何紅燕

摘 要：寫作文需要學生具備大量的知識積累，包括字詞、句式、語法等，也需要學生開發(fā)想象力，調(diào)動自主思維意識，可小學生處于抽象能力較弱的階段，由于作文學習有一定的難度，學生在學習寫作的過程中會產(chǎn)生一定的抵觸心理。層遞式教學是一種逐層遞進、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教學方式。運用層遞式教學，可以由淺入深地培養(yǎng)學生進行寫作，有效簡化寫作難度，激發(fā)學生學習作文的自主意識。

關鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0035-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.012

語文學科是小學階段的一項基礎學科和重要學科，作文教學是語文教學的重點內(nèi)容，為提高小學生的作文學習能力，教師應通過層遞式教學模式，深入淺出地幫助學生學習寫作，逐步激發(fā)學生的作文知識學習興趣，使學生的寫作學習能力得到突破性提升，從而實現(xiàn)小學語文作文教學水平的良性發(fā)展。

一、層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用價值

新課程標準對小學語文作文教學改革提出了新的思想主張，其中最關鍵的一項指導思想就是以生為本，層遞式教學模式既是以生為本精神的深刻體現(xiàn)，也能切實梳理以往混亂的作文教學流程，使學生的語文習作能力得到有效、有序的培養(yǎng)和提高。經(jīng)過細致分析總結(jié)，將層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用價值歸納為三方面。

（一）層遞式教學模式更貼合小學生的認知經(jīng)驗和思維成長規(guī)律，有助于學生克服作文寫作的心理障礙

語文作文課程對小學生語文素質(zhì)的考驗表現(xiàn)在多個維度，包括學生的想象能力、思維發(fā)散能力以及語言綜合性運用能力，小學生的以上素養(yǎng)都不夠完備，教師應用的教學措施如果不能滿足學生的心理期待，很容易適得其反，造成學生在寫作過程中遭遇思維阻滯和心理障礙，長此以往學生勢必難以體驗參與文學創(chuàng)作的快樂和成就感。層遞式教學模式具有先進的教學理論作為基礎，與小學生認知經(jīng)驗和思維成長規(guī)律的匹配度是非常高的，教師將語文作文教學和層遞式教學模式相締結(jié)，不但可以幫助學生順利克服寫作心理障礙，也能促進學生創(chuàng)作思維的橫向和縱向延伸，從而緩解學生的思想壓力，使學生發(fā)自內(nèi)心的主動參與語文作文課程探索。

（二）應用層遞式教學模式可以兼顧學生創(chuàng)作思維品質(zhì)的訓練以及寫作技能的強化，有助于小學語文作文教學目標的全方位重塑

在素質(zhì)教育思想下，以往小學語文作文教學目標缺乏多樣性，無法覆蓋到小學生綜合性知識技能體系建設的各個分支和層面，這不但會限制學生作文質(zhì)量的顯著增強，給小學語文教學體系整體改革造成的不利影響也無疑是巨大的。層遞式教學模式的生成和實行，有效夯實了過往小學語文作文教學中的弱勢環(huán)節(jié)，教師大力實施層遞式教學模式，不但能夠兼顧學生創(chuàng)作思維品質(zhì)的訓練和寫作技能的培養(yǎng)，也能對固化的作文教學目標進行全方位重塑，從而切實落實素質(zhì)教育思想，大幅度提升小學語文作文教學的拓展性和豐富性。

