孫思倩

摘要：在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該開(kāi)展交互合作教學(xué)，其教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到提高，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到提高，交互合作教學(xué)能夠讓學(xué)生成為課堂的主體，更利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;交互合作;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

引言

現(xiàn)今在初中歷史課堂教學(xué)中，歷史知識(shí)內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法感受其知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生也不會(huì)自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提高。對(duì)此，筆者將重點(diǎn)探索初中歷史教學(xué)中交互合作教學(xué)的意義，并為教師提供更為有效的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)交互合作的教學(xué)意義和教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了解，進(jìn)而為學(xué)生制定更為高效的交互合作教學(xué)課堂，以對(duì)學(xué)生的綜合能力水平進(jìn)行培養(yǎng)。

一、利用提問(wèn)和討論，營(yíng)造良好的課堂氛圍

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造交互課堂教學(xué)氛圍，首先教師要利用提問(wèn)與討論增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)的過(guò)程中能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生也能夠更為積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，使其對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容也能夠更為積極探索，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)也能夠有更為深入的理解，其學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)水平也能夠得到提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍更為融洽，學(xué)生與教師之間也能夠建設(shè)良好的溝通方式，其課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到提高。

例如在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中也能夠?qū)v史知識(shí)有更為深入的探索，其也能夠?qū)v史知識(shí)有更為深入的記憶。在課堂教學(xué)中教師提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生在討論中其思維與智力都能夠得到提高，對(duì)宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也能夠更為了解，其課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保障，學(xué)生也能夠?qū)v史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使其自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到培養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、生本互動(dòng)

在交互合作課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)而在課堂教學(xué)中教師可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行生生互動(dòng)以及生本互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自主表達(dá)自身的觀點(diǎn)，使學(xué)生的思維也更為靈活。在生生互動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師要以課本知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探索以及合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作中能夠自主探索，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高，小組合作的效率也得以提升，學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平以及合作意識(shí)都得以培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中《明朝的科技、建筑與文學(xué)》一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以將明朝的科技、建筑與文學(xué)跟現(xiàn)代的科技、建筑與文學(xué)進(jìn)行對(duì)比，并讓學(xué)生在小組合作中探索其相同之處以及不同之處，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠更為積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維都能夠得到良好的鍛煉，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提高。另外，學(xué)生在小組合作對(duì)比的過(guò)程中學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生也能夠?qū)v史朝代的發(fā)展更為了解，也能夠?qū)v史文化有所了解，學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)水平得以提高，其綜合能力水平也得以提升。

三、組內(nèi)合作，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在交互合作課堂學(xué)習(xí)中，教師可以融入到學(xué)生的小組合作中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以與學(xué)生共同探索知識(shí)內(nèi)容，并在探索中引導(dǎo)學(xué)生的思維和探索方向，學(xué)生在探索的過(guò)程中能夠掌握學(xué)習(xí)的技巧，歷史學(xué)習(xí)能力便會(huì)得到提高，師生之間也能夠建立良好的相處模式，其教學(xué)方法更符合現(xiàn)今教育事業(yè)的發(fā)展，也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的綜合性人才，也利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，更能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障。

例如在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源》一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行交流，在探索其起源的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，為學(xué)生制定明確的探索方向，使學(xué)生在探索的過(guò)程中能夠更為積極參與，學(xué)生也能夠掌握探索學(xué)習(xí)的方法和技巧，其自主學(xué)習(xí)能力也得以提高。另外，教師可以作為學(xué)生思維的引導(dǎo)者與學(xué)生共同探索，主要在學(xué)生探索方向出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而使其課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高，也能夠?qū)W(xué)生的綜合素養(yǎng)水平進(jìn)行高效培養(yǎng)。

四、點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，整體探究學(xué)習(xí)

在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)水平都能夠逐漸提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)不同的歷史知識(shí)都有自己的理解，對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中可以提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主思考并發(fā)表自身的觀點(diǎn)，學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)為匿名發(fā)表，之后由全體同學(xué)共同對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，其評(píng)論的過(guò)程中學(xué)生之間能夠建立良好的互動(dòng)，學(xué)生更能夠共同探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，其課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。

結(jié)束語(yǔ)

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要注重開(kāi)展交互教學(xué)課堂，在交互課堂中為學(xué)生互相交流和自主探索提供更多的時(shí)間與空間，確保學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠得到提高，其歷史素養(yǎng)水平也得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1]黃偉.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互式數(shù)學(xué)課程教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，（3）.15.

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