張明霞 王治斌

摘? ? ? 要 社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，各階層比拼、焦慮助長(zhǎng)了教育短視化和功利性。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重嚴(yán)重威脅著青少年的身心健康，違背了教育規(guī)律?！半p減”政策的出臺(tái)必將成為教育發(fā)展的新引擎、新動(dòng)力。文章介紹初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量的多元評(píng)價(jià)、隱性評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)，努力糾正學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)偏差，著力推升“雙減”政策下物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平的進(jìn)階。

關(guān) 鍵 詞 “雙減”政策? 初中物理教學(xué)? 學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

引用格式 張明霞，王治斌.“雙減”政策下的初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].教學(xué)與管理，2022（10）：71-74.

信息時(shí)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各階層比拼焦慮逆襲，教育競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)卷化嚴(yán)重。很多“望子成龍”心切的家長(zhǎng)們堅(jiān)持認(rèn)為，犧牲學(xué)生的休息時(shí)間和其他興趣愛(ài)好進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的成績(jī)（確切地講是考試分?jǐn)?shù)）。事實(shí)上，很多學(xué)校也是這么做的。義務(wù)教育民辦，優(yōu)質(zhì)生源壟斷，中小學(xué)生校外培訓(xùn)、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重完全違背了教育規(guī)律，嚴(yán)重威脅著青少年的身心健康。中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[1]，目的是讓教育教學(xué)回歸校園，讓學(xué)生學(xué)習(xí)返璞歸真。“雙減”政策的出臺(tái)必將成為教育發(fā)展的新引擎，為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)注入新動(dòng)力。構(gòu)建科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，一度成為教育界的領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)們最為關(guān)心的問(wèn)題。

我們從了解學(xué)生的物理認(rèn)識(shí)和想法開啟調(diào)查研究，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，回收286份。其中有效答卷278份（男118，女160），整合歸納得到原始數(shù)據(jù)3000余條，分析統(tǒng)計(jì)得出調(diào)查結(jié)論。限于篇幅，僅列舉要點(diǎn)如下。

關(guān)于不喜歡學(xué)物理的原因：選率最高的是“成績(jī)不理想”（29.8%），且女生比男生高出15.9%;縣重點(diǎn)校16.9%，另兩校分別為42.0%與35.5%（性別差異均高出縣重點(diǎn)校）。次高的分別為“太難太費(fèi)勁”（18.6%）與“跟不上”（14.9%）;“從未感興趣”的選率為5.9%。這些數(shù)據(jù)表明影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的主要是成就動(dòng)機(jī)。原有的物理學(xué)習(xí)興趣怎么會(huì)急速衰退呢？

關(guān)于學(xué)好物理關(guān)鍵的認(rèn)識(shí)：選率最高為“弄懂”（56.2%），且學(xué)校、性別和年級(jí)差異不明顯。選率依次為“多做題”（55.2%）和“認(rèn)真聽講”（38.4%）（做題方面縣重點(diǎn)校低于其他校10%左右，選聽講的女生比男生高出40%）;而“多動(dòng)手”“多觀察”“勤總結(jié)”與“獨(dú)立思考”的選率均在半數(shù)以下。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生雖然尚處在題海戰(zhàn)狀態(tài)，但還是能夠正確感知學(xué)好物理的關(guān)鍵;也說(shuō)明學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和科學(xué)方法。那么，改善物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的突破口又在哪兒呢？

關(guān)于在物理學(xué)習(xí)中最應(yīng)重視的方面（“最不重視”項(xiàng)為校正題）：選率最高為“思考分析過(guò)程”（71.1%），次高為“解題技巧”（35.1%）;順次為“規(guī)律”（28.5%），“習(xí)題”（24.6%）;選率最低的為“作圖”（5.4%），次低的是“物理運(yùn)用”（10.1%）。值得注意的是“概念”“實(shí)驗(yàn)”類的選擇均約1/4。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明多數(shù)初中生雖能正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)--注重分析，但尚不能認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)的重要性，也沒(méi)能理解作圖與應(yīng)用在物理學(xué)習(xí)中的重要作用，甚至也沒(méi)把它們視作物理解題技巧的有機(jī)成分。另外，“概念”一項(xiàng)在縣重點(diǎn)校的選率比“規(guī)律”低3/4，這又表明學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性與重要性的認(rèn)識(shí)不甚明確。