（三）應用層遞式教學模式可以優(yōu)化學生對作文寫作的認知方式，加快學生個性化寫作思維體系的構(gòu)建進度

語文作文創(chuàng)作最忌內(nèi)容和思路千篇一律，然而就小學語文作文教學的現(xiàn)實情況而言，很多學生的作文中都缺乏亮點和創(chuàng)新元素，真實情感的表達效果也差強人意，追根溯源，還是學生對作文寫作的認知方式過于老舊，致使學生作文的流水賬問題難以得到有效破除。實施層遞式教學模式最顯著的功用，就是可以將語文作文創(chuàng)作的思維發(fā)展流程細化分解，包括學生寫作思路的構(gòu)建、語言知識技能的運用以及內(nèi)在情感的表達等等，在此基礎上，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維也能得到良好的啟迪。因此，教師借助層遞式教學模式為學生開發(fā)設計語文作文學習路線圖，一則可以全面優(yōu)化學生對作文寫作的認知方式，減緩學生對教師的依賴心理，使學生能夠?qū)Ｐ捏w驗創(chuàng)作思維火花的迸射過程，二則也能助力學生突破流水賬寫作和非理性思考的誤區(qū)，加快學生個性化寫作思維體系的構(gòu)建進度，這些既可以體現(xiàn)層遞式教學模式的實踐價值，也是確保學生作文內(nèi)容文質(zhì)兼美的前提條件。

二、層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用策略

（一）提高基礎能力，夯實寫作基礎

寫作教學是提高小學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，也是培養(yǎng)學生想象能力的重要方式，學生的作文是其內(nèi)心情感及對生活認知的一種客觀反映。為提高小學生的文字感知能力，培養(yǎng)學生的語文審美能力及語文知識靈活運用能力，應從強化學生對語文基礎知識的認知能力入手，以此循序漸進地幫助學生夯實寫作基礎，讓學生能夠從簡單的知識入手學習，確保學生能夠從小處著眼，逐步寫好作文[1]。教師在對學生開展逐層遞進作文教學引導的過程中，需要對學生的詞匯量進行豐富，教師可以對學生的語文基礎知識學習能力進行強化，以有針對性的方式，在課堂上豐富學生的詞匯認知量，以此逐步提高學生的詞匯運用能力。教師可以通過對一個漢字進行引申教學的方式，讓學生漸漸認知到一個詞、一個句子、一段話，不僅要了解到其基本內(nèi)涵，也要學會不同文章中其用意，更應學會在不同文章中運用這部分內(nèi)容，這種逐層遞進的引導模式，可以有效提高學生的文字認知能力、文字理解能力和文字運用能力，使學生的語文基礎知識學習能力可以得到鞏固性提升。同時，教師也應幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，可以讓學生將每天在教材上、課外書籍閱讀環(huán)節(jié)、網(wǎng)絡碎片閱讀環(huán)節(jié)，將具有意義的句子進行摘抄，這會讓學生通過文字記錄，可以逐步豐富語文積累，為確保學生語文寫作能力的提升做好鋪墊。

（二）鼓勵自主觀察，激發(fā)創(chuàng)作靈感

大部分小學生在完成作文的學習環(huán)節(jié)，會存在不知道要如何下筆的情況，即便針對教師留出的題目進行寫作，也缺乏新意，猶如流水賬，讓人沒有讀下去的欲望。這種情況的產(chǎn)生原因主要在于學生的腦海中缺乏寫作素材。為突破這一不足現(xiàn)象，教師應在教學環(huán)節(jié)有意培養(yǎng)學生的寫作意識，為學生構(gòu)建寫作體系，使學生能夠養(yǎng)成熱愛寫作的良好習慣。教師也應明確，觀察是開展寫作的基本要素，教師應培養(yǎng)學生的觀察能力，這是由于觀察是寫作的基礎，學生只有通過對周圍事物的觀察，才能豐富自身的寫作內(nèi)涵，讓學生在寫的時候可以有內(nèi)容可寫。在觀察的過程中，也應引導學生從多角度、立體化的方式進行思考，并在觀察過程中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而這些觀察和思考到的內(nèi)容，都可以在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)進行運用，使學生的思維意識能夠通過文字得以實踐，幫助學生完成從理論到實踐的教學引導，提高學生的作文實作能力。

