高校思想政治理論課教學(xué)要突出理論品位

劉增明 李志遠(yuǎn)

[摘 要]推進(jìn)新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新，著力提升課程建設(shè)質(zhì)量和教育教學(xué)成效，直接關(guān)系到培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。為了順應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展趨勢、強(qiáng)化政治性、使學(xué)生終身受益，高校思想政治理論課教學(xué)必須著力提升理論品位。當(dāng)前，由于一些思政教師底蘊(yùn)不足，以及過度重視花樣翻新、過于側(cè)重案例講授，高校思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)了理論弱化的現(xiàn)象。對此，需要通過強(qiáng)化教師理論武裝、恰當(dāng)選用案例活化理論、在互動(dòng)教學(xué)中鍛煉學(xué)生理論思維能力等途徑，增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的思想性和理論性，打造學(xué)生認(rèn)可的富有生命力的課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校;思政課;理論思維;理論品位;理論性

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-1308（2022）01-0059-07

思想政治理論課教學(xué)要注重理論性、提升理論品位，這種看法已經(jīng)在一些思想政治理論課教師中成為共識(shí)。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一[1]，突顯了理論性在思想政治理論課教學(xué)中的重要地位和作用。強(qiáng)調(diào)理論性，并不是否定其他的定位要求，而是要特別引起人們對理論性的重視，切實(shí)從實(shí)質(zhì)內(nèi)涵上提升思想政治理論課的建設(shè)水平，切實(shí)從根本上提升思想政治理論課的教學(xué)效果。

一、高校思想政治理論課教學(xué)為什么要突出理論品位

隨著建設(shè)世界一流大學(xué)步伐的加快，對高校思想政治理論課教學(xué)的職能使命也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。習(xí)近平總書記指出：“我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人?！盵2]這特別強(qiáng)調(diào)了立德樹人在高校教育中的核心地位，突顯了高校思想政治理論課作為立德樹人關(guān)鍵課程的重要地位。

（一）高校思想政治理論課教學(xué)改革發(fā)展趨勢要求思政課教學(xué)從理論內(nèi)容上取得突破

近幾年來，習(xí)近平總書記發(fā)表了一系列關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的重要講話，為深入探索高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了富有針對性和指導(dǎo)性的根本遵循。我們要更加理直氣壯地講好思想政治理論課，進(jìn)一步加大馬克思主義理論的闡釋和宣傳力度，進(jìn)一步鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的指導(dǎo)地位。高校思想政治理論課教學(xué)，從大的方面來說，對于鞏固全黨全國各族人民共同奮斗的思想基礎(chǔ)，對于確保黨和國家的長治久安，都具有十分重要的作用;從小的方面來說，對于塑造個(gè)人對馬克思主義的信仰、對社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念、對黨的信賴等政治靈魂，對于培養(yǎng)個(gè)人的多方面思維能力素質(zhì)，也都具有不可忽視的重要作用。這就說明，高校思想政治理論課作為公共基礎(chǔ)必修課，在整個(gè)高等教育體系中具有舉足輕重的地位，承擔(dān)著一種關(guān)系到高等教育目標(biāo)和使命能否實(shí)現(xiàn)的重要職責(zé)。

教育部特別重視推進(jìn)中國高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。部領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于“課堂革命”的闡釋，高等教育司負(fù)責(zé)人對“打造金課”的號(hào)召，“全面振興本科教育”攻堅(jiān)戰(zhàn)的奮力推進(jìn)，以及“本科教學(xué)質(zhì)量年”的啟動(dòng)和強(qiáng)化，所有這些基礎(chǔ)性、針對性的指導(dǎo)建議和實(shí)施舉措都對高校思想政治理論課的建設(shè)和發(fā)展提出了更高要求，也為課程建設(shè)、教學(xué)改革、創(chuàng)新發(fā)展提供了因時(shí)而變的重要契機(jī)。高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展要求我們以“課堂革命”的方式推動(dòng)課程的整體革命和創(chuàng)新發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)作為基礎(chǔ)工程的本科教育的提質(zhì)增效，切實(shí)把高等教育提升到新的更高水平。注重思想政治理論課課堂教學(xué)的主渠道作用，不僅需從形式、手段等方面探索創(chuàng)新，以提升思想政治理論課教學(xué)的感染力、親和力，更需要從實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容方面改革創(chuàng)新，即從著力提升理論品位方面入手，重新梳理和組織思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，深入把握蘊(yùn)藏在教材體系背后的理論邏輯，從變革和升華理論內(nèi)容的層面上推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)在內(nèi)涵式發(fā)展道路上闊步前行。

