作文訓(xùn)練須言之有物

云婕

內(nèi)容摘要：小學(xué)生作文訓(xùn)練，是奠定學(xué)生一生寫(xiě)作基礎(chǔ)的階段，在練習(xí)寫(xiě)作中，空話連篇，空洞無(wú)物是小學(xué)生作文中常見(jiàn)的弊病。教師在學(xué)生作文訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生做到寫(xiě)人敘事要抓住特征，力求真實(shí)可感，“言之有物”，主題鮮明，以此練好寫(xiě)作的基本功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文訓(xùn)練 言之有物

小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作文能力體現(xiàn)著小學(xué)生的語(yǔ)言表述、觀察和描述事物、理解問(wèn)題、認(rèn)識(shí)生活、審美情趣、個(gè)性心理品質(zhì)、道德品質(zhì)等多方面的綜合素養(yǎng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的集中表現(xiàn)。同時(shí)，小學(xué)作文教學(xué)是基礎(chǔ)工程，小學(xué)生作文訓(xùn)練成效關(guān)系到學(xué)生初、高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作文水平。因此，教師在從小學(xué)二年級(jí)的寫(xiě)話到六年級(jí)熟練掌握記敘文寫(xiě)作的訓(xùn)練過(guò)程中要因勢(shì)利導(dǎo)，力求讓學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中做到“言之有物”。

一.小學(xué)生作文“言之有物”的訓(xùn)練目標(biāo)

作文要言之有物，就是說(shuō)學(xué)生寫(xiě)作文要力求敘事清楚，內(nèi)容充實(shí)、具體，絕不能廢話連篇，無(wú)病呻吟。這個(gè)“物”，其實(shí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作文要大腦中有豐富而新穎的素材，筆下所表現(xiàn)出來(lái)的人物、景色、事物真實(shí)可感、形象具體、特色鮮明。

1.敘述要脈絡(luò)清晰。小學(xué)生作文以記敘文為主，以練習(xí)描述人物的事跡經(jīng)歷、描摹事物發(fā)展變化、描繪自然風(fēng)光和人文景觀為主要內(nèi)容，以敘述和描寫(xiě)為主要表達(dá)方式?！皵⑹鲆蟀盐恼轮幸憩F(xiàn)的人物、事件交代明白，使文章線索清晰?！盵1]敘述是記敘文的肌體，小學(xué)生作文讓人覺(jué)得空洞無(wú)物的常見(jiàn)問(wèn)題之一是敘述思維混亂，東一榔頭西一棒子，說(shuō)話顛三倒四，敘述沒(méi)有線索和脈絡(luò)。所以，敘述脈絡(luò)清晰是言之有物的第一要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文訓(xùn)練中重視以下最基本的三點(diǎn)：

（1）記敘的六要素要交代明白。無(wú)論記人記事，還是寫(xiě)景狀物，一般都要交代明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果。如果一篇文章這六要素齊全，那文章讀起來(lái)就會(huì)情節(jié)清楚，感知味強(qiáng)。

（2）敘述的線索要清楚。對(duì)于不同事物，雖然描述的角度、記述的方式可以不同，但每一篇文章都應(yīng)當(dāng)有一條綰聯(lián)材料、統(tǒng)貫全篇的中心線索。這個(gè)線索可以是某個(gè)人物，也可以是某一事物，還可以是一種感情。有了一條中心線索，就能把文章要表達(dá)的思想和內(nèi)容串連越來(lái)，給讀者一個(gè)整體感知，覺(jué)得文章條理清楚，文脈貫通。否則文章就讓人感覺(jué)松散、虛無(wú)。

（3）行文過(guò)程人稱要一致。無(wú)論用第一人稱“我”記述，還是用第三人稱“他”記述，都要通篇一貫，一般不宜隨意轉(zhuǎn)換，如果一篇文章人稱混亂，閱讀時(shí)會(huì)讓人理不清頭緒，覺(jué)得所記述的事情不合事實(shí)，不合情理。