教師可以為學生建立多元化長效閱讀機制，可以從不同渠道對學生開展寫作教學，讓學生能夠從不同角度提升自身的寫作能力。教師可以為學生布置觀察任務，也可以讓學生自主觀察，無論哪種觀察方式，教師均應結(jié)合學生實際學情，對學生開展層遞式分層教學，以此確保每個層面的學生都可以在自身認知能力的基礎上，進行寫作學習。比如，對學習能力較強的學生，教師可以讓其觀察人物和事件，并深入分析人物的性格及事件之間的關聯(lián)性，然后設定一個主要人物及主要線索，為整篇文章的寫作列出提綱，并以此為寫作學習做好鋪墊;對于學習能力中等的學生，教師可以鼓勵這部分學生觀察周圍的動物、植物，并根據(jù)觀察到的內(nèi)容，通過一定的順序進行描寫，以此強化中等學生的語文寫作水平;而對于學習能力較弱的學生，這部分學生大多對寫作缺乏興趣，也缺少自主寫作意識，因此，對這部分學生開展寫作教學，可以讓這部分學生觀察靜物，并從外形、色彩等方面進行簡單描述，教師也應對這部分學生進行鼓勵，以此循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作自信心，提高學生的寫作積極性。教師的這種方式，讓學生在觀察過程中將產(chǎn)生的感受以文字的方式進行表達，幫助學生梳理觀察內(nèi)容，也可通過文字記錄，循序漸進地提高學生的語文表達能力。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維，優(yōu)化結(jié)構(gòu)內(nèi)容

小學生寫作雖然內(nèi)容較為淺顯，但需明確文章的立意及整體構(gòu)思，這才是確保能夠順利開展寫作的關鍵因素。但大部分小學生的邏輯分析能力相對較差，通常會缺乏對文章的整體構(gòu)思，即便寫作能力較強的小學生，也往往缺乏對整篇作文內(nèi)容的構(gòu)思，大都只能將想到的內(nèi)容進行直接描寫，這種方式容易是作文內(nèi)容缺乏條理性和完整性，同時，作文的結(jié)構(gòu)也不夠嚴謹，使文章在整體層面缺乏可讀性。因此，為突破學生的這一寫作認知局限，教師應注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，讓學生不僅懂得如何描寫一個場景的寫作內(nèi)容，更學會從整體著眼構(gòu)思全局，可先設計好文章的框架結(jié)構(gòu)，然后逐步完善每一個章節(jié)的內(nèi)容，從而使文章具有較為深刻的條理性，也可確保在整體層面使文章結(jié)構(gòu)可以得到有效優(yōu)化[2]。教師還應告知學生，在寫作的過程中切勿將沒有層次感的內(nèi)容加入作文中。部分學生認為應將盡可能多的內(nèi)容融入作文中，認為這是寫作內(nèi)容豐富的一種表現(xiàn)，殊不知這種方式不僅缺乏層次性和邏輯性，也會讓人在閱讀過程中產(chǎn)生一種一頭霧水，不知具體描述內(nèi)容的感覺。教師應引導學生明確寫作的主題，并讓學生懂得一篇內(nèi)容只能有一個寫作主題，而在每一個段落中，可以將這一主題以多元化的角度進行描寫和拓展。這是一種層遞式的作文教學方法，確保學生在寫作過程中能夠有章可遵、有跡可循，會突出寫作主題，使學生的寫作能力可以得到循序漸進地提升，更可凸顯出層遞式作文教學模式的優(yōu)勢。

（四）結(jié)合生活內(nèi)容，彰顯真情實感

語文知識源于生活也運用與生活，而作文內(nèi)容更是產(chǎn)生在生活中，教師在引導學生學習寫作文的過程中，應結(jié)合生活實際對學生開展教學，使學生能夠從生活中認知寫作的內(nèi)涵，也應鼓勵學生將在生活中產(chǎn)生的想法在作文中進行運用，以此實現(xiàn)在寫作中彰顯生活中真情實感的效果，讓學生通過文字能夠真切地表達出寫作者的思想情感。