（二）改進(jìn)理論教學(xué)是強(qiáng)化高校思想政治理論課政治性和意識(shí)形態(tài)功能的重要突破口

高校思想政治理論課是關(guān)鍵課程，其重要使命和職責(zé)直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。這就決定了思想政治理論課要始終把政治性和意識(shí)形態(tài)功能放在最高位置上，并且要緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)定位來開展新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)改革。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一[1]，實(shí)則涉及了怎樣突出政治性和意識(shí)形態(tài)功能的問題，對于改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)意義。就一些學(xué)生而言，由于缺乏堅(jiān)實(shí)的理論支撐，容易出現(xiàn)對政治性和意識(shí)形態(tài)功能的片面認(rèn)識(shí)，甚至可能產(chǎn)生一定的反感和厭學(xué)。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就必須提升思想政治理論課教學(xué)的理論品位，為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的政治性和意識(shí)形態(tài)功能奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。只有堅(jiān)持以說理的方式來打牢學(xué)生的思想政治根基，才能擺脫“單純宣講政治性”所帶來的消極影響。

當(dāng)代大學(xué)生可以通過各種途徑了解主流意識(shí)形態(tài)，但他們往往只是知道一些理論性的結(jié)論，而缺乏對深層次的理論背景和理論邏輯的把握?；ヂ?lián)網(wǎng)、手機(jī)等新媒介的廣泛使用加劇了各種不良社會(huì)思潮的泛濫，給學(xué)生造成了不容忽視的思想困惑。高校思政課必須切實(shí)突出理論品位，推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，以真實(shí)、透徹的理論分析來回應(yīng)學(xué)生的思想困惑。正如學(xué)者所說：“高校思想政治理論課無疑要旗幟鮮明講政治，彰顯政治屬性，但不能簡單化地講政治，而是要用學(xué)術(shù)去講政治，把政治問題上升到學(xué)術(shù)高度予以回答，把政治背后的學(xué)理講清楚、講透徹，不僅引導(dǎo)大學(xué)生知其然，而且要引領(lǐng)大學(xué)生知其所以然、所必然?！盵3]62

（三）高校思想政治理論課提高理論品位才能夠讓學(xué)生真心喜愛、終身受益

思想政治理論課教學(xué)依靠外在的形式化的宣傳和教育固然也會(huì)有一定的教學(xué)效果，但如果學(xué)生經(jīng)過細(xì)致的思考和領(lǐng)會(huì)，發(fā)現(xiàn)這種宣傳教育難以真正滿足其理論需求、難以回應(yīng)其思想困惑，思想政治理論課教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，甚至適得其反。學(xué)生之所以沒有體會(huì)到“終身受益”的獲得感，主要原因就在于思想政治理論課教學(xué)的理論品位不夠高，沒有以真實(shí)而震撼人心的理論魅力征服學(xué)生。如果教師缺乏對馬克思主義理論的透徹理解和把握，沒有將這種理解和把握真切而有效地講授出來，學(xué)生就難以真正被馬克思主義這一博大精深的理論所打動(dòng)，更談不上運(yùn)用馬克思主義理論來分析和解決問題。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感勢必會(huì)受到影響，因而難以真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的，有損于思想政治理論課的聲譽(yù)。

