法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革路徑探析

莫然

摘? 要：黨的十八大以來，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，以“課程思政”為目標(biāo)的課程教學(xué)改革在全國(guó)各地高等院校大力推進(jìn)。法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)決定了它具有成為課程思政建設(shè)“試驗(yàn)田”的先天優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)前我國(guó)各地高校法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)情況并不理想，普遍存在教學(xué)目標(biāo)未能發(fā)揮指導(dǎo)作用、專業(yè)內(nèi)容與思政元素融合度偏低、教學(xué)方法創(chuàng)新針對(duì)性不足等問題，嚴(yán)重影響了法學(xué)專業(yè)在課程思政建設(shè)中示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮。法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)可以從以下三方面予以推動(dòng)：響應(yīng)“大思政”育人格局確立專業(yè)課程的系統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo);深度挖掘?qū)I(yè)課程中思政育人元素，將馬克思主義價(jià)值觀和方法論融入專業(yè)課教學(xué)過程;創(chuàng)新教學(xué)方法提升學(xué)生課堂參與度與情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮法學(xué)專業(yè)課程育人功能的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè);課程思政;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

黨的十八大以來，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，高校以“立德樹人”為根本，不斷深化教學(xué)改革與實(shí)踐。2017年12月4日，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，首次提出推進(jìn)以“課程思政”為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。[1]如何有效推動(dòng)和引導(dǎo)全國(guó)各地高校課程思政的改革創(chuàng)新，是課程思政建設(shè)過程中面臨的巨大挑戰(zhàn);如何通過日常教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)培育和思政育人的雙重目標(biāo)，是落實(shí)課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

華東政法大學(xué)原黨委書記曹文澤在《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》上發(fā)表了題為《以課程思政為抓手創(chuàng)新育人手段》的文章，在文中指出，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神，高校需要在宏觀上整體把握和推進(jìn)思想政治教育，主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，開啟“課程思政”建設(shè)，促進(jìn)包括通識(shí)課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思政教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類課程的思政教育資源。該文作為學(xué)界研究課程思政的首批成果，大大豐富了課程思政的內(nèi)涵，明確指出課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)在高校各個(gè)專業(yè)與各類課程中全面推行。[2]2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。然而必須看到，不同專業(yè)之間情況差異較大，在全國(guó)范圍內(nèi)全面推行課程思政改革難度較大，有必要先遴選出部分專業(yè)作為課程思政改革的“先鋒隊(duì)”，鼓勵(lì)它們大膽創(chuàng)新，進(jìn)而不斷總結(jié)課程思政建設(shè)的規(guī)律，形成可復(fù)制可推廣的改革和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，對(duì)全國(guó)推行課程思政建設(shè)起到示范引領(lǐng)作用。

在我國(guó)高?，F(xiàn)有眾多專業(yè)中，法學(xué)專業(yè)的政治屬性十分顯著，可謂與思政課程同向同行，加之建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家過程中我國(guó)對(duì)高素質(zhì)法治工作人才的迫切需求，都使得高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)較之其他專業(yè)而言，在推廣思政課程改革上更具有必要性與緊迫性。

一、法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的必要性與緊迫性

根據(jù)黨的十九大報(bào)告以及習(xí)近平總書記重要講話精神，新時(shí)代法學(xué)教育的目標(biāo)在于為國(guó)家培養(yǎng)“德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治人才”，培養(yǎng)能夠肩負(fù)起新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)重任的接班人。國(guó)家對(duì)高素質(zhì)法治工作人才的迫切需求，法學(xué)專業(yè)自身的獨(dú)特屬性，都使得高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)較之其他專業(yè)而言，在推廣思政課程改革上更具有必要性與迫切性。[3]

