深耕勞育沃土，收獲別樣幸福

林陽(yáng)陽(yáng)

摘要：為響應(yīng)中中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于在大中小學(xué)踐行勞動(dòng)教育的號(hào)召，并看到了目前教育大環(huán)境下，勞動(dòng)教育存在畸形化、狹窄化、碎片化的現(xiàn)象。我們期望通過(guò)童美課程體系下同質(zhì)不同態(tài)，打造“三園”生態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)，有層次、有梯度、系統(tǒng)性地克服傳統(tǒng)勞動(dòng)教育單一性、碎片化和同質(zhì)化的不足，讓澥小每一個(gè)學(xué)子“識(shí)五谷以通世道、知農(nóng)事以曉農(nóng)情”，在勞動(dòng)中尊重勞動(dòng)，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，崇尚勞動(dòng);在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，樂(lè)于合作，善于合作;在勞動(dòng)中創(chuàng)造美，感悟美，體驗(yàn)美;在勞動(dòng)中樹德、增智、健體、益美，最終實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三園”生態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)? 環(huán)境平臺(tái)? 實(shí)施策略? 評(píng)價(jià)方式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、依托“三園”生態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)的勞育環(huán)境平臺(tái)構(gòu)筑

（一）“悅禾”菜園。通過(guò)打造“悅禾”菜園，培養(yǎng)孩子探究植物生長(zhǎng)的能力，體驗(yàn)田園生活的淡雅，感受農(nóng)耕文化之慧，“勞”中增智。

（二）“悅卉”花園。通過(guò)打造“悅卉”花園，培養(yǎng)孩子賞美植美護(hù)美的能力，體會(huì)栽培百草的豐美，感受采摘文化之美，“勞”中益美。

（三）“悅實(shí)”果園。通過(guò)打造“悅實(shí)”果園，培養(yǎng)孩子四季勞作的可持續(xù)力，體味栽種收獲的喜悅，感受采摘文化之趣，“勞”中健體。

二、依托三園生態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)的勞育實(shí)施策略研究

（一）組織以認(rèn)知習(xí)得為目標(biāo)的勞育教學(xué)

1.勞作意識(shí)覺醒——三園生態(tài)學(xué)習(xí)中的勞動(dòng)自覺

將指向勞育的三園生態(tài)學(xué)習(xí)和道德與法治教學(xué)相融，在道法課上制定三園生態(tài)學(xué)習(xí)公約，從而使育園、護(hù)園等勞動(dòng)、安全、合作和奉獻(xiàn)意識(shí)的覺醒真切發(fā)生。

2.勞作行為內(nèi)省——三園生態(tài)學(xué)習(xí)中的勞動(dòng)自律

而主題教育課，既彌補(bǔ)了三園知識(shí)的短板，又規(guī)訓(xùn)了勞動(dòng)行為的偏差，使學(xué)生在警醒中走向勞動(dòng)自律，在自我認(rèn)同中走向勞動(dòng)自信。

（二）開展以活動(dòng)養(yǎng)成為載體的勞育實(shí)踐

1.三園生態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)下的節(jié)慶活動(dòng)課程

教師在現(xiàn)代節(jié)慶活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生敬獻(xiàn)勞動(dòng)碩果，在付出中感受勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。校園節(jié)慶活動(dòng)則通過(guò)自給、義賣、獻(xiàn)禮等方式引導(dǎo)學(xué)生盡享勞動(dòng)成果，體會(huì)“自己動(dòng)手，豐衣足食”的真諦。

2.三園生態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)下的社團(tuán)活動(dòng)課程

社團(tuán)活動(dòng)課程是三園生態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)的延伸。教師將“三園”課程搬進(jìn)課堂，是學(xué)生勞動(dòng)興趣的二次延續(xù)。

3.三園生態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程

勞育還可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生參加校外教育活動(dòng)。通過(guò)與他人分享勞動(dòng)成果，如祭奠英靈掃墓活動(dòng)和慰問(wèn)退休教師，獲得勞動(dòng)幸福感。

