俞福君
[摘 要]文章對(duì)地方高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提煉專業(yè)課程中課程思政切入點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)改革,全面推進(jìn)課程思政建設(shè),實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)、顯性教育和隱性教育、理論研究和實(shí)踐探索的高度融合,將思政教育貫穿課堂新途徑,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治課程的有機(jī)統(tǒng)一。
[關(guān)鍵詞]課程思政;課堂教學(xué);教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)] G641? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2022) 03-0073-03
習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議中多次提到,要把思想政治教育全程化,將思想政治教育貫穿課程教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮各類課程的育人功能,深入挖掘各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容,促進(jìn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行,實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一,以立德樹人為教育使命,全方位培養(yǎng)人才。
一、深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的意義
(一)新時(shí)代堅(jiān)持和鞏固社會(huì)主義辦學(xué)方向的必然要求
高校作為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格人才的重要支撐,作為構(gòu)建全民教育、終身教育的構(gòu)成主體,應(yīng)該高度重視、積極開展思想政治教育,充分發(fā)揮思政教育育人功能。新時(shí)代背景下,高校的課程思政建設(shè)是種好思政責(zé)任田,幫助學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)與堅(jiān)定理想信念及政治意識(shí)的最佳途徑,也是堅(jiān)持和鞏固社會(huì)主義辦學(xué)方向的必然要求。
(二)新時(shí)代改革和創(chuàng)新高校思政教育模式的現(xiàn)實(shí)需要
傳統(tǒng)模式下的思想政治教育工作更多存在于思想政治課程中,且多停留在理論層面,其他課程則對(duì)思政教育的內(nèi)容涉獵較少,實(shí)踐性內(nèi)容相對(duì)更少,造成思政教育實(shí)效性有待提升。在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域占領(lǐng)高地,將馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義理論融入日常的思想教育當(dāng)中,因時(shí)而變,與時(shí)俱進(jìn),有效結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn),注重內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一,針對(duì)學(xué)生在思想意識(shí)方面存在的問(wèn)題,積極探索新的課程思政模式,有效落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo),是思政課程改革以及社會(huì)發(fā)展對(duì)思政教育提出的迫切性要求。
二、地方高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境
(一)教師思想認(rèn)識(shí)不到位,導(dǎo)致課程思政難以推進(jìn)
有些高校教師認(rèn)為:思想政治教育是思政課教師和黨團(tuán)干部的事情,與自己關(guān)系不大;實(shí)施課程思政會(huì)壓縮專業(yè)課程教學(xué)的時(shí)間,影響教學(xué)質(zhì)量;課程思政就是“課堂思政”,甚至視為在課堂上傳授人生經(jīng)驗(yàn)和文明禮儀等。以上認(rèn)識(shí)偏差自然會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)課程思政產(chǎn)生不適感甚至抵觸感,理解接受和貫徹落實(shí)有較大難度。
(二)教師思政能力顯不足,專業(yè)知識(shí)與思政元素“兩張皮”
課程思政要求教師不僅“德高”,還要“學(xué)高”和“藝高”。對(duì)于專業(yè)課教師而言,課程思政所需的能力絕不僅限于專業(yè)性知識(shí)和技能,更重要的是要具有在專業(yè)課中嵌入思政元素的相關(guān)理論和技巧。部分專業(yè)課教師在思想政治教育方面都存在這樣那樣的不足,難以找到合適的切入點(diǎn)和滿足學(xué)生實(shí)際需要的科學(xué)方法。同時(shí),缺乏評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)和思政元素有效融合的課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段,導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)與思政元素“兩張皮”。
(三)各方協(xié)作欠充分,導(dǎo)致課程思政“單打獨(dú)斗”
部分高?,F(xiàn)階段的課程思政更多表現(xiàn)為教師個(gè)人的“單打獨(dú)斗”,往往是因?yàn)楦鞴芾聿块T發(fā)布文件但疏于執(zhí)行,專業(yè)課教師與思政課教師之間缺乏應(yīng)有的橋梁紐帶,專業(yè)內(nèi)部課程之間缺乏人力資源的統(tǒng)籌和教學(xué)資源的整合,課程之間的溝通以及課程思政目標(biāo)與專業(yè)發(fā)展教育尚缺乏有效聯(lián)動(dòng)。