（一）培養(yǎng)德法兼修法治人才的時(shí)代需要

黨的十八屆四中全會(huì)明確指出“必須全面推進(jìn)依法治國(guó)”，十九大提出“堅(jiān)持全面依法治國(guó)，堅(jiān)持依法治國(guó)、依法執(zhí)政、依法行政共同推進(jìn)，堅(jiān)持法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)一體建設(shè)，深化司法體制改革”等新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義法治思想。毫無(wú)疑問，作為全面推進(jìn)依法治國(guó)方略的重要參與者甚至推動(dòng)者，我們法律人應(yīng)有堅(jiān)定的理想信念，方能服務(wù)于依法治國(guó)建設(shè)。新時(shí)代下，“德法兼修”法治人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)擺在更為重要的位置。一方面，國(guó)內(nèi)司法腐敗問題不容忽視[4]，已然危及作為“維護(hù)社會(huì)公平正義最后一道防線”的司法公信力。1另一方面，風(fēng)云激變的國(guó)際形勢(shì)需要我國(guó)法治工作者具備堅(jiān)定的理想信念。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)智能化、數(shù)字化、全球化的深入發(fā)展，虛擬貨幣、NFT、元宇宙等互聯(lián)網(wǎng)未來技術(shù)的興起，無(wú)不在加速國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)格局的演變，全球社會(huì)發(fā)展的車輪滾滾，朝著大發(fā)展大調(diào)整的方向駛?cè)?。[5]然而以美國(guó)為首的西方敵對(duì)勢(shì)力始終沒有放棄對(duì)中國(guó)的圍追堵截，近年在香港國(guó)安法制定和頒布等問題上更是反應(yīng)強(qiáng)烈，揚(yáng)言要制裁中國(guó)。在這樣的國(guó)際背景之下，我國(guó)要繼續(xù)全面推進(jìn)依法治國(guó)戰(zhàn)略需要的是德法兼修的法律職業(yè)工作者，不僅具備過硬的專業(yè)知識(shí)和司法實(shí)踐能力，更具有堅(jiān)定的政治信仰、社會(huì)責(zé)任和職業(yè)榮譽(yù)感。面對(duì)這樣的迫切需求，高等院校法學(xué)專業(yè)教育責(zé)無(wú)旁貸，必須盡快將思政教育貫穿法學(xué)專業(yè)教育的全過程中，運(yùn)用馬克思主義理論武裝法治人才精神世界，運(yùn)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想塑造學(xué)生的價(jià)值觀念，確保高等院校法學(xué)教育不走樣、不變形，實(shí)現(xiàn)“育才”和“育人”的雙重目標(biāo)。

（二）提高法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求

2018年4月，教育部發(fā)布《法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，明確法學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)要堅(jiān)持立德樹人、德法兼修，法學(xué)類學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品格、健全的職業(yè)人格、強(qiáng)烈的法律職業(yè)認(rèn)同感，具有服務(wù)于建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的責(zé)任感和使命感。2018年9月，教育部、中央政法委發(fā)布《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，明確“厚德育，鑄就法治人才之魂”作為法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革任務(wù)和重點(diǎn)舉措之一。以上文件都一再指出法學(xué)教育不應(yīng)停留在學(xué)科理論體系和知識(shí)框架的搭建階段，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，在法律人才培養(yǎng)過程中正確處理好“價(jià)值性”與“學(xué)術(shù)性”二者的關(guān)系問題，這也給法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)指明了方向。法學(xué)專業(yè)是以法學(xué)專業(yè)知識(shí)、實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)為顯性要求，但脫離了職業(yè)倫理、社會(huì)責(zé)任感的專業(yè)技術(shù)培育則無(wú)疑將法學(xué)教育置于危險(xiǎn)的境地。加強(qiáng)思政教育在法學(xué)課程中的滲透力和穿透力有著十分重要的意義，法學(xué)教育要固本培元、立根塑魂，堅(jiān)持以習(xí)近平法治思想為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)立德樹人、德法兼修的目標(biāo)。法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的根本目標(biāo)便是在法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中把馬克思主義價(jià)值觀和方法論融入其中，以專業(yè)課作為載體實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)灌輸與價(jià)值觀塑造的充分結(jié)合，一方面進(jìn)行法學(xué)專業(yè)知識(shí)的“傳道”，另一方面進(jìn)行思想道德、政治價(jià)值觀方面的“解惑”，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“德法兼修”社會(huì)主義法律人才的目標(biāo)。法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的探索可以為高等院校專業(yè)教育的術(shù)與德并舉貢獻(xiàn)寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于探索課程思政改革創(chuàng)新路徑具有十分重要的意義。