2.寫(xiě)人要抓住人物的主要特性描述，把人寫(xiě)“活”。學(xué)生們?cè)谏钪心芙佑|形形色色的人，每個(gè)人個(gè)性特點(diǎn)各不相同，有人沉穩(wěn)內(nèi)向，有人急躁潑辣;有人粗獷彪悍，有人細(xì)膩溫柔;有人幽默風(fēng)趣，有人樸實(shí)憨厚。在練習(xí)寫(xiě)人物時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較和概括，從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理各方面入手，找出人物在五官長(zhǎng)相、著裝打扮、身形體態(tài)、言談舉止、行為習(xí)慣、思想品質(zhì)等方面異于他人之處，抓住最有特點(diǎn)的方面做細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把人物寫(xiě)“活”。例如魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中描寫(xiě)楊二嫂：“凸顴骨，薄嘴唇;兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”。寥寥幾筆，就繪出了她的外貌特征，而且讀者通外貌特征，已經(jīng)初步對(duì)她尖酸刻薄的性格特征有了感知。

3.寫(xiě)景要描繪出所寫(xiě)景物的獨(dú)特之處。不同季節(jié)、不同地方的景物是不同的，小學(xué)作文寫(xiě)景訓(xùn)練達(dá)到以下幾點(diǎn)才算“言之有物”。

（1）要能描寫(xiě)出景物的主要特征。不同的物種在不同的時(shí)間、地方所表現(xiàn)出的形態(tài)、顏色、聲響等是不同的。同是陽(yáng)春三月，但桃樹(shù)、柳樹(shù)各有特點(diǎn)，同一片原野，春夏秋冬四季色彩不同。例如：朱自清的散文《春》，描繪了春天的山、水、草、花、雨等等。描寫(xiě)春草，他重點(diǎn)抓住了春草的幼芽，擠破泥土的阻礙露出地面時(shí)的“鉆”字、剛復(fù)蘇的小草嬌柔的神態(tài)是“嫩嫩的”、春草的色澤是“綠綠的”、給人的觸感是“軟綿綿的”等特征。

（2）寫(xiě)景物要有層次感。要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)會(huì)從上下、左右、前后、遠(yuǎn)近等不同的方位描寫(xiě)景物;要注意描寫(xiě)出景物在不同時(shí)間、不同地域的特點(diǎn);要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察體驗(yàn)大自然四季輪回中的各種自然景色，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中選擇、組合自然之景，通過(guò)描寫(xiě)眼中、心中的景物來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感。

二.通過(guò)分類(lèi)寫(xiě)作訓(xùn)練，在循序漸進(jìn)中做到“言之有物”

小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，通過(guò)人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)、事物描寫(xiě)和敘事練習(xí)等分類(lèi)寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)落實(shí)學(xué)生作文的“言之有物”。

1.寫(xiě)人力求形象，性格鮮明。寫(xiě)人記敘文的寫(xiě)作目的就是要通過(guò)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等，把人物的個(gè)性特征表現(xiàn)出來(lái)。

（1）人物外貌描寫(xiě)訓(xùn)練。人物外貌描寫(xiě)也叫肖像描寫(xiě)，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫(xiě)人物時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)習(xí)作，把人物的容貌（臉型、五官）、神情、身體形態(tài)、衣飾、姿勢(shì)、風(fēng)度等方面的某一部分或幾個(gè)部分，用生動(dòng)具體的語(yǔ)言描述出來(lái)。當(dāng)然，在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)要讓學(xué)生明確理解：對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫(xiě)不是為了給人物畫(huà)像，并不要求寫(xiě)人物全貌，而是為了以形傳神，要抓住能表現(xiàn)人物性格特征的主要方面進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的描繪，以展示人物的思想品質(zhì)、精神風(fēng)貌和性格特征，正如有人說(shuō)：“加強(qiáng)文章中外貌描寫(xiě)，可體現(xiàn)出人物特征，凸顯其神韻，使其個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在作文中。”[2]例如：魯迅在《祝?！分袑?xiě)他在魯鎮(zhèn)見(jiàn)到祥林嫂：“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。她一手提著竹籃。內(nèi)中一個(gè)破碗，空的;一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂，她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了?！弊髡咄ㄟ^(guò)對(duì)頭發(fā)、臉色、神色、眼睛和隨身物品的簡(jiǎn)單描寫(xiě)，一位被封建社會(huì)摧殘得瀕臨死亡的中年婦女形象躍入眼前。