我們認(rèn)為，以上各種狀況均與當(dāng)前以物理解題思維代替物理科學(xué)思維的傾向有關(guān)，物理學(xué)本身的難度和物理教學(xué)活動(dòng)是影響物理學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素。這也是物理難學(xué)，難出人才的病根之所在。以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為學(xué)校打分，給教師排名，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重受制于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指揮棒。教學(xué)要有所改變，教育應(yīng)與“雙減”契合?！半p減”政策下，初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐一方面是減負(fù)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);另一方面就是增效，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和效果[2]。為避免低效或負(fù)能的物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，本文從常規(guī)處探尋問(wèn)題切口，見(jiàn)微知著，推陳出新。

一、多元評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，說(shuō)起學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，其主體一定是學(xué)校，教育行政管理部門對(duì)學(xué)生成績(jī)的衡定有著不可置疑的“絕對(duì)權(quán)威”。“雙減”應(yīng)聲落地，要把學(xué)生從過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解救出來(lái)[3]。只要不“唯試卷是從”，評(píng)價(jià)主體就會(huì)一改“絕對(duì)權(quán)威”隨之回位至學(xué)生[4]。青少年學(xué)生的發(fā)展是多元的，成長(zhǎng)是綜合的。提升物理學(xué)業(yè)質(zhì)量的任務(wù)終歸要落實(shí)到課堂，發(fā)力于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。加德納的多元智能理論啟示我們，在物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中要全面認(rèn)識(shí)學(xué)生，多角度觀察學(xué)生。物理教學(xué)不只傳授知識(shí)，更重要的是學(xué)生多元智能的開發(fā)。

1.物理知識(shí)結(jié)果性評(píng)價(jià)

以智力評(píng)價(jià)為主的國(guó)家課程“常規(guī)考試”占比80%以上，因規(guī)范正式、規(guī)模大、影響廣，其權(quán)威還要繼續(xù)維護(hù)。“雙減”政策下考試次數(shù)大幅減少并不意味著其重要性下降，相反會(huì)有所提升。因?yàn)槠駷橹?，我們還無(wú)法找到更為科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式取而代之。但不可否認(rèn)，許多初中物理學(xué)業(yè)內(nèi)容是當(dāng)前書面測(cè)試考不出來(lái)的（如物理觀念、科學(xué)探究、思維興趣等），要關(guān)注初中生的非智力發(fā)展，結(jié)果性評(píng)價(jià)相對(duì)要刻板一些，可補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)探究、解題競(jìng)賽、物理論壇等靈動(dòng)的過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。

2.物理學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)

在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量，更能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理現(xiàn)象學(xué)生只能從書本或者老師的口中得知[5]。只有明確了物理現(xiàn)象發(fā)生的條件和過(guò)程，才能形成比較清晰的物理概念;只有掌握了物理思維和研究方法，才能掌握物理技能和學(xué)習(xí)技巧。要獲得必要的學(xué)習(xí)方法，該畫圖的畫圖，該用公式的用公式。如在“速度和平均速度”一節(jié)，速度概念的建立是八年級(jí)學(xué)生的難點(diǎn)。為確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，將學(xué)生置身短跑比賽過(guò)程之中觀察并思考：怎樣才能比出快慢？最常見(jiàn)的方法是同時(shí)起跑，誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)誰(shuí)快。原理呢？路程相同，先到者所用時(shí)間較短。更進(jìn)一步，如果跑的路程較遠(yuǎn)，怎樣才能知道誰(shuí)快呢？不是同時(shí)起跑呢？在這一過(guò)程性評(píng)價(jià)中絕大多數(shù)學(xué)生就會(huì)想到：相同時(shí)間（1秒、分等）內(nèi)所跑的路程能夠表示運(yùn)動(dòng)的快慢。那么理解速度單位“米/秒”“千米/小時(shí)”的意義便不言而喻了。類似地“功率”“電功率”“壓強(qiáng)”“電流大小”等物理概念也就觸類旁通了。