（三）課程思政改革中法學(xué)專業(yè)應(yīng)發(fā)揮示范引導(dǎo)作用

法學(xué)專業(yè)具有天然的育人功能，是高校課程思政的重要載體，具備成為課程思政教學(xué)改革示范引領(lǐng)者的先天條件。首先，法學(xué)專業(yè)具有鮮明的政治屬性，并以馬克思主義為政治哲學(xué)基礎(chǔ)。法學(xué)專業(yè)課程與思政課程都涉及意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，我國(guó)的法學(xué)教育與思想政治教育二者天然地具有共同的指導(dǎo)思想——馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論[6]。其次，法學(xué)是正義之學(xué)。法諺有云：“法是正義與善良之術(shù)?！毕噍^于其他非思政專業(yè)課程，其所蘊(yùn)含的正義因子也使其具備開展課程思政建設(shè)的天然優(yōu)勢(shì)。第三，高等院校法學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生是我國(guó)政法類機(jī)關(guān)工作人員的重要組成，法科學(xué)生主要就業(yè)方向便是參加國(guó)家公務(wù)員考試，進(jìn)入法院、檢察院、司法行政機(jī)關(guān)等等，這些職業(yè)對(duì)思想政治品德的要求比其他職業(yè)更高。[7]因此，高校對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生品德修養(yǎng)的教育應(yīng)當(dāng)放在首位，教學(xué)中需要特別注重法治、正義、道德的教育。這也意味著在法學(xué)專業(yè)中大力推行課程思政教學(xué)改革更具有可行性和迫切性，法學(xué)專業(yè)無(wú)疑是課程思政教學(xué)改革先行先試的最佳選擇。

二、法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革存在的問題

綜觀我國(guó)各地法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)情況，有各項(xiàng)政策的頂層設(shè)計(jì)指引1，有各級(jí)各類項(xiàng)目課題的激勵(lì)引導(dǎo)2，有高等院校課程思政建設(shè)方案3的大力推進(jìn)，都促使法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)更為有力、更加有效，改革成效顯著，涌現(xiàn)了一批法學(xué)專業(yè)示范課程。但是深入到具體課程思政教學(xué)工作的開展則仍有諸多問題亟待完善。

（一）教學(xué)目標(biāo)未能體現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀塑造的有機(jī)融合

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為高校課程思政建設(shè)提出了明確的目標(biāo)要求1，這可以說是全國(guó)高等學(xué)院課程思政建設(shè)要實(shí)現(xiàn)的大目標(biāo)。然而課程思政建設(shè)大目標(biāo)的達(dá)成離不開高校、離不開學(xué)科、離不開專業(yè)，離不開每一門課程，大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要由每一個(gè)專業(yè)，每一個(gè)課程，每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為支撐。因此，課程思政建設(shè)大目標(biāo)需要具體化的專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)和專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的重新構(gòu)建，這直接關(guān)系到課程思政建設(shè)大目標(biāo)的落實(shí)。傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)必須圍繞課程思政大目標(biāo)做出針對(duì)性的調(diào)整與重構(gòu)，使其指引該課程教學(xué)活動(dòng)的具體展開。然而當(dāng)前法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考和重新制定所做的努力和研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，各地高校法學(xué)專業(yè)最為常見的做法便是在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單添加關(guān)于思政育人的教學(xué)目標(biāo)，或是僅從整體上對(duì)思政育人教學(xué)目標(biāo)做一個(gè)總體性的簡(jiǎn)單說明，并未結(jié)合課程思政的教學(xué)改革要求以及課程具體教學(xué)內(nèi)容提煉出有指導(dǎo)性針對(duì)性的課程教學(xué)目標(biāo)。如此一來，課程教學(xué)目標(biāo)多呈現(xiàn)出典型的“兩張皮”現(xiàn)象，如此割裂的狀態(tài)直接導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中思政元素形同影視作品中的廣告植入，難以引起學(xué)生情感的共鳴，更談不上“潤(rùn)物無(wú)聲”，無(wú)助于思政育人大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容仍局限于專業(yè)知識(shí)，未能融合思政育人元素