（2）人物語(yǔ)言描寫(xiě)。作文中人物的語(yǔ)言要符合人物的出身、教養(yǎng)、經(jīng)歷和性格，讓人讀了如聞其聲，如見(jiàn)其人。《紅樓夢(mèng)》第三回寫(xiě)王熙鳳第一次出場(chǎng)：一語(yǔ)未完，只聽(tīng)后院中有笑語(yǔ)聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”未見(jiàn)其人，已聞其聲，在一個(gè)十分講究禮教的封建大家庭，一位婦女還沒(méi)進(jìn)門(mén)，笑語(yǔ)聲已經(jīng)響亮傳來(lái)，一個(gè)恃寵放誕的貴婦形象已是呼之欲出。

（3）人物行動(dòng)描寫(xiě)。在人物描寫(xiě)中，人物動(dòng)作要符合人物的身份、生活環(huán)境、動(dòng)作發(fā)展。如朱自清《背影》中，通過(guò)“蹣跚地走”、“慢慢探身下去”、“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等動(dòng)作描寫(xiě)，成功地刻畫(huà)出了一位關(guān)愛(ài)兒子的老父親形象。

（4）人物心理描寫(xiě)。人物心理描寫(xiě)就是要充分揭示出人物內(nèi)心的歡喜、憤怒、愛(ài)慕、思念、痛苦、怨恨、嫉妒等。如：《遲到》這篇課文，一開(kāi)篇就有大段心理描寫(xiě)——“每天早晨醒來(lái)，看到陽(yáng)光照到玻璃窗上了，我的心里就有一陣愁，心想，已經(jīng)這么晚了，等起來(lái)，洗臉，扎辮子，換制服，再走到學(xué)校去，準(zhǔn)又是一進(jìn)教室就被罰站在門(mén)邊，同學(xué)們的眼光，會(huì)一個(gè)個(gè)向你投過(guò)來(lái)……?！边@段心理描寫(xiě)，把一個(gè)又嬌懶而又虛偽又害羞的小孩子心理特征表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

2.寫(xiě)景要突出景物的具特征，景中有情才感覺(jué)真。小學(xué)生練習(xí)寫(xiě)景時(shí)，教師要逐步引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生筆下的景色符合客觀事實(shí)，如果寫(xiě)景不真實(shí)，不僅會(huì)鬧笑話，還使人覺(jué)得文章是隨意捏造，空洞無(wú)物。自然景物的外在表現(xiàn)，受時(shí)令和地域影響而不同。同一地域，一年四季景色不同;同一地點(diǎn)，早晚景色有差別，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、總結(jié)，在描寫(xiě)景物時(shí)，要符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼鎸?shí)情況，不要硬編亂造，憑自己的想象來(lái)寫(xiě)。例如：北方的小朋友寫(xiě)早春景色說(shuō)“山花爛漫”、“花紅柳綠”等明顯就不真實(shí);還有小朋友寫(xiě)夜景時(shí)，用了“月圓如鏡，繁星滿天”這樣的語(yǔ)句，也是不符實(shí)際情況的，因?yàn)樽匀滑F(xiàn)象中，“月明星稀”才是真實(shí)現(xiàn)象。

（1）寫(xiě)景要有真實(shí)感，就要抓住景物特征。學(xué)生所描寫(xiě)的景物要給人真實(shí)的感覺(jué)，就必須在描寫(xiě)時(shí)抓住景物的特征，要通過(guò)描寫(xiě)表現(xiàn)自己筆下的景物不同于其它景物的形態(tài)、布局、格調(diào)、氛圍等。學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)景時(shí)要明白，一天中，早、中、晚的景物不同;一年中，春、夏、秋、冬的景物不同;同一地點(diǎn)，風(fēng)、雨、雪中景物不同;大自然中，高山、平原、沙漠的景物也不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官去觀察、體會(huì)，在形成清晰感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)真描繪不同季節(jié)，不同時(shí)間，不同地區(qū)中景物在色彩，形態(tài)、聲響，氣味等方面特有的變化，把這些變化特征寫(xiě)出來(lái)，景物自然就有活力，就真實(shí)可感了。比如，朱自清在《春》中寫(xiě)道：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！边@段對(duì)春的描寫(xiě)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)全用上了，給人一種身臨其境的感受。