思想政治理論課雖然不像專業(yè)類課程那樣能夠培養(yǎng)學(xué)生未來從事某種專業(yè)工作的素養(yǎng)，但是能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)、使其具備干事創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)發(fā)揮十分重要的作用。教學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師的作用在于提升學(xué)生的思維能力。傳授知識(shí)只是教學(xué)的最基本職能，在此之外還有更高層面的職能要求。在學(xué)生的綜合能力素質(zhì)體系中，理論思維能力處于十分重要的地位，它是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。恩格斯特別強(qiáng)調(diào)過理論思維的重要性，他說：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”[4]按照恩格斯的看法，理論思維對于從事人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的研究工作都有重要作用。馬克思主義集中體現(xiàn)了若干基本的理論思維原則，而思想政治理論課是集中闡釋和宣傳馬克思主義理論的關(guān)鍵課程，它只有切實(shí)提升理論品位，才能夠更好地提升學(xué)生的理論思維能力，改善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)，從而為他們以后從事各種學(xué)習(xí)、工作奠定扎實(shí)的能力素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、高校思想政治理論課教學(xué)中的理論弱化及其原因

馬克思主義作為一種科學(xué)的理論，達(dá)到了人類思想史上前所未有的高度。它一經(jīng)誕生就形成了其他學(xué)說所難以產(chǎn)生的廣泛而深遠(yuǎn)的巨大影響，至今仍然占據(jù)著真理和道義的制高點(diǎn)。正如習(xí)近平總書記所說：“馬克思的思想理論源于那個(gè)時(shí)代又超越了那個(gè)時(shí)代，既是那個(gè)時(shí)代精神的精華又是整個(gè)人類精神的精華。”[5]充分研究和闡釋馬克思主義理論，從而提升思想政治理論課的理論品位，既是當(dāng)務(wù)之急，又是檢審當(dāng)下教學(xué)中所存在的問題的一個(gè)重要依據(jù)。

（一）一些教師理論底蘊(yùn)不足，導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)“有理講不出”

從實(shí)際的教學(xué)來看，學(xué)生并不拒絕接受深刻的理論和道理，而是表現(xiàn)出學(xué)習(xí)理論的熱情和興趣。可是為什么又會(huì)出現(xiàn)學(xué)生排斥“理論”的情況呢？原因就在于，這些“理論”存在不同程度的空洞、僵化等特點(diǎn)，學(xué)生希望通過教師的生動(dòng)講授來了解和體悟富有內(nèi)涵的理論，而現(xiàn)實(shí)中被動(dòng)接受的卻是與自身期望背道而馳的空洞教條，故而產(chǎn)生了熱情降溫、興趣銳減的情況。這就是說，既不是學(xué)生對理論不感興趣，也不是理論本身存在問題，而是作為起主導(dǎo)作用者的教師在講授理論的過程中出了問題，沒有把理論本身的豐富內(nèi)涵講清楚。究其原因，要么是不了解理論的豐富內(nèi)涵，要么是只知其中一二。這兩種情況都可能造成理論講授上的不徹底、不生動(dòng)，進(jìn)而造成空洞、僵化等問題，把本來內(nèi)涵豐富的理論變成了干癟枯萎的“理論”，使得理論本身的豐富內(nèi)涵和重要啟示等都被干癟的“理論講授”窒息掉了。

造成這種現(xiàn)象的原因與目前思想政治理論課教師隊(duì)伍中存在的問題有關(guān)，這種問題突出表現(xiàn)于對思想政治理論課專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)不夠重視，沒有充分認(rèn)識(shí)到承擔(dān)好思政課程的教學(xué)工作需要一支專業(yè)素養(yǎng)過硬、理論功底扎實(shí)的教師隊(duì)伍。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上對建設(shè)高水平思想政治理論課教師隊(duì)伍提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，他強(qiáng)調(diào)：“要配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍?！盵1]然而，就目前思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)而言，一定程度上存在著認(rèn)識(shí)有缺失、標(biāo)準(zhǔn)不夠高等問題，沒有真正認(rèn)識(shí)到思想政治理論課具有很強(qiáng)的理論性，對承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)需要深厚的理論功底同樣缺乏應(yīng)有的重視，以為沒有受過專業(yè)訓(xùn)練、缺少必備理論修養(yǎng)的相關(guān)學(xué)科教師也都可以講授博大精深的馬克思主義理論課程。這樣一種認(rèn)識(shí)以及相關(guān)的實(shí)踐行為導(dǎo)致一些馬克思主義理論功底不扎實(shí)的教師承擔(dān)了思政課教學(xué)，難以有理有據(jù)地講清講透博大精深的馬克思主義理論。