法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容中思政觀念的提煉以及與專業(yè)知識(shí)講授的結(jié)合是改革成功的關(guān)鍵所在。當(dāng)前雖然各地法學(xué)專業(yè)在課堂教學(xué)中都或多或少涉及到思政育人元素的融入，然而給人的感覺始終難免浮于表面，融合度與效果并不理想。課程思政從本質(zhì)而言是一場(chǎng)教學(xué)改革和創(chuàng)新，而教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新正是其中極為重要的環(huán)節(jié)，需要專業(yè)課程的教師沉下心來認(rèn)真鉆研，尤其在缺乏可資借鑒的前人經(jīng)驗(yàn)以及權(quán)威教材的情況下，更考驗(yàn)教師的專業(yè)能力和政治素養(yǎng)。

然而必須看到，長(zhǎng)期專業(yè)課程教學(xué)的習(xí)慣使得許多法學(xué)教師過分重視法律條文內(nèi)容的講解，忽視背后法理的解讀和分析，故未能精準(zhǔn)提煉出現(xiàn)行法律規(guī)定與司法實(shí)踐具體案例中所蘊(yùn)含的思政元素。此外，還有另一現(xiàn)象值得我們重視，便是法學(xué)專業(yè)教師對(duì)課程思政的思維定勢(shì)和局限性。在憲法學(xué)、法理學(xué)、民法學(xué)等法學(xué)專業(yè)課程中有大量涉及意識(shí)形態(tài)方面的內(nèi)容，本來是十分有利于開展課程思政探索和創(chuàng)新，但在具體教學(xué)中卻因?yàn)榉N種原因?qū)е滤颊说膬?nèi)容局限，比如，憲法學(xué)的課堂中思政育人元素往往只有憲法法治教育，中國(guó)法制史的教學(xué)內(nèi)容中思政元素往往局限在中華優(yōu)秀法律文化傳統(tǒng)，民法學(xué)中則是誠(chéng)實(shí)信用，刑法學(xué)則是保障人權(quán)。這種思維定勢(shì)使得表面上看專業(yè)課程教學(xué)中已然蘊(yùn)含了思政育人的內(nèi)容，但久而久之會(huì)導(dǎo)致法學(xué)教學(xué)思政育人的片面化，不利于全面貫徹思政育人的理念。

（三）教學(xué)方法的改革未著眼于課程思政建設(shè)效果

教學(xué)方式方法是教學(xué)過程最重要的組成部分之一，健全良好的教學(xué)形式是強(qiáng)化教學(xué)效果的重要抓手。法學(xué)專業(yè)課程思政改革中對(duì)于教學(xué)方式方法的重視程度比前述教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要高。法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)方法應(yīng)具有不同于傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的觀點(diǎn)得到普遍認(rèn)同，還有學(xué)者建議通過典型司法案例形式疏導(dǎo)思政內(nèi)容，達(dá)到思政育人的目標(biāo)。[8]綜觀當(dāng)前法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的成果中，大多都將教學(xué)方法改革和創(chuàng)新作為重要亮點(diǎn)予以宣傳，比如翻轉(zhuǎn)課堂[9]，線上線下混合教學(xué)[10]，實(shí)訓(xùn)式教學(xué)方法[11]等等，以上探索和嘗試的確取得了良好教學(xué)效果，但基本集中在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)兩方面，教學(xué)方法創(chuàng)新后在學(xué)生價(jià)值觀塑造和培養(yǎng)方面取得了哪些效果卻鮮有提及。顯然，即便冠之以課程思政教學(xué)改革的帽子，卻并未真正著眼于思政育人方面的改進(jìn)和提升，因此即便改變了傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)講授式灌輸式的教學(xué)方法，對(duì)于法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的推動(dòng)卻并未有太多幫助。