（2）要用“心”去寫(xiě)景，融情于景。教師要通過(guò)例文分析，美文賞析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：寫(xiě)景，就要寫(xiě)出對(duì)景物的內(nèi)心感受，要在描寫(xiě)中體現(xiàn)自己的感情。情是景的靈魂，景是情的依托，情與景自然交融，才算好文章。不同的人對(duì)景物感受是不同的，例如：寫(xiě)暮春時(shí)間去登山，如果重點(diǎn)要表達(dá)“只有不畏艱難、勇于攀登，才能達(dá)到美好的頂峰”這一主觀感受，描寫(xiě)時(shí)就應(yīng)突出山路之險(xiǎn)陡，登山困難之大，以突出在努力登峰后“一覽眾山小”的豪情。如果是為了抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，則應(yīng)重點(diǎn)描繪沿途花草樹(shù)木的美麗繁茂、盤(pán)山小道的清幽、各種小動(dòng)物的活動(dòng)等景色之美。這樣用“心”用“情”描寫(xiě)出的景物會(huì)讓讀者有如臨其境之感。

（3）寫(xiě)景要運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法。文章如果只寫(xiě)靜景，很容易使文章沒(méi)有生機(jī);而如果只寫(xiě)動(dòng)景，又容易讓讀者感覺(jué)煩亂。所以，小學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)景記敘文時(shí)，要重視將景物的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，所描繪景物才會(huì)具體、生動(dòng)，給讀者留下深刻的印象。這就要求學(xué)生要注意詞語(yǔ)的積累應(yīng)用練習(xí)，在描寫(xiě)景物時(shí)力求做到繪形、繪色、繪聲，讓讀者幾乎對(duì)景物看得見(jiàn)、摸得著;要準(zhǔn)確應(yīng)用能恰當(dāng)表現(xiàn)景物特征的動(dòng)詞、形容詞、應(yīng)用比喻、擬人等修辭手法，把景物寫(xiě)“活”，但同時(shí)要注意避免堆砌詞藻的弊病。

3.敘事類(lèi)記敘文要內(nèi)容清楚，情節(jié)完整，主題鮮明。敘事類(lèi)記敘文要著重寫(xiě)清楚事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)和結(jié)局，通過(guò)記敘事情來(lái)說(shuō)明道理或表達(dá)思想感情。

（1）事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)必須交代清楚。記述事情，只有圍繞時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等六個(gè)方面敘述，才能把事情的經(jīng)過(guò)、因果寫(xiě)明白。但是，在敘述事情發(fā)展的過(guò)程中，這六個(gè)方面內(nèi)容也不能教條呆板的嵌套，例如，在有的文章中，時(shí)間、地點(diǎn)也并不是非要直接點(diǎn)明不可的，也可以通過(guò)描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來(lái)。如“聽(tīng)見(jiàn)此起彼伏的喔喔雞叫了”，就是指天將亮了;“太陽(yáng)貼近西山畔了”，指的是傍晚，等等。

（2）敘事經(jīng)過(guò)具體、重點(diǎn)突出是增強(qiáng)真實(shí)感的關(guān)鍵。學(xué)生在敘事作文寫(xiě)作中，要把事情經(jīng)過(guò)描寫(xiě)具體并突出并重點(diǎn)環(huán)節(jié)，就一定要交待清楚事情的起因、發(fā)展過(guò)程和結(jié)果，而且要安排好層次結(jié)構(gòu)，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，重點(diǎn)寫(xiě)事情發(fā)展的哪些個(gè)環(huán)節(jié)，最后寫(xiě)什么，必須合理布局，否則文章就會(huì)頭緒雜亂，條理不清。

（3）敘事要做到主題鮮明。寫(xiě)敘事性記敘文，在記述事情的過(guò)程中，對(duì)事件所涉及的人物，是批評(píng)還是贊揚(yáng)，對(duì)事件的性質(zhì)是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度必須表達(dá)清楚，要善于在記述日常小事中挖掘時(shí)代的主旋律，表現(xiàn)美與丑。