物理聽課筆記是物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)最重要的過(guò)程性資料，好的例題、解法、知識(shí)結(jié)構(gòu)和聽不懂的地方都要記下來(lái)。從中完全可以看出一個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。如果學(xué)生掌握了抽象知識(shí)獲得的過(guò)程，就會(huì)形成自覺(jué)實(shí)踐、認(rèn)真觀察、積極思考、努力探索的科學(xué)品質(zhì)。

3.物理課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

在物理課堂學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生敢想敢說(shuō)多動(dòng)，勇于表現(xiàn)。例如利用班級(jí)優(yōu)化大師等信息技術(shù)工具可達(dá)成靈活設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，靈動(dòng)建立激勵(lì)機(jī)制，提高全體學(xué)生的積極性和參與度等評(píng)價(jià)指標(biāo)。在物理實(shí)驗(yàn)展示環(huán)節(jié)，全班同學(xué)自由評(píng)價(jià)，自己也是被評(píng)價(jià)者，不僅要評(píng)價(jià)同伴，還要接受同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)。學(xué)生不再被動(dòng)地聽講、做題，而是多元互動(dòng)、親自實(shí)踐。“小老師”助教就是很好的嘗試。

另如一題多解、解題思路分享、小組活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)作品發(fā)表或獲獎(jiǎng)、主題匯報(bào)等表現(xiàn)形式可以評(píng)價(jià)學(xué)生考察問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力，以及獨(dú)立思維和運(yùn)用規(guī)律的素養(yǎng)。物理課堂記錄簿中有學(xué)生的舉手次數(shù)、作答效果以及課堂生成，學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)的一舉一動(dòng)被真實(shí)定格，能夠作為初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考，應(yīng)充分重視其無(wú)可替代的價(jià)值。

多元評(píng)價(jià)有利于更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)成物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，活化物理學(xué)業(yè)質(zhì)量的考評(píng)機(jī)制。

二、隱性評(píng)價(jià)

升入八年級(jí)孩子們開始學(xué)習(xí)物理，面對(duì)聲、光、電、運(yùn)動(dòng)等許多光怪陸離的現(xiàn)象，充滿了好奇、驚喜，有著強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，第一個(gè)學(xué)期物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不一定要分出高下優(yōu)劣，教師應(yīng)以引導(dǎo)、激疑為重任，切實(shí)保護(hù)并利用好學(xué)生的好奇心和求知欲。

1.呵護(hù)物理學(xué)習(xí)欲望

由于隱性評(píng)價(jià)沒(méi)有固定外顯的形式和內(nèi)容，自由靈活，往往表現(xiàn)為教學(xué)機(jī)智，成效完全取決于教師個(gè)人的人格魅力。如學(xué)習(xí)“摩擦生電”一課，我們用“小人跳舞”的游戲引入。小人為什么會(huì)“跳舞”？你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)，教師時(shí)而欣然點(diǎn)頭，間或抿嘴微笑，評(píng)價(jià)藏于言笑之間而不為外人知。師生互動(dòng)和諧融洽，物理課堂生動(dòng)鮮活，學(xué)生聽得津津有味、學(xué)得興趣盎然。

2.激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣

物理知識(shí)源于生活，奧秘藏于其中。物理教師經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)物理現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)為什么，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，并以此為樂(lè)。學(xué)生們?cè)跄懿幌矚g學(xué)物理？教師個(gè)人的人格魅力，為人處事的姿態(tài)，對(duì)待工作生活的態(tài)度，甚至說(shuō)話的方式等等無(wú)不對(duì)成長(zhǎng)階段的初中生產(chǎn)生著不可估量的影響。

教師用熱情和真誠(chéng)的人格特質(zhì)化解了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的畏難情緒，用目光和手勢(shì)傳遞著陽(yáng)光心態(tài)就是實(shí)實(shí)在在的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。這就是隱性評(píng)價(jià)的魅力所在。

三、目標(biāo)評(píng)價(jià)