三、法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)創(chuàng)新的路徑設(shè)計(jì)

法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革要求不同的法學(xué)課程均能挖掘出與之相適應(yīng)的思政元素，進(jìn)而通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀塑造兩重目標(biāo)。由此，改革的關(guān)鍵在于以思政育人為導(dǎo)向，重新構(gòu)建法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，勇于打破法學(xué)專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)體例，大膽嘗試和融合多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)課堂環(huán)境氛圍，增強(qiáng)課堂管理，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂的討論與教學(xué)之中，從全新的角度、以有效的方式展開專業(yè)知識(shí)與思政元素相融合的學(xué)習(xí)。

（一）重設(shè)法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)

法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦于通過法學(xué)知識(shí)的講授，幫助學(xué)生樹立正確的法治觀念和守法護(hù)法意識(shí)，培養(yǎng)其公平正義的法律素養(yǎng)，提升其政治認(rèn)同感，使其主動(dòng)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來認(rèn)識(shí)世界，踐行社會(huì)主義法治理念。[12]法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)傳授與思政育人雙重目標(biāo)的契合，無(wú)論是在總體教學(xué)目標(biāo)，還是在階段性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面均應(yīng)遵循這一理念。

1.根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)定課程總體性教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合不同法學(xué)專業(yè)課程的具體特性，針對(duì)性設(shè)定該課程的第一層次目標(biāo)，即總體性目標(biāo)。根據(jù)教育部《法學(xué)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)參考框架》的要求，法科學(xué)生在大學(xué)期間所要學(xué)習(xí)的法學(xué)專業(yè)課程不得少于十五門，除此之外，還需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和具體要求完成選修課、實(shí)踐課、通識(shí)課等各類課程的學(xué)習(xí)。雖然同屬法學(xué)專業(yè)，但是不同課程也具有諸多不同特征，教學(xué)目標(biāo)各不相同。因此在重塑課程思政建設(shè)目標(biāo)時(shí)，需要先以不同的專業(yè)課程為單位，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容和課程特色及其思政育人元素， 重新思考確定每一門專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，并且明確指出教學(xué)目標(biāo)中必須設(shè)定思政育人目標(biāo)且對(duì)于教學(xué)活動(dòng)能夠發(fā)揮具體的指導(dǎo)作用。這是課程教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)，統(tǒng)籌法學(xué)專業(yè)各類課程具體教學(xué)目標(biāo)的原則性安排。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式設(shè)立階段性目標(biāo)

根據(jù)具體法學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，針對(duì)性設(shè)定思政育人的第二層次性目標(biāo)，即階段性目標(biāo)。階段性教學(xué)目標(biāo)不同于課程章節(jié)所提出的目標(biāo)，后者更多著眼于具體知識(shí)的傳授，而課程思政改革視角下的階段性教學(xué)目標(biāo)則要著眼于完成某個(gè)階段學(xué)習(xí)后學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)能力提升情況以及法治理念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的接受情況和認(rèn)同情況等。通過階段性目標(biāo)的設(shè)定和調(diào)整，一方面可以將更為原則和抽象的課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)有更為具體的指導(dǎo)作用，另一方面可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和課程講授的實(shí)際情況，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如，根據(jù)馬工程刑事訴訟法教材的編排體例，涉及刑事訴訟法訴訟主體、基本原則、發(fā)展歷史等基礎(chǔ)理論部分的內(nèi)容約為4章15節(jié)，考慮到基礎(chǔ)理論部分在具體內(nèi)容方面雖然不同，但是所蘊(yùn)含的思政元素卻有很多共同點(diǎn)，涉及的程序法理和基本講授方法也有很多相通的地方，因此可以針對(duì)基礎(chǔ)理論部分設(shè)定一個(gè)階段性目標(biāo)，明確在基礎(chǔ)理論部分學(xué)習(xí)結(jié)束后所要達(dá)到的知識(shí)掌握目標(biāo)和思政育人目標(biāo)。