三.積累豐富的素材是作文“言之有物”的基本保證

“積累豐富的寫(xiě)作素材不僅能提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平?！盵3]小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可敘，主要原因是大腦中缺少素材。例如，要求學(xué)生寫(xiě)天氣，只會(huì)說(shuō)：“天氣真熱”或“天氣真冷”，接下來(lái)就沒(méi)話可寫(xiě)了;要求寫(xiě)一件小事，無(wú)外乎就是“撿錢(qián)包上交”、“公交車(chē)讓座”、“扶老人過(guò)馬路”等，且基本沒(méi)有親身經(jīng)歷，很難有獨(dú)特的感觸，所以，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“編”作文而不是說(shuō)寫(xiě)作文。所以，作文要“言之有物”，首先得有豐富的素材。

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生背誦教材中的優(yōu)美段落和句子，積累直接素材。小學(xué)語(yǔ)文教材中好多課文，都是教材編寫(xiě)組的專家精心挑選的名篇名作，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生背誦一定篇目的文章或一些名句名段?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“有了平時(shí)背誦的文章沉淀積累后，再寫(xiě)文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)游刃有余，真的是下筆如有神，學(xué)生會(huì)不再害怕寫(xiě)作文?！盵4]只有在大腦中貯存一定的詞匯和名句名段，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才不至于“詞窮”。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，做生活的有心人。要讓學(xué)生養(yǎng)成敏銳地發(fā)現(xiàn)日常生活中的有趣味的事、有意義的小事，養(yǎng)成從一人一事一物去思考生活、提升認(rèn)識(shí)的好習(xí)慣。例如：看到果園的蘋(píng)果能聯(lián)想到果農(nóng)的辛勞;清晨上學(xué)路上看見(jiàn)早起掃馬路的清潔工能喚起對(duì)普通勞動(dòng)者的敬畏之心;看到小鳥(niǎo)筑巢能聯(lián)想起鳥(niǎo)兒孵卵喂食進(jìn)而想到母愛(ài)的偉大等等。久而久之，學(xué)生就會(huì)有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和耳朵，就會(huì)容易發(fā)現(xiàn)平淡生活中的不平常事和不平常人。當(dāng)然，現(xiàn)在的小學(xué)生課業(yè)量相對(duì)大，閑余時(shí)間較少，生活面不廣的確是事實(shí)，老師要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)們盡量擠時(shí)間帶領(lǐng)孩子廣泛接觸生活，比如：筆者在二十多年前曾看到過(guò)一篇報(bào)到，日本家長(zhǎng)在周末領(lǐng)孩子統(tǒng)計(jì)公路上一小時(shí)內(nèi)經(jīng)過(guò)的汽車(chē)有多少是日本生產(chǎn)的，有多少是進(jìn)口的，這值得我們的家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)，所謂“世事洞明皆學(xué)問(wèn)”，再例如：周末家長(zhǎng)帶孩子逛商場(chǎng)，能引導(dǎo)孩子通過(guò)商場(chǎng)琳瑯滿目的商品以及擁擠的購(gòu)買(mǎi)人群體味經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活的富余幸福，就是成功的素材積累。只要做生活的有心人，就會(huì)有獨(dú)特的材料讓學(xué)生挑選。教師、家長(zhǎng)有盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，觀察自然，讓孩子親身感受春天的原野的生機(jī)勃發(fā)，夏日萬(wàn)物的旺盛絢爛，秋日收獲的豐富多彩，冬天寒冷中生命的蟄伏……

總之，“言之有物”應(yīng)該是小學(xué)作文訓(xùn)練的重要目標(biāo)之一，教師在作文訓(xùn)練中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握敘述的要素，寫(xiě)人形象鮮明，真實(shí)可感;寫(xiě)景生動(dòng)細(xì)膩，情景交融;敘事過(guò)程清楚，主題明確。重視素材積累，努力克服小學(xué)生寫(xiě)作文空洞無(wú)物，無(wú)病呻吟的困難。

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)黃家園小學(xué)）