黃開發(fā)

摘要：物理是一門科學性和實踐性比較強的學科。在初中物理教學環(huán)節(jié)，開展物理實驗勢必需要物理實驗資源作為支撐，這不僅可以對學生的動手實作能力進行有效提高，也能確保學生對物理實驗產(chǎn)生強烈興趣，讓學生的物理思維能力可以得到突破性提升?；诖耍瑢ψ灾茖嶒炂鞑脑诔踔形锢韯?chuàng)新實驗的應(yīng)用與研究進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：自制實驗器材;初中物理;創(chuàng)新實驗

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

實驗作為初中物理整體教學的有機組成部分，對學生形成深刻的物理認知、建立完善的物理框架體系都有極為重要的意義及作用。也正因為如此，初中物理教師應(yīng)當想方設(shè)法提升初中物理實驗教學的效率與質(zhì)量，以助力學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、實驗教學設(shè)備化，打造高效物理課堂

在初中物理課程中，實驗教學不能很好得以開展的主要原因不僅僅是教師的不重視，還有物理實驗器材缺乏所致，由于實驗課上沒有足夠的實驗器材，導致實驗不能正常進行，很多知識點教師僅憑口頭傳授根本達不到教學效果，學生理解起來也比較困難，這樣導致學生對物理知識失去興趣，更談不上積極完成物理實驗.因此，無論是教師還是學校，都應(yīng)該重視物理實驗設(shè)備的運用，增加一些實驗所需設(shè)備，讓學生能夠更加直觀感受實驗，親自操作實驗，通過這樣的方式教學，學生的積極性以及主動性才會提高，進而也提高了物理課堂的效率.例如：教師在進行《滑輪》一課內(nèi)容教學時，便可借助滑輪設(shè)備為學生進行演示并講解.但在實際教學中，大部分教師在開展教學時為了趕進度，并不會借助相關(guān)工具給學生講解，而是口頭傳授，讓學生根據(jù)教材圖片去想象，最后的教學結(jié)果是學生沒有真正理解內(nèi)容，在實際運用時更是覺得困難，而且大部分學生對滑輪的結(jié)構(gòu)都不清楚.滑輪一課的重點、難點分別是滑輪組的組裝及特點、滑輪組中拉力和物重之間的關(guān)系，大部分學生在學習和理解這部分內(nèi)容時，存在很多疑點，若沒有真正的器材設(shè)備，學生連最基本的滑輪組成都不知道，更難談及其特點，甚至是理解拉力和物重之間的關(guān)系.

二、創(chuàng)設(shè)開放有趣的知識探究氛圍

無論是哪種形式，開放有趣的教學氛圍的營造，都可以為課堂教學注入新的色彩。這樣的背景下學生投入學習會更加充分，大家的學習注意力也會更為集中。不僅如此，學生可以基于實驗或者活動過程很快地吸收掌握背后的知識原理，能夠加深對于理論知識的學習印象，課堂教學的整體質(zhì)量會有更好的綜合保障。比如在教學《物體的浮沉條件及應(yīng)用》時，課堂上教師可以利用牙膏皮做一個小實驗：將其置于水面上，通常情況下普通的牙膏皮會慢慢沉于水底;隨后教師再引入第二個對比實驗，將牙膏皮折成立體形狀放置于水上，學生會看到其會漂浮在水面。完成了這一組小實驗后不少學生都十分驚奇，大家也紛紛開始探究造成這樣實驗現(xiàn)象的背后原理。教師可以首先給大家提供探究的空間，讓學生結(jié)合自己已有的知識就上面的實驗問題做分析解讀，鼓勵學生各種觀點的表達與交互。

三、通過合作實驗的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

根據(jù)學生的學習情況，采用合作實驗的教學方式，讓他們在合作實驗的過程中學習其他同學分析實驗的邏輯，提升自身的動手能力和創(chuàng)新思維。例如，在教學“運動的快慢”時，教師要求學生掌握速度的相關(guān)公式，以及勻速直線運動、變速運動的相關(guān)概念。針對這樣的教學目標，教師可以將學生分成不同的隊伍，在分隊的過程中，將動手能力較強和動手能力較弱的學生組織到一起，這樣他們在合作實踐的過程中可以相互學習對方身上的長處。當教師將班級上的同學分好隊伍后，可以組織他們進行合作實驗，因為學生的動手能力有限，他們在實驗的過程中可能會出現(xiàn)實驗操作順序錯誤或者不當?shù)那闆r，這時，教師先不要打斷學生的實驗步驟，讓他們在實驗的過程中通過自己的摸索發(fā)現(xiàn)問題。為了防止學生在實驗的過程中出現(xiàn)實驗操作步驟遺忘的情況，教師可以讓每個隊伍的學生記錄自己的實驗步驟、實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果，在實驗結(jié)束后，讓不同隊伍推薦一名代表，在課堂上講述自身的實驗過程以及結(jié)果，在學生講述的過程中，可以讓其他隊伍的同學進行補充，這樣可以促使他們在補充交流的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力。

四、立足學生實際生活，踐行生活化的初中物理實驗教學理念

提到實驗，大部分教師認為其必須要在物理實驗室才能完成。實則不然。初中物理學科所涉及的知識與我們?nèi)粘Ｉ钣忻芮械穆?lián)系，所涉及的物理實驗內(nèi)容更是可以借助生活中常見的事物進行。由此出發(fā)，初中物理教師應(yīng)當有意識地改變學生關(guān)于物理實驗專業(yè)設(shè)備才能進行的固有認知，有意識地從學生實際生活出發(fā)，引導學生開展生活化的物理實驗。例如，在教學“光的折射”這節(jié)知識時，我便帶領(lǐng)學生利用家庭中常見的透明礦泉水瓶、水、一張畫有小魚的紙做了如下的趣味實驗：首先，將畫有小魚的紙張放在透明礦泉水的一側(cè)，這時透過透明礦泉水瓶可以看到對面有一條小魚。接著，持續(xù)往透明礦泉水瓶中加入水，直到位置比小魚的位置稍高一些，這時，再觀察畫有小魚的紙張，會驚奇地發(fā)現(xiàn)小魚游的方向竟然發(fā)生了變化。該物理實驗的器材簡單，操作步驟也非常容易，但卻蘊含著無限的物理奧秘。

結(jié)束語

綜上所述，在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力時，學校應(yīng)加強實驗器材的投資力度，提高器材和教學內(nèi)容的匹配程度，借助多媒體的教學方式，加強學生的探索能力，通過合作實驗的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

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