（二）提煉思政育人元素，充實(shí)完善教學(xué)內(nèi)容

課程思政改革的第一關(guān)是教學(xué)內(nèi)容關(guān)，只有在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與思政育人的深度融合，方能邁出課程思政改革創(chuàng)新的第一步。法學(xué)專業(yè)課程思政教育改革，應(yīng)將著力點(diǎn)放在“合力育人”之上，探索專業(yè)知識(shí)與思政教育的銜接與融合，以專業(yè)課內(nèi)容為載體，在堅(jiān)持學(xué)科、專業(yè)、課程個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到其社會(huì)價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值，深挖其中思政育人元素，將黨的十九大精神，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入專業(yè)課程內(nèi)容之中，灌輸?shù)骄唧w教學(xué)活動(dòng)中，使法學(xué)專業(yè)課育人功能得以有效發(fā)揮。[13]

1.結(jié)合課程內(nèi)容精準(zhǔn)提煉思政元素

法學(xué)專業(yè)課程中思政元素的提煉，需要引入的思想政治理論知識(shí)是法學(xué)專業(yè)教學(xué)的重心，是思政教育改革必不可少的環(huán)節(jié)。首先，專業(yè)課程中思政元素的提煉要精準(zhǔn)，不能簡(jiǎn)單地將思想政治理論課的相關(guān)知識(shí)“搬運(yùn)”到教學(xué)中，而是應(yīng)當(dāng)將思政元素融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)的全過程當(dāng)中。比如將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、黨的十九大報(bào)告、中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系、中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問題的決定等內(nèi)容中與專業(yè)課程相關(guān)的思政元素進(jìn)行提煉，結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)思政元素做進(jìn)一步的闡釋，做到用專業(yè)課程承載思政元素，用思政元素提升專業(yè)思考。

2.整合專業(yè)內(nèi)容，與思政元素精確呼應(yīng)

在確定特定課程的基本思政育人元素后，需要對(duì)法學(xué)專業(yè)課程的傳統(tǒng)體例做出調(diào)整方能實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容與思政育人元素有機(jī)融合的目的。我們建議采取“分——總——分”的步驟創(chuàng)新融合法學(xué)知識(shí)與思政元素，形成新的教學(xué)內(nèi)容編排體例，促使法學(xué)教學(xué)與思政育人同向同行?！胺帧笔菍⒎▽W(xué)專業(yè)課程內(nèi)容根據(jù)編排設(shè)計(jì)予以細(xì)化，以專業(yè)知識(shí)的講授為主，適當(dāng)融入思政元素，確保學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的體系化并對(duì)其中涉及的思想政治方面的內(nèi)容有一個(gè)初步的思考?！翱偂笔菍⒎▽W(xué)專業(yè)課程內(nèi)容根據(jù)各章節(jié)特點(diǎn)和內(nèi)容重新整合為幾個(gè)新的專題，比如刑事訴訟法學(xué)可劃分為基礎(chǔ)理論、基本制度、證據(jù)證明、程序四個(gè)大的專題;在此基礎(chǔ)上，對(duì)每一專題的核心內(nèi)容再次進(jìn)行思政元素的深度融合，使學(xué)生在部門法課程總體層面及次總體層面上把握專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)度。在“總”的基礎(chǔ)上的再次“分”，是法學(xué)專業(yè)知識(shí)講授達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后，將課程所涉及的思政元素單獨(dú)提煉出來進(jìn)行一次講授，講授的目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步打開視野，樹立法治理想，帶有歷史眼光與國(guó)家意識(shí)、職業(yè)榮譽(yù)去審視當(dāng)下、放眼未來。

