)生都能參加到學(xué)習(xí)過程中，但缺點(diǎn)也很明顯，那就是無法刺激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)時代給社會帶來的是海量的知識，所以語言知識以及課文內(nèi)容的翻譯，學(xué)生只需上網(wǎng)就能了解?？贪宓淖寣W(xué)生翻譯文章帶來的結(jié)果只能是學(xué)生從網(wǎng)上直接拷貝，而毫無實(shí)際效果。

有鑒于此，筆者建議將課下分組的重心由知識的攝入轉(zhuǎn)為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。例如對于第三冊Unit 1中passage 1“Catching Crabs”，筆者安排的分組學(xué)習(xí)內(nèi)容是：A Quarrel with Your Father and How It Was Solved，同時要求學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，分析下作者的父親是否是一名合格的父親。

后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生們不光對文章的內(nèi)容有了更深一步的了解，同時在理解父母親的辛勞以及家庭責(zé)任感方面都受到了一番洗禮。

另外，筆者建議，在分組的時候要根據(jù)學(xué)生的水平，在學(xué)生自愿的前提下，按照優(yōu)，良，中，有待提高學(xué)生的比例為1：2：2：4的比例進(jìn)行，這樣既可以保障學(xué)生分組學(xué)習(xí)的最終效果，又能夠在小組內(nèi)形成成績好的帶動稍顯不足的同學(xué)的良好互動機(jī)制。

（三）課堂測試

傳統(tǒng)的測驗(yàn)以成績?yōu)闇?zhǔn)，這樣做的好處是能夠看出學(xué)生的實(shí)際英語水平，但缺點(diǎn)確實(shí)有失偏頗。在當(dāng)前的中國，各個省份的教學(xué)水平參差不齊，在中東部地區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要強(qiáng)于西部，尤其是西南部少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生。如果單純以成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，必然會打擊基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的積極性。

有鑒于此，筆者建議以提高程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。首先根據(jù)同一個知識點(diǎn)設(shè)置多套測試題，分為基礎(chǔ)組、中級組和高級組，每套題目的權(quán)值不同，分別為1：2：3，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對所選取的題目進(jìn)行作答。學(xué)生水平提升后可以進(jìn)行難度的升級，以高級別組的測試題目成績?yōu)闇?zhǔn)。

具體操作流程為：統(tǒng)計(jì)學(xué)生各次測試的成績，然后進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，以學(xué)生的成績提高幅度為評判標(biāo)準(zhǔn)。

（四）測試結(jié)果分析

課堂測試只是起點(diǎn)，真正的目的在于通過學(xué)生的測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，而后因地制宜地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

對學(xué)生反饋成績的時候，提供的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度所給予的等級分?jǐn)?shù)，對于其出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分類記錄，作為課后講解的重點(diǎn)，而后再根據(jù)難點(diǎn)進(jìn)行針對性的后續(xù)測試。

在成績分析的時候要統(tǒng)計(jì)各個方面的水平，具體為基礎(chǔ)知識（語法內(nèi)容）、信息輸入（聽力）、閱讀水平、能力輸出（寫作和翻譯）以及創(chuàng)造性方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而后選取最為薄弱的模塊作為教學(xué)重點(diǎn)，對于學(xué)生掌握比較熟練的地方則采用錄課或者微課的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)卷面成績相比，混合式教育更多地參考學(xué)生平時的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及成績的提高幅度。

后者相比于前者來說更為合理，知學(xué)生在考入大學(xué)前的英語基礎(chǔ)相差很大，過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的卷面考試成績，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)來說，無論其學(xué)習(xí)態(tài)度如何，得到的分?jǐn)?shù)都相差無幾，無法激勵起他們學(xué)習(xí)的積極性;而對于成績相對薄弱的同學(xué)來說，連續(xù)多次不理想的分?jǐn)?shù)則會直接打消他們學(xué)習(xí)的動力。所以統(tǒng)一卷面考試對所有學(xué)生來說，都無法使他們在學(xué)習(xí)方面更進(jìn)一步，因而根據(jù)提升幅度來總結(jié)學(xué)生的消息效果無疑更為合理。