（二）花樣翻新的教學(xué)手段可能弱化理論教學(xué)，影響教學(xué)效果

對于一個(gè)人而言，唯有理性的思考、認(rèn)同和信服才是真正扎實(shí)而持久的。感官的刺激、翻新的花樣、淺白的幽默之類固然有其容易接受的感性特點(diǎn)，值得我們挖掘吸收其中成功的經(jīng)驗(yàn)，但我們也要竭力避免其帶來的弊端，那就是對理論思維本身的忽視和弱化。我們要以深入淺出的方式將理論講透，以學(xué)生容易接受的方式將理論傳遞給學(xué)生，啟發(fā)他們的思考和體悟，使他們逐漸將科學(xué)理論的精髓要義內(nèi)化于心、外化于行。立德樹人絕不是抽象的，也絕不是單純依靠感官刺激就可以做到的，而是必須通過深入的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐感悟等，才能在心中扎下真善美的種子，良好的道德信念和信仰追求也才能夠有一個(gè)真實(shí)而可靠的基地，否則必然造成因缺乏根基或根基不牢而導(dǎo)致“上層”坍塌的情況。馬克思之所以能夠始終堅(jiān)定自己為全人類而工作的崇高理想，原因就在于他通過持續(xù)不斷的艱辛的理論研究，發(fā)現(xiàn)了資本主義社會(huì)資本家壓迫、剝削工人階級(jí)的秘密，而工人階級(jí)作為無產(chǎn)階級(jí)當(dāng)中的主要力量，勢必成為推翻資本主義社會(huì)、建立理想社會(huì)制度的現(xiàn)實(shí)主體，從而人類的解放、人的自由而全面發(fā)展就具有了堅(jiān)實(shí)的理論根據(jù)。

在推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革的今天，對形式的過度追求難免會(huì)走向另外一個(gè)極端，即容易將深刻的理論內(nèi)容、理論邏輯、理論視野拋入形式至上、媚俗至上的形式主義泥潭，導(dǎo)致思想政治理論課的思想性、理論性、學(xué)術(shù)性被形式化、庸俗化、娛樂化嚴(yán)重遮蔽。我們當(dāng)然并不完全否定形式，而只是對過度的形式化加以反思和批判。任何內(nèi)容都需要形式來呈現(xiàn)，合乎內(nèi)容需求的形式對于呈現(xiàn)內(nèi)容是極為必要的。思想政治理論課在教學(xué)方式方法上的改革創(chuàng)新，正是要努力探索適合于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更多更好的形式。需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容、理論本身始終是改進(jìn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，形式的改革創(chuàng)新永遠(yuǎn)不能偏離“核心點(diǎn)”。有學(xué)者深刻地指出：“改進(jìn)教學(xué)方式方法，增強(qiáng)教學(xué)親和力和生動(dòng)性，注重學(xué)生的參與性、互動(dòng)性，并不意味著娛樂化、媚俗化。教學(xué)形式和方法始終是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，改革不能偏離方向?！盵6]具體教學(xué)中出現(xiàn)的過度形式化現(xiàn)象，正是忽視理論教學(xué)或難于駕馭理論教學(xué)的極端表現(xiàn)。