（三）提倡以專題式復(fù)合教學(xué)法

法學(xué)專業(yè)課程思政的有效開展，需要適合的教學(xué)方法，在確保學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)活動(dòng)在不知不覺間實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造和培養(yǎng)，這才是課程思政所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。基于以上考慮，我們建議法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)中采取專題式復(fù)合教學(xué)法。專題式教學(xué)法是指“在對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)理論教學(xué)過程中，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的階段性要求，師生圍繞某個(gè)取自于真實(shí)項(xiàng)目背景、具有代表性和典型性及專業(yè)探討價(jià)值的項(xiàng)目實(shí)況，利用當(dāng)前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行分析研究，以求學(xué)生在解決疑難問題并作出相應(yīng)決策時(shí)，加深對(duì)基本原理和概念的理解，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，提高理論運(yùn)用與實(shí)踐能力的教學(xué)方法”[14]。這一教學(xué)方法十分契合法學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)，兼容理論與實(shí)務(wù)，在具體教學(xué)中， 建議從以下四個(gè)方面進(jìn)一步展開。第一，內(nèi)容為基礎(chǔ)。根據(jù)不同的法學(xué)專業(yè)課程、不同的課程內(nèi)容，專題式復(fù)合教學(xué)方式應(yīng)貼合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題設(shè)定;由此，確定一個(gè)相對(duì)聚焦的中心，并在內(nèi)涵和外延方面展開教學(xué)，對(duì)理論內(nèi)容剖析清楚，使教與學(xué)兩個(gè)主體均能夠把握內(nèi)容的精髓。第二，問題為導(dǎo)向。課程內(nèi)容明晰的基礎(chǔ)上，可由教與學(xué)主體凝練數(shù)個(gè)需要解決的問題，這些問題可以是待解惑的、關(guān)鍵的、重要的、核心的、有較大爭(zhēng)議的等。第三，案例為切入。結(jié)合不同法學(xué)專題內(nèi)容，選取兩個(gè)左右的典型司法案例或社會(huì)法治熱點(diǎn)事件。以案例的鮮活性對(duì)法學(xué)理論內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)地闡釋，以畫面的感染力傳導(dǎo)思政元素。第四，學(xué)生為主體。在法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生應(yīng)在專題式復(fù)合教學(xué)方式當(dāng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生主體性體現(xiàn)在以下方面：授課前可根據(jù)不同法學(xué)課程主題個(gè)數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，授課起始先由小組同學(xué)對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行初步解讀;其次，由其他小組同學(xué)結(jié)合主題內(nèi)容提出關(guān)聯(lián)的問題;再次，結(jié)合案例及主題內(nèi)容，各小組對(duì)所提出的問題進(jìn)行法學(xué)知識(shí)和思政元素的復(fù)合分析;最后，學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容、實(shí)務(wù)案例、法學(xué)知識(shí)與思政元素進(jìn)行糅合式整理，形成可視化成果。

在具體的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在采用專題式教學(xué)法為課堂教學(xué)重心的同時(shí)，還可以根據(jù)實(shí)際情況輔之以其他多種教學(xué)方法，比如情境教學(xué)法、問答式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等等，多元化的教學(xué)方法可以進(jìn)一步增加課堂有趣的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，營(yíng)造出積極向上的育人氛圍，如此方能真正做到“潤(rùn)物無(wú)聲”。

法學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)法治人才的重要陣地，法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革能夠在培養(yǎng)具備專業(yè)法律知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)法治人才的理想信念。法學(xué)專業(yè)在課程思政建設(shè)中當(dāng)仁不讓，理應(yīng)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，為課程思政在全國(guó)高校各個(gè)專業(yè)的推廣和實(shí)施提供可復(fù)制可推廣的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

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