小學(xué)語文的文言文教學(xué)策略

于建軍

摘要：文言文作為古人專門使用的語言，能夠傳遞古代歷史、文學(xué)等方面的知識，勾勒出一副古代圖景。繼承文言文，不僅有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，也利于營造培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古代知識的氛圍。在新時(shí)代背景下，語文核心素養(yǎng)有了新的要求。教師們需要更加重視文言文教學(xué)，探索合適有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生語文專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。本文對小學(xué)語文的文言文教學(xué)策略進(jìn)行了積極的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文教學(xué)策略

一、如何培養(yǎng)小學(xué)生文言文的閱讀興趣

（一）使用小故事，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍

文言文由于獨(dú)特的生字、語法結(jié)構(gòu)以及語義難解，使得小學(xué)生們很難學(xué)習(xí)和閱讀文言文。所以小學(xué)老師在教授文言文的時(shí)候，需要考慮如何將文言文內(nèi)容精簡化，用通俗易懂的語言教授給小學(xué)生，也可以利用視頻、圖片，映像等多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。比如說在學(xué)習(xí)《書戴嵩畫?！返臅r(shí)候，先將復(fù)雜難懂的故事用通俗易懂的語言講述出來，或者通過播放相關(guān)視頻引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以通過向?qū)W生提問“題目中的‘書'是什么意思？”的問題，引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂的順利進(jìn)行。

（二）教師講述親身經(jīng)歷，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

在某種程度上對于小學(xué)生們來講，他們的中文課文很難理解，自然會使孩子產(chǎn)生恐懼心理。所以教師如果想要教授好文言文，緩解小學(xué)生們的恐懼是件很重要的事情。此時(shí)，教師可以通過向小學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)來講述自己的童年，學(xué)習(xí)一門文學(xué)語言并不像他們想象的那么困難，他們通過不斷積累的閱讀積累的古代語言的閱讀能力，可以提高他們用不同語言閱讀的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一門文學(xué)語言很有趣。這種立場的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的心理角度來看，可以引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證閱讀的順利進(jìn)行，以及保證課堂的正常進(jìn)行。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，模擬畫面

創(chuàng)設(shè)生活情境，越"今"論"古"在課堂作文教學(xué)活動(dòng)中是很重要的環(huán)節(jié)，教師們可以利用模擬一些古代歷史生活情境課件來實(shí)施教學(xué)。比如，課件內(nèi)容中要設(shè)計(jì)好古代活動(dòng)場景、人物情景畫面，配搭上古代音樂元素;亦或者請教師現(xiàn)場模擬一位古代圣賢先生地授課，讓現(xiàn)場學(xué)生現(xiàn)場模擬幾位古代優(yōu)秀學(xué)子地?fù)u頭晃腦地進(jìn)行誦讀等。盡可能多引導(dǎo)一下學(xué)生進(jìn)入"穿越"，聯(lián)想到我國古代漢字的真實(shí)情境場景中，通過各種模擬生活體驗(yàn)感受和閱讀感受，激發(fā)起學(xué)生們探求和理解運(yùn)用祖國古代文字漢語相關(guān)知識方法的興趣。

二、立足于書本，反復(fù)閱讀

有句話說的好：“書讀百遍，其義自見。”這句話運(yùn)用到文言文的教學(xué)中是很好的一個(gè)方法，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生以各種各樣的方法去學(xué)習(xí)和閱讀文言文，讓學(xué)生們對文言文印象越來越深，對文言文的理解產(chǎn)生了巨大的影響。這種方法不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的信心，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

（一）讀準(zhǔn)

眾所周知，文言文中有很多的生僻字、通假字等，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)的話，學(xué)生們很難將這些詞讀準(zhǔn)，從而影響學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的進(jìn)程。所以在教學(xué)時(shí)，教師要注意將這些字詞讀準(zhǔn)，可以通過讓學(xué)生首先朗誦的方法，找出難讀的字，告知學(xué)生們正確的讀音。也可以通過專業(yè)的音頻或者視頻，朗誦文言文。只有知曉正確的讀音，才能更好的朗誦以及理解文言文。

（二）讀順

由于古人與現(xiàn)代人語言習(xí)慣不一樣，文言文斷句是一個(gè)難題，即在比較長的句子中進(jìn)行正確停頓。這個(gè)時(shí)候就需要老師進(jìn)行領(lǐng)讀帶讀，引導(dǎo)學(xué)生們掌握正確的斷句，為理解文言文樹立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）讀懂

如果說前面的讀準(zhǔn)讀順只是開端，那么讀懂就是學(xué)習(xí)文言文的重中之重。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，需要根據(jù)教師指導(dǎo)的斷句，認(rèn)真揣摩一下句子的意思，根據(jù)課文內(nèi)容下面的注釋，自己嘗試?yán)首x，嘗試自己翻譯。如果碰上不會的的詞語，可以通過小組合作，互相討論。這種方法不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，而且可以實(shí)現(xiàn)閱讀能力強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）讀通

文言文是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的沃土。再次閱讀時(shí)，學(xué)生可以了解古籍中蘊(yùn)含的各種哲學(xué)真理，學(xué)習(xí)有助于學(xué)生全面發(fā)展的人的方法和精神素質(zhì)。例如課文《學(xué)奕》，學(xué)生們在理解并閱讀了文章的意思后，思考文章所要表達(dá)的深層意義。在這一點(diǎn)上，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揚(yáng)這種精神品質(zhì)，這是提高自己的有效途徑。

總之，在以“讀”為本的教學(xué)中，教師自己應(yīng)當(dāng)首先能夠主動(dòng)根據(jù)該教學(xué)閱讀文本以及自身教學(xué)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出新穎多樣的教學(xué)讀文本活動(dòng)的具體閱讀學(xué)習(xí)形式，比如鼓勵(lì)學(xué)生參與個(gè)別的閱讀挑戰(zhàn)活動(dòng)讀、小組競賽游戲讀、配樂歌曲誦讀、師生提問互動(dòng)和對話答讀、模擬和古人的對話讀等，讓全校所有在讀學(xué)生能主動(dòng)自覺而又積極健康地參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文專業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)更深?yuàn)W的文言文閱讀尊定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)有效課堂——小學(xué)語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探討[J]林景書.教育觀察.2018（08）.