（三）互通以家校聯(lián)動(dòng)為契機(jī)的勞育外延

1.家庭勞育共輔課程：三園生態(tài)學(xué)習(xí)的個(gè)性化

學(xué)校通過(guò)各種形式的家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪，增強(qiáng)家長(zhǎng)的勞育意識(shí)和系統(tǒng)性。家長(zhǎng)根據(jù)自身的家庭特點(diǎn)和每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，和孩子一起制定個(gè)性化的勞育計(jì)劃，提高孩子勞動(dòng)的可持續(xù)力。

2.教師勞育提升課程：三園生態(tài)學(xué)習(xí)的綜合化

教師充分挖掘各學(xué)科中的勞育內(nèi)容，尋找融合點(diǎn)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中提高勞育效能。班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)勞育的領(lǐng)頭羊。三園生態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)的打造為班主任勞育提供了良好的契機(jī)，根據(jù)本班勞育的困惑，通過(guò)班主任草根譚論壇，多方交流勞育經(jīng)驗(yàn)，提高班主任的勞育能力，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

三、依托三園生態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)的勞育評(píng)價(jià)方式踐行

（一）縱向評(píng)價(jià)貫穿——多段評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)相結(jié)合

多段評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。前者貫穿于三園勞育評(píng)價(jià)的全過(guò)程，既包括對(duì)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度與習(xí)慣、勞動(dòng)意志、勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果的定量評(píng)價(jià)，即學(xué)生只要符合勞動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的任意一個(gè)，便可得到一顆“勞動(dòng)之星”;也包括學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中得到的言語(yǔ)反饋，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)開展的持久力;后者則是期末通過(guò)“‘三園’勞動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)檢測(cè)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的目的。

（二）橫向評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)——多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合

多元評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自我、小組成員、教師及家長(zhǎng)。自我評(píng)價(jià)是基于對(duì)“勞動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表”中各個(gè)維度的自我表現(xiàn)行進(jìn)反思，從而促進(jìn)自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)和勞動(dòng)學(xué)習(xí)的深化;小組評(píng)價(jià)是在勞動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)階段，小組成員根據(jù)事先商定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“勞動(dòng)之星”方式進(jìn)行互評(píng)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，提高合作能力;教師評(píng)價(jià)則是要求教師在勞育過(guò)程中深入了解每一個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，給予及時(shí)的“勞動(dòng)之星”和言語(yǔ)評(píng)價(jià)反饋，期末階段，師生評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)也將在“‘三園’勞動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表”中反饋評(píng)價(jià)信息;家長(zhǎng)評(píng)價(jià)則是引導(dǎo)家長(zhǎng)延續(xù)校內(nèi)三園勞育實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生在家的勞動(dòng)實(shí)踐情況，及時(shí)進(jìn)行“勞動(dòng)之星”和言語(yǔ)反饋。

（三）環(huán)向評(píng)價(jià)滲透——多樣評(píng)價(jià)活動(dòng)相結(jié)合

多樣評(píng)價(jià)活動(dòng)包括競(jìng)賽式評(píng)價(jià)、展示式評(píng)價(jià)和分享式評(píng)價(jià)。學(xué)校通過(guò)組織勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)，如水果拼盤、蘿卜搭高等比賽，教師和學(xué)生評(píng)委根據(jù)事先規(guī)定的比賽規(guī)則，將“勞動(dòng)之星”投給自己認(rèn)可的參賽作品，由此培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)造力和勞動(dòng)鑒賞力。

另外，班級(jí)和學(xué)校根據(jù)主題搭建展臺(tái)，展示學(xué)生作品，如農(nóng)民畫畫展、葫蘆壁畫展、三園攝影展等，全校學(xué)生均可對(duì)自己欣賞的作品給予“勞動(dòng)之星”的評(píng)價(jià)肯定，由此使參展學(xué)生產(chǎn)生自豪感和成就感，

學(xué)生除了分享勞動(dòng)成果，如遇陰雨天，也可在室內(nèi)以口語(yǔ)交際的形式介紹對(duì)三園的認(rèn)識(shí)，分享勞動(dòng)感受和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師和組際成員均可對(duì)自己欣賞的分享投出寶貴的一票。

參考文獻(xiàn)

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