（三）過度側(cè)重案例講授，與理論分析脫節(jié)，難以幫助學(xué)生理解理論內(nèi)容

思想政治理論課具有很強(qiáng)的思想性和理論性，以思想深邃的馬克思主義理論作為深厚基礎(chǔ)，這就決定了該種思想性和理論性具有理論背景寬廣、理論脈絡(luò)復(fù)雜、理論內(nèi)涵豐富等特點(diǎn)。進(jìn)一步說，只有把這里的思想性和理論性放在人類文明史的長河中，展開持久而艱辛的理論辨析和澄清工作，才能夠較好地作出符合馬克思主義本意的理解和講授。這是思想政治理論課容易流于枯燥、晦澀的原因，也是需要在改革創(chuàng)新中加以改進(jìn)的地方。由于日常經(jīng)驗(yàn)更貼近人們的生活，更易于為人們所理解和接受，所以案例式教學(xué)法成為思想政治理論課教學(xué)的主要方法之一。在具體的教學(xué)運(yùn)行中，案例式教學(xué)法的確顯示了它的優(yōu)勢，以至于很多人對其愛不釋手，甚至希望將其發(fā)揮到一個(gè)更加理想的狀態(tài)。于是，在具體的教學(xué)中，往往將案例式教學(xué)無限抬高，錯(cuò)誤地認(rèn)為所有的知識(shí)要點(diǎn)、理論問題等都可以訴諸對應(yīng)的案例來得到清晰的解釋和說明，因而試圖將深?yuàn)W的理論內(nèi)容完全轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生動(dòng)案例。

案例式教學(xué)固然有其必要性，對提升思想政治理論課教學(xué)效果起到了應(yīng)有的作用，值得進(jìn)一步堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)。但是，在使用案例式教學(xué)方法的過程中，過度的推崇可能會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。之所以特別重視案例闡釋，原因在于理論內(nèi)容本身存在深?yuàn)W難懂的方面。為了便于學(xué)生理解，案例式教學(xué)在一定程度上用實(shí)例的講授代替了對理論本身的分析，或者更多地側(cè)重于對案例本身的講授而忽視了理論分析甚至對理論本身交代不夠。在更深層次的意義上，可能是理論基礎(chǔ)不夠厚實(shí)導(dǎo)致的。案例的選取和運(yùn)用是有講究的，選用的案例必須能夠很好地幫助分析和理解理論內(nèi)容;而要找到這樣的實(shí)例，并不是輕而易舉的事情。列寧曾經(jīng)批判說：“在社會(huì)現(xiàn)象領(lǐng)域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個(gè)別事實(shí)和玩弄實(shí)例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費(fèi)勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因?yàn)閱栴}完全在于，每一個(gè)別情況都有其具體的歷史環(huán)境?！盵7]列寧的這一看法可謂鞭辟入里、入木三分。高校思想政治理論課教師需要深入思考列寧的這個(gè)論斷，從而審慎地開展案例式教學(xué)。

三、高校思想政治理論課教學(xué)如何切實(shí)提升理論品位

隨著思想政治理論課建設(shè)步伐的加快，黨中央以及教育部等各級(jí)職能部門特別重視從內(nèi)容上加以改進(jìn)，打造“金課”，淘汰“水課”。這正是注重從內(nèi)涵上加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)的集中體現(xiàn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)?！盵2]可見，引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義科學(xué)理論，既是思想政治理論課教學(xué)的重要任務(wù)，也是一個(gè)為學(xué)生的成長進(jìn)步奠定科學(xué)思想基礎(chǔ)的過程。這就要求我們必須提升思想政治理論課的理論品位。

（一）強(qiáng)化高校思政教師理論武裝

教師是辦好思想政治理論課的關(guān)鍵。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生?！盵1]這個(gè)統(tǒng)一關(guān)系是根本要求。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2019年8月印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中也特別強(qiáng)調(diào)“全面提升每一位思政課教師的理論功底、知識(shí)素養(yǎng)”。這就要求必須特別重視學(xué)理性，在選拔、任用思想政治理論課教師的過程中把馬克思主義理論學(xué)習(xí)的專業(yè)性、學(xué)理性等作為評(píng)價(jià)思想政治理論課教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，這是造就一支理論底蘊(yùn)深厚、知識(shí)素養(yǎng)過硬的思想政治理論課教師隊(duì)伍的重要前提。教育部領(lǐng)導(dǎo)也曾指出：“教師首先要自己有真才實(shí)學(xué)，透徹掌握所教課程的主要內(nèi)容、基本理論;其次要以學(xué)生為本，對學(xué)生有強(qiáng)烈的愛心和責(zé)任心?！盵8]