（五）針對性輔導(dǎo)

所謂的針對性輔導(dǎo)指的有兩項(xiàng)，首先是授課過程，教學(xué)根據(jù)不同的班級采用不同的教學(xué)手段，如對于偏文科屬性的專業(yè)，如對外漢語，更多地進(jìn)行文章的品讀，語言是具備相通性的，通過這種賞析既能提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，更能激發(fā)他們對英語文學(xué)的興趣;對于偏理工屬性的學(xué)科，則需要進(jìn)行拓展，將語言與其專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，如要求他們了解與技術(shù)文獻(xiàn)相關(guān)的英語專業(yè)材料閱讀，讓他們明晰英語對其專業(yè)技術(shù)深造方面的重要性。其次是對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的輔導(dǎo)。不同于以往給部分學(xué)生開小灶的形式，筆者建議教師采用微課的形式，制作不同專題的小視頻，提供給學(xué)生，而后布置相關(guān)的練習(xí)，讓其加深了解，這樣既可以免去學(xué)生面對面授課時的尷尬，而且更具針對性。

（六）結(jié)課作業(yè)

以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)在每一單元結(jié)束后基本會以一篇寫作作為結(jié)束，這樣做的好處是能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，問題在于各個單元之間缺乏聯(lián)系性。所以在進(jìn)行結(jié)課作業(yè)的時候，需要教師們認(rèn)真思考，如何在諸單元間構(gòu)思出承前啟后的結(jié)課作業(yè)。

如第三冊Unit 1 “Discovering Yourself”之后的第二單元題目為“Childhood Memories”，筆者給學(xué)生布置的結(jié)課作業(yè)為兩篇寫作，題目均為：If I had a conflict with my son， what should I do？

在寫作的過程中需要從兩個情況進(jìn)行考慮，首先是兒子即將大學(xué)畢業(yè)，在未來工作選擇上與自己有矛盾;第二種是兒子尚處于幼年，并不懂事，這個時候如何說服孩子。

這樣做既有第一單元父子擇業(yè)觀沖突主題的考量，又順理成章地順延到了第二章對子女方面的介紹。

當(dāng)然對于如何實(shí)現(xiàn)這種過渡，不同的教師會有自己個性化的選擇，筆者的建議是將結(jié)課作業(yè)作為文章與文章以及單元與單元之間的橋梁，這樣在進(jìn)行下一單元乃至下一本書的講解時，學(xué)生仍然能夠記得前幾章或前幾冊中所學(xué)到的內(nèi)容和知識，這種知識上的傳承是各位任課老師在進(jìn)行結(jié)課作業(yè)安排時需要多花費(fèi)一些心思的地方。

四、結(jié)語

后“疫情”時代的英語教學(xué)給高校的英語教學(xué)帶來的不僅僅是考驗(yàn)，還有機(jī)遇。如何利用好這一契機(jī)，將線上和線下教學(xué)進(jìn)行有效地融合，更好地促進(jìn)學(xué)生成績的提高，這是擺在所有高校教師面前的一個重要課題。

筆者的建議是，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為重點(diǎn)。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)提出具備時效性和相關(guān)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而后讓學(xué)生將自己的想法與課本內(nèi)容加以比較，這樣既能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，又能拓展學(xué)生的思路。除此外，還能對學(xué)生提出的想法進(jìn)行思政方面的教育。

在教材的利用方面，基于課本而不限于文章內(nèi)容，目前主流教材所選取的文章往往都是5-10年前的文章，不具備時效性，所有合理的做法是讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的搜集，而后進(jìn)行展示，再對課本文章進(jìn)行二次創(chuàng)作，這樣既能了解文章的內(nèi)容，又能提高學(xué)生的寫作、閱讀以及翻譯等能力的綜合提高。

當(dāng)然這只是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的教學(xué)探索，但不同學(xué)校學(xué)生的具體情況又有所不同，所以在預(yù)習(xí)中提出的討論課題以及課堂討論的形式方面并不具備廣泛的適切性，有待各位教學(xué)同仁進(jìn)一步展開深入探索。

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