教師可以鼓勵學生在生活中盡量多的與人交流，這能夠拓展學生的眼光，讓學生學會從多維視角看待世界，使學生理解問題的能力可以得到有效提升。在學生形成一定的生活積累后，教師可以鼓勵學生將這部分內(nèi)容進行表達，并逐步對寫作內(nèi)容進行完善和擴充，使這一段內(nèi)容成為一個較為完整的片段，并在這一基礎上，教師通過層遞式的方式引導學生進行后續(xù)的寫作學習，應讓學生懂得寫作并非朝夕之功，完成一篇完善、優(yōu)質(zhì)的作文內(nèi)容，需要一段時間的積累，教師可以鼓勵學生將日常生活中產(chǎn)生的感想進行記錄，并逐步將幾段記錄的內(nèi)容按照一定線索進行綜合，并逐步對作文的內(nèi)容進行修正和完善，直到完全滿意為止。通過這種逐層遞進的方式創(chuàng)作的作文，大都屬于較為成熟的文章，教師可以將這類文章在班級整體層面以師生互動和生生互動的方式，對作文內(nèi)容開展評價，以此確保作文的創(chuàng)作者能夠了解到更多作文中存在的優(yōu)勢及不足，進而能夠做出針對性的提升和改件。也可以對寫作能力較弱的學生進行案例教導，讓這部分學生可以學習到優(yōu)秀作文的寫作方式，以此實現(xiàn)層遞式作文教學的價值，讓每個層面學生的寫作能力都可以得到有效提升。

（五）開展實踐活動，提升創(chuàng)新素養(yǎng)

若想創(chuàng)作出一篇好的文章，教師應遵循層遞式教學模式對學生開展教學，不僅需要學生切記不要按照千篇一律、大同小異的方式模仿教材或作文書籍的套路進行描寫，更應逐步鼓勵學生拋開寫作設限，應逐步引導學生學會描寫“人人眼中有，人人心中無”的文章，這會在寫出后容易引發(fā)讀者的心靈共鳴，并且還應具有一定的創(chuàng)新思想，讓讀者讀起來有種眼前一亮的感覺[3]。但這種寫作能力并非單純地通過閱讀就可以獲得，教師還應帶領學生開展多元化社會實踐活動，讓學生在實踐中產(chǎn)生不同的感受，這對激發(fā)學生的寫作自主意識，提高學生的寫作能力具有較強的促進作用。

教師可以通過層遞式的模式引導學生開展寫作，可以在主題活動后，讓學生描寫參加活動的過程，在活動中發(fā)生的事情，以及在活動過程中產(chǎn)生的心理感受，并注意將這些情感進行梳理，以此將其整理成文字，并逐漸通過調(diào)整，將其完善為一篇文章。教師還應對學生的創(chuàng)作過程及創(chuàng)作結(jié)果開展測評，使學生能夠真實地了解到自身寫作的情況，教師還應以此為依據(jù)，幫助學生分析寫作思路，并為學生后續(xù)開展寫作學習指明方向，這會有效提高學生的寫作能力，也可以讓學生更加清晰地認知到寫作的目的，以此提高學生的寫作創(chuàng)新能力，調(diào)動學生寫作主體意識。

總而言之，在小學語文作文教學環(huán)節(jié)，教師應通過層遞式教學模式，幫助學生逐步提高寫作能力。教師可以從引導學生學習基礎知識入手，然后應對生活中的現(xiàn)象進行觀察，并將其融入寫作內(nèi)容中。這種先提高基礎知識學習能力，再進行作文實踐創(chuàng)造的寫作方式，能夠通過循序漸進的方式，滿足學生的寫作需求。

參考文獻：

[1] 林女珍.層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2020（13）：193.

[2] 司多明.層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用探析[J].中國新通信，2019（19）：200.

[3] 宋小卉.層遞式教學在小學語文作文教學中的應用探析[J].才智，2017（16）：1.

[責任編輯 杜建立]