思想政治理論課教師的具體工作本身也是一個(gè)不斷充電、不斷成長的過程。在這個(gè)過程中，教師既需要加強(qiáng)對當(dāng)代世界、當(dāng)代中國的認(rèn)知和體悟，不斷提升自己對重大現(xiàn)實(shí)問題的了解和辨析，也需要不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)，提升自身的理論水平和理論分析能力。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課教學(xué)要提升學(xué)術(shù)品位[3]60;人們還提出，思想政治理論課要由學(xué)術(shù)精英來講解。這樣一些觀點(diǎn)和提法，都強(qiáng)調(diào)了思想政治理論課教師需要強(qiáng)化自身的理論修養(yǎng)?！白x原著、學(xué)原文、悟原理”仍然是需要進(jìn)一步做實(shí)的基礎(chǔ)工程，它有助于進(jìn)一步夯實(shí)教師的學(xué)理基礎(chǔ)。要深入研究中國特色社會(huì)主義的理論邏輯和實(shí)踐邏輯，既從理論上清楚地理解中國特色社會(huì)主義源與流的辯證關(guān)系，又著力弄懂中國特色社會(huì)主義的實(shí)踐邏輯。要著力在學(xué)習(xí)和研究中提升自身的學(xué)識(shí)水平和理論素養(yǎng)，以扎實(shí)的理論積累和學(xué)術(shù)研究，強(qiáng)化對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的理論把握，厘清教學(xué)內(nèi)容之間的理論線索，講透教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)理論內(nèi)涵，幫助學(xué)生在頭腦中建立完整的理論框架。只有這樣，才能使思想政治理論課教學(xué)更富有學(xué)理性與親和力，也才能彰顯課堂教學(xué)的真實(shí)生命力。

（二）通過恰當(dāng)?shù)陌咐齺砘罨碚?/p>

“強(qiáng)調(diào)學(xué)理性”不能陷入抽象的理論說教，而要根據(jù)學(xué)生掌握理論的特點(diǎn)和規(guī)律，合理安排案例式教學(xué)，保持案例運(yùn)用與理論分析之間的平衡關(guān)系，避免陷入極端化的處理方式。理論之所以給人以抽象的感覺，原因在于理論是經(jīng)過思維抽象和概括后的產(chǎn)物，是人類理性思維活動(dòng)的智慧結(jié)晶，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的抽象力的理性呈現(xiàn)，在一定程度上可以認(rèn)為是理性的具體。因此，就馬克思主義理論本身而言，它是一種具有理性具體特征的辯證思維。但在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生更多接觸的是感性具體，更習(xí)慣于在感性具體的層次上進(jìn)行思維?；谶@種狀況，將學(xué)生的思維層次提升到理論思維，使他們具備更好的理論思維能力，提升他們的思維品質(zhì)和水平，就成為思想政治理論課教學(xué)的重要任務(wù)之一。這就意味著一定的理論教學(xué)是必要的。但在教學(xué)中，也要根據(jù)具體實(shí)際，考慮理論教學(xué)的限度所在，適度安排案例式教學(xué)，以彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。對于案例式教學(xué)的運(yùn)用，依然要服從于理論教學(xué)的內(nèi)在需求，而不能片面陷入案例講授無法自拔。

在具體考察和選用案例的時(shí)候，要加以綜合性的考慮和把握：既要從貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的角度考察案例本身，又要考察該案例能否成為輔助理論教學(xué)的經(jīng)典案例，后者是需要重點(diǎn)考慮的方面?？傮w上說，選取案例的最終目的是輔助理論教學(xué)的開展，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。為了服從理論教學(xué)的需要，為了提升學(xué)生的理論思維能力，案例的選取和運(yùn)用必須緊扣相關(guān)理論內(nèi)容。要通過案例的講授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的理論分析，在感性具體與理性具體之間建立一道自然而融洽的橋梁。建立這種橋梁的前提是，教師已經(jīng)掌握了相關(guān)理論內(nèi)容的真諦，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行融會(huì)貫通的運(yùn)用。這就是說，準(zhǔn)備了豐富而有針對性的案例材料猶如畫龍，在畫完龍之后還需要“點(diǎn)睛”。前面的工作是鋪墊，有待升華;后面的工作是更為重要的一步，它要把案例中蘊(yùn)含的理論問題分析出來，講清講透。

