王福民

摘要：隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的改革和發(fā)展，我們教師要順從現(xiàn)代的教育觀點(diǎn)以“以生為本”的教學(xué)理念來開展小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)工作，一切的教學(xué)原則以學(xué)生為主體方向著手，提高學(xué)生課堂閱讀興趣和閱讀質(zhì)量為教學(xué)目的，打造一個(gè)全新的語文閱讀教學(xué)課堂環(huán)境，本文將對(duì)以生為本，提升小學(xué)生語文閱讀能力提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：以生為本; 小學(xué)語文; 閱讀能力; 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

前言

以生為本就是以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)的新課標(biāo)下的核心理念，教師要充分的關(guān)心每一名學(xué)生的特征和特點(diǎn)，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依照他們的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)去開展相應(yīng)對(duì)策的課堂教學(xué)活動(dòng)，尤其是在語文課堂閱讀的教學(xué)中，要時(shí)刻以“以生為本”的教學(xué)思想發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，全面幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長與發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、寓教于“趣”，使學(xué)生愛讀書

在教師能夠充分的認(rèn)識(shí)到以生為本的教學(xué)思想和意義的前提下，教師要應(yīng)用各種語文課堂閱讀教學(xué)手段來幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的語文閱讀愛好和水平，要想使學(xué)生能夠自主的積極主動(dòng)愛上語文閱讀，教師就要采用寓教于“趣”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師首先就要以身作則，以自己為模范榜樣去帶動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情和積極性，無論是在課內(nèi)還是課外都要與學(xué)生溝通交流，為學(xué)生講述一些比較經(jīng)典和著名的作者寫作的文章，并詳細(xì)描述和介紹其中的內(nèi)容或精彩之處，以激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和興趣點(diǎn)，同時(shí)教師也要與學(xué)生一同參與在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，共同分享在閱讀中遇到的各種美妙的詞語或者語句，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀自己所喜歡讀的書籍或文章，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣。

例如，在講解部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課時(shí)，教師為了能夠激發(fā)學(xué)生愛讀書的興趣，教師在課堂與學(xué)生一起交流關(guān)于各種不同的民間傳說故事，充分調(diào)起學(xué)生們的好奇心，同時(shí)教師也為學(xué)生分享了一些比較經(jīng)典的傳說故事作品，像后裔射日、女媧補(bǔ)天、夸父逐日、精衛(wèi)填海等，教師可利用多媒體技術(shù)在閱讀課堂中導(dǎo)入幾篇學(xué)生都比較喜歡的傳說故事讓學(xué)生自行去閱讀，在閱讀過后，教師要學(xué)生說出文章里面自己所喜歡的某一句話或者精彩的段落，教師首先要說出自己的喜歡之處與學(xué)生進(jìn)行交流和分享，拉近彼此的感情和距離，總而言之教師要在課堂上的教學(xué)不要讓學(xué)生感到為了去學(xué)習(xí)而閱讀，而是要為了自己的愛好和興趣主動(dòng)的去閱讀，從而在閱讀過程中自然而然的學(xué)習(xí)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師要在語文閱讀課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀的學(xué)習(xí)思想和積極性，同時(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂閱讀學(xué)習(xí)情境和環(huán)境，閱讀并不只是單一的課堂朗讀，口語上的闡述和表達(dá)，真正閱讀的最高境界就是自己的內(nèi)心世界完全融入到文章本身，與文章作者的思想彼此達(dá)到共鳴，體會(huì)文章的內(nèi)涵與情感抒發(fā)，從而進(jìn)一步提高了自己的人文修養(yǎng)和文學(xué)魅力價(jià)值。所以要想使學(xué)生能夠達(dá)到這樣的閱讀效果和閱讀標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂中的情境創(chuàng)設(shè)方式是及其重要的，教師要以學(xué)生的主體地位為創(chuàng)設(shè)方向，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和愛好可引用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的場景情境，通過圖片、視頻、動(dòng)畫、背景音樂等素材全方位的渲染學(xué)生的課堂閱讀氛圍，讓學(xué)生都能夠融入到課堂閱讀學(xué)習(xí)之中，也大大的提高了學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在講解部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《難忘小學(xué)生活》一課時(shí)，這節(jié)課的課文內(nèi)容很容易能夠激發(fā)小學(xué)生的情感世界，尤其在學(xué)生課堂閱讀過程中更能受到一些感觸，為了使這種閱讀效果能擴(kuò)大化，教師在課堂閱讀教學(xué)中引用多媒體技術(shù)根據(jù)文章內(nèi)容中不同的場景描述和故事結(jié)構(gòu)導(dǎo)入相對(duì)應(yīng)的圖片作為閱讀背景素材，像里面提到了我剛滿6周歲就到鄰村小學(xué)去讀書，里面只有6名學(xué)生和一名老師，室內(nèi)的設(shè)施很陳舊，但是在一起的學(xué)習(xí)氛圍很溫馨，教師應(yīng)用這樣的圖片場景以刺激學(xué)生的視覺感官，在閱讀這段話的同時(shí)也能夠置身于實(shí)際情境之中，觸發(fā)了對(duì)文章的思想情感，能高效的完成課堂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、培養(yǎng)閱讀的概括力和思維品質(zhì)

學(xué)生的課堂閱讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)并不是只讓學(xué)生為了去閱讀文章而閱讀，更不是為了讓學(xué)生學(xué)對(duì)課內(nèi)所需要重點(diǎn)掌握的生字詞而閱讀，更多的則是需要讓學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，還能夠?qū)ξ恼掠幸欢ǖ母爬ê涂偨Y(jié)能力，在總結(jié)中去領(lǐng)悟作者所表達(dá)的中心思想和思想意義，感悟作者的情感發(fā)泄和情緒抒發(fā)，更要了解體現(xiàn)作者的思維品質(zhì)和優(yōu)良素質(zhì)，能夠向作者崇高的人品品格、道德修養(yǎng)以及思想價(jià)值學(xué)習(xí)。教師要經(jīng)常性在學(xué)生閱讀文章的時(shí)候創(chuàng)設(shè)不同的問題情境進(jìn)行有效課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去思考和閱讀，教師提出的問題要具有引導(dǎo)性和方向性，并且在學(xué)生閱讀過后要學(xué)生對(