(四)考評(píng)激勵(lì)待健全,教師缺乏課程思政動(dòng)力
在高校推進(jìn)教育教學(xué)綜合改革過(guò)程中,對(duì)教學(xué)質(zhì)量特別是育人質(zhì)量的評(píng)估,把教師在教學(xué)中滲透思政教育的情況作為考核評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)往往被人為忽視,缺少對(duì)實(shí)施課程思政的教師進(jìn)行認(rèn)可激勵(lì)的方式和標(biāo)準(zhǔn),課程思政在部分教師的心目中還是“良心活”“額外工”。
三、新形勢(shì)下課程思政深度融入課堂教學(xué)的路徑
(一)理念轉(zhuǎn)變,價(jià)值引領(lǐng),明確各專業(yè)課課程思政的改革目標(biāo)原則
每門具體課程,其課程的育人目標(biāo)和課程內(nèi)容都有自身特點(diǎn),將課程思政理論和實(shí)踐研究的成果在不同課程上加以靈活運(yùn)用,是值得不斷拓展的領(lǐng)域。立德樹人是高等教育工作者的使命,在課程中提煉“課程思政”切入點(diǎn)更能進(jìn)一步深化高等教育目標(biāo),將教育使命全員化、全程化、全面化。
首先,明晰課程思政指向的價(jià)值內(nèi)涵,從理論層面梳理課程思政的內(nèi)涵、特征、必要性等;研究指出,課程思政應(yīng)包含家國(guó)情懷、個(gè)人品格塑造、科學(xué)觀的養(yǎng)成三個(gè)層面。其中每個(gè)層面涉及多個(gè)思政元素,主要立足于責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、如何做人和如何做事。其次,各專業(yè)課應(yīng)依據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)和課程自身的特點(diǎn)與目標(biāo)提取思政元素、設(shè)計(jì)思政目標(biāo),從實(shí)踐層面歸納課程思政教學(xué)改革的要點(diǎn)、難點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)推進(jìn)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。最后,結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo),明確該課程開展課程思政教學(xué)改革的目標(biāo)和原則,形成“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式(如圖1所示)。
(二)豐富渠道,深度挖掘,重構(gòu)各專業(yè)課課程思政的教學(xué)內(nèi)容體系
充分挖掘課程的思政元素,實(shí)現(xiàn)思政元素在專業(yè)知識(shí)體系中的融入和映射是推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的重點(diǎn)。就學(xué)生受眾的需求和接受度來(lái)看,思政元素的挖掘更應(yīng)以學(xué)生為中心,以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向。通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)素材、動(dòng)態(tài)的時(shí)事新聞熱點(diǎn)以及課程答疑中學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注等多元化渠道挖掘思政元素,建立思政元素映射教學(xué)設(shè)計(jì)表和思政素材庫(kù),進(jìn)而重構(gòu)各專業(yè)課課程思政的教學(xué)內(nèi)容體系。
高校設(shè)置的專業(yè)課程體系中,每門專業(yè)課程特點(diǎn)各異,但都蘊(yùn)含著寶貴而豐富的育人資源?!爸R(shí)點(diǎn)融入思政”模式是通過(guò)挖掘與課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合度較高的事件或背景,巧妙地進(jìn)行價(jià)值觀和思想的陶冶。找準(zhǔn)學(xué)科內(nèi)容和“課程思政”內(nèi)容的契合點(diǎn),通過(guò)統(tǒng)籌、規(guī)劃課程設(shè)計(jì),結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)植入思想政治教育內(nèi)容,將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接,做到“基因式”融合,實(shí)現(xiàn)“課程思政”教學(xué)成效的最大化。專業(yè)教師可以利用好各種教學(xué)手段將思政教育與專業(yè)理論和課程知識(shí)融為一體,通過(guò)各種新媒體技術(shù),各種生動(dòng)、有感染力的案例視頻教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,從而形成良性的“課程思政”教學(xué)機(jī)制。gzslib202204021916(三)重視隱性,創(chuàng)新手段,優(yōu)化各專業(yè)課課程思政的教學(xué)方法體系
潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地達(dá)成立德樹人目標(biāo),同時(shí)做到不與專業(yè)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)相沖突,實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一是推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的難點(diǎn)?!半[性教育”強(qiáng)調(diào)將思想政治教育的內(nèi)容滲透在受教育群體的工作、生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,它與傳統(tǒng)顯性教育相比較,最大的區(qū)別表現(xiàn)為非教學(xué)課堂的間接性教育和滲透性教育,使受眾群體在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下潛移默化地接受本國(guó)的道德價(jià)值體系教育。各專業(yè)課應(yīng)以“隱性教育”方式輻射到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以多樣化的社會(huì)實(shí)踐課程作為思想政治類課程的有效補(bǔ)充。在教育方式上,學(xué)校應(yīng)該多種教學(xué)模式相結(jié)合,以講解式教育為主,互動(dòng)式教育為輔,運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)有效提高大學(xué)生的思想政治教育效率(如圖2所示)。
興趣是最好的老師。高校應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)大學(xué)生的興趣,以“如何讓學(xué)生愿意聽”“如何讓學(xué)生喜歡聽”“如何形成理念與知識(shí)的統(tǒng)一”等問(wèn)題為導(dǎo)向,從提升教師思政素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感、轉(zhuǎn)變授課方式、運(yùn)用多媒體手段等多個(gè)方面,優(yōu)化各專業(yè)課課程思政的教學(xué)方法體系。
(四)客觀評(píng)估,動(dòng)態(tài)推進(jìn),構(gòu)建各專業(yè)課課程思政的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制
課程思政教學(xué)改革的推進(jìn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。如何評(píng)估教學(xué)改革成效,并以此為依據(jù)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn),是推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的另一個(gè)難點(diǎn)。融合思政元素的課程評(píng)價(jià)主要從以下三方面推進(jìn):首先,從評(píng)價(jià)形式來(lái)看,注重形成性評(píng)價(jià)。各專業(yè)課程的形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)和后測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié),了解學(xué)生是否內(nèi)化了課程中的思政價(jià)值內(nèi)涵,對(duì)課程起到監(jiān)控、反饋?zhàn)饔?。其次,從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看,從兩個(gè)角度展開教學(xué)改革成效的評(píng)估:一是以學(xué)生主觀感受為依據(jù),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法分析前期課程思政教學(xué)改革的效果,并總結(jié)教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題;二是通過(guò)對(duì)比試驗(yàn),比較傳統(tǒng)教學(xué)與課程思政教學(xué)改革班級(jí)學(xué)生在出勤率、課堂抬頭率、互動(dòng)積極性以及課程成績(jī)等客觀數(shù)據(jù)上的差異,并以此分析課程思政教學(xué)改革對(duì)課程教學(xué)的影響。再次,從評(píng)價(jià)主體看,多元主體評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。在分組開展活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等過(guò)程中注重學(xué)生的自評(píng)和組間、組內(nèi)互評(píng),從而培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)和能力,誠(chéng)信、公正的價(jià)值準(zhǔn)則和價(jià)值取向。綜合上述三方面的結(jié)論對(duì)各專業(yè)課課程思政改革進(jìn)行持續(xù)改進(jìn),形成各專業(yè)課課程思政的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制,從而有意識(shí)地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等體現(xiàn)在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。
課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治意識(shí),充分體現(xiàn)教學(xué)環(huán)境中全方位的育人目標(biāo)。“課程思政”教育教學(xué)改革是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)滲透進(jìn)專業(yè)課程,通過(guò)學(xué)科課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和引導(dǎo)作用,將思想政治教育和德育元素有機(jī)融入專業(yè)課堂教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的提升,最終達(dá)成“內(nèi)化于心,外化于行”的德育目標(biāo),真正將教書育人的內(nèi)涵落實(shí)到課堂教學(xué)主渠道中。
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