（三）在互動(dòng)教學(xué)中活用理論

思想政治理論課需要適當(dāng)開展師生互動(dòng)，為學(xué)生通過課堂互動(dòng)展開理論碰撞提供實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)而讓學(xué)生感受理論魅力，提升理論思維能力。孫正聿教授指出：“每個(gè)人天生都是具有理論思維能力的，但是人的理論思維能力是需要鍛煉和發(fā)展的。那么怎么鍛煉和發(fā)展呢？只有激發(fā)自己的理論思維能力，才能深入到理論當(dāng)中去?！盵9]這就意味著理論思維能力的培養(yǎng)和提升離不開具體的實(shí)踐鍛煉過程。要想提升學(xué)生的理論思維能力，就必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入到充滿魅力的理論中去，而不能完全憑靠教師的傳授。學(xué)生的親力親為始終既是提升自身理論思維能力的重要途徑，也是提升思想政治理論課理論品位的重要途徑。學(xué)生深入到理論之中，不是單純的個(gè)人深思，而是要建立起互動(dòng)式的課堂平臺(tái)，積極開展師生之間、同學(xué)之間的理論碰撞，以激活各自的背景知識(shí)，在碰撞中厘清對理論問題的認(rèn)識(shí)，體會(huì)理論本身的豐富內(nèi)涵和重要意義。

實(shí)踐性教學(xué)改革的一項(xiàng)重要使命，就是要真正把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來，將他們的探索精神、批判精神和創(chuàng)新精神激發(fā)出來。單純被動(dòng)式地接受理論固然也有效果，但成效十分有限。毛澤東曾說：“如果我們身為中國共產(chǎn)黨員，卻對于中國問題熟視無睹，只能記誦馬克思主義書本上的個(gè)別的結(jié)論和個(gè)別的原理，那末，我們在理論戰(zhàn)線上的成績就未免太壞了。”[10]毛澤東作為馬克思主義中國化的先行者，特別強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)際”這一重要原則，特別注重馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)和方法的實(shí)際運(yùn)用。倘不如此，馬克思主義的經(jīng)典理論勢必會(huì)被僵化和教條化，理論指導(dǎo)實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為物質(zhì)性力量的效果也勢必會(huì)大大削弱。要提升思想政治理論課的理論品位，必須在教學(xué)中進(jìn)行大膽的探索和實(shí)踐，形成多管齊下、綜合集成的效應(yīng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，就是要加強(qiáng)學(xué)生對馬克思主義理論的實(shí)際運(yùn)用，通過較為充分的研討和交流，澄清理論問題，提升理論修養(yǎng)，切實(shí)提升思想政治理論課的理論品位。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 吳晶，胡浩.用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].光明日報(bào)，2019-03-19（4）.

[2] 吳晶，胡浩.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].光明日報(bào)，2016-12-09（1）.

[3] 白顯良，陳沉.高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)努力提升學(xué)術(shù)品位[J].思想理論教育，2019（7）.

[4] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第20卷[M].北京：人民出版社，1971：384.

[5] 習(xí)近平.在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上的講話[N].光明日報(bào)，2018-05-05（2）.

[6] 孫蚌珠.理論為本·內(nèi)容為王·因材施教——提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（9）：48.

[7] 列寧.列寧全集：第28卷[M].北京：人民出版社，1990：364.

[8] 李衛(wèi)紅.大力探索高校思想政治理論課教學(xué)方法改革[J].中國高等教育，2014（1）：6.

[9] 孫正聿.孫正聿講演錄[M].長春：長春出版社，2011：34.

[10] 毛澤東.毛澤東選集：第3卷[M].北京：人民出版社，1991：814.

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