“雙減”政策落地表面看是在有效緩解家長(zhǎng)焦慮，降低家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)，實(shí)則為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)開路。

就初中物理學(xué)科來(lái)看，書面考試所能夠體現(xiàn)的學(xué)業(yè)內(nèi)容其實(shí)很有限！學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)思想等方面還有很大的空間可發(fā)展，還有更多的潛力待發(fā)掘?！半p減”助力，提質(zhì)增效，物理教與學(xué)始終要把人的全面發(fā)展作為教育目標(biāo)，以多種多樣的活動(dòng)為載體提升學(xué)業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

1.制定個(gè)性發(fā)展目標(biāo)

初中生具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，只要給予適當(dāng)?shù)恼蛞龑?dǎo)和肯定，完全有能力自立自強(qiáng)。相反，如若評(píng)價(jià)不當(dāng)，失望情緒就會(huì)萌生。沒(méi)有好成績(jī)不是好學(xué)校，只有好成績(jī)也不是好學(xué)校。初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)正由“側(cè)重成績(jī)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)發(fā)展”，初中物理教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中加快思維發(fā)展，提高認(rèn)知效率。而在這一過(guò)程中，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展是不同步、不均衡的，因而是獨(dú)特的、個(gè)性化的。我們應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生，幫助他們制定自己的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。成才心切的家長(zhǎng)們并未意識(shí)到孩子過(guò)早起跑，負(fù)擔(dān)過(guò)重會(huì)嚴(yán)重危害學(xué)生的身心健康，揠苗助長(zhǎng)終將得不償失。在物理課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程的演繹者，教師是教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)演。學(xué)生畫龍，教師點(diǎn)睛，師生共同創(chuàng)造發(fā)展性的課堂生成。

2.開展目標(biāo)評(píng)價(jià)

在課內(nèi)學(xué)好，在校內(nèi)“吃飽”既是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作的起點(diǎn)，也是實(shí)踐研究的歸宿。開展目標(biāo)評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變“育人成才”觀念，理性看待孩子的成長(zhǎng)。重視孩子思想品德和個(gè)性特長(zhǎng)等培養(yǎng)，真正促進(jìn)孩子全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的目的。

如有一個(gè)正負(fù)極模糊不清的6伏蓄電池請(qǐng)你判定，要求寫出方法和步驟。這樣的考試題并不多，但學(xué)生的方法可能不會(huì)少：方法1，用電壓表（0～15伏）測(cè)蓄電池兩極，根據(jù)電壓表指針偏轉(zhuǎn)方向來(lái)確定。方法2，用電流表、燈泡、開關(guān)、蓄電池、導(dǎo)線組成一個(gè)電路。試觸開關(guān)，根據(jù)電流表指針偏轉(zhuǎn)方向來(lái)確定。方法3，用一段直導(dǎo)線通過(guò)開關(guān)聯(lián)接蓄電池的兩極，拿一小磁針?lè)旁趯?dǎo)線附近，瞬時(shí)接通根據(jù)小磁針N極偏轉(zhuǎn)方向（安培定則）來(lái)確定[6]……

另如有一只電阻為0.02歐姆的電流表，只允許通過(guò)3安培的電流，試問(wèn)：能直接接在一節(jié)蓄電池的兩極嗎？學(xué)生們多用比較電流的方法解題，而個(gè)別學(xué)生用比較電壓的方法可以嗎？我們認(rèn)為只要能說(shuō)出解題依據(jù)就應(yīng)該得到贊揚(yáng)。

開展物理小課題研究也是非常好的發(fā)展性評(píng)價(jià)路徑。學(xué)生從自己感興趣的問(wèn)題入手，自主制定研究方案，拓展自己的發(fā)展目標(biāo)。其間通過(guò)調(diào)查采訪、合作實(shí)踐、信息搜集，不但增進(jìn)了對(duì)物理的了解和興趣，而且深刻感受了科技就是生產(chǎn)力的深刻內(nèi)涵。

四、即時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生而言，如果教師評(píng)價(jià)他們時(shí)只看考試成績(jī)，為了被教師認(rèn)可，在集體中獲得成就感，只能努力考個(gè)好分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生的分?jǐn)?shù)變?yōu)樵u(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的唯一手段，教師們就只好一門心思抓成績(jī)。題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)提高成績(jī)就會(huì)成為必然，教育異化、惡性競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)區(qū)房、擇校熱、補(bǔ)習(xí)班……由此而生。

傳統(tǒng)的物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，比如每日的作業(yè)評(píng)閱、期中、期末考試都更多地停留在課后。這對(duì)于創(chuàng)造性物理人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)是不公平的，因?yàn)殪`感往往具有瞬時(shí)性。滯后性評(píng)價(jià)尤其不利于高精尖稀缺人才的脫穎而出?！白杂墒莿?chuàng)造的前提?！保R克思語(yǔ)）為此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由、公平的物理學(xué)習(xí)空間，激活學(xué)生的創(chuàng)造能力，給予創(chuàng)造精神生存、發(fā)展的廣闊天地和特殊人才生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的公平機(jī)會(huì)。否則，所謂的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力都是空話，所有的評(píng)價(jià)就沒(méi)有了實(shí)際意義。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)同步

物理學(xué)業(yè)質(zhì)量即時(shí)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，更關(guān)注他們?cè)谖锢砘顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。教學(xué)評(píng)同步有利于基于公平的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)，全面了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)歷程，充分發(fā)掘個(gè)人的潛能。如教授《二力平衡》一節(jié)，將探究二力平衡的條件以五個(gè)層級(jí)實(shí)驗(yàn)安排，課程目標(biāo)細(xì)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，物理教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置問(wèn)題，層級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)習(xí)得情況，使學(xué)業(yè)目標(biāo)具體可測(cè)，讓評(píng)價(jià)公平及時(shí)且可視化。

2.強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)反饋

即時(shí)性評(píng)價(jià)不同于以往的小測(cè)試，要求每個(gè)同學(xué)或個(gè)體或小組邊學(xué)習(xí)邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，作品當(dāng)堂展示，作業(yè)面批等，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)反饋，學(xué)生可以及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)程度，并能進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。教學(xué)評(píng)相互依存，合拍“共振”。全班學(xué)生量才而進(jìn)，機(jī)會(huì)均衡。

總之，多一把物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺子，就多一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)物理的孩子。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以發(fā)展為主線，以公平為主旨，將初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量的多元評(píng)價(jià)（結(jié)果性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）、隱性評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)權(quán)力的回歸、評(píng)價(jià)主體的回位。那么學(xué)生就不用擇校，不用參加過(guò)多的考試，不用花錢上課外輔導(dǎo)班，義務(wù)教育又恢復(fù)了正常秩序。這是“雙減”政策頂層設(shè)計(jì)的初衷，是“雙減”政策的落點(diǎn)。當(dāng)然，新的困惑——多下來(lái)的時(shí)間做什么？有一點(diǎn)是肯定的，那就是“雙減”落地讓學(xué)生有更多的時(shí)間關(guān)注身心健康。我們?cè)谝院蟮奈锢韺W(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，嘗試將學(xué)生參與的態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)軌跡納入評(píng)價(jià)范圍，可以涉及活動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身心健康和衛(wèi)生習(xí)慣等方面，進(jìn)而建構(gòu)實(shí)踐創(chuàng)新為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)初中生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的“共同富?！?，確保“雙減”治理效果的最大化。

最后，我們要呼吁發(fā)揮好發(fā)達(dá)地區(qū)龍頭作用，帶動(dòng)落后地區(qū)制定切合域情的初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)物理教學(xué)評(píng)協(xié)同均衡發(fā)展。有了標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)改革才有方向，交流經(jīng)驗(yàn)才有準(zhǔn)則，教學(xué)研究才有依據(jù)。我們將繼續(xù)以總結(jié)、繼承、發(fā)展的態(tài)度吸取全國(guó)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究物理課堂規(guī)律，探討物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐，共同營(yíng)造初中物理教育教學(xué)新景象，構(gòu)建初中物理教育新生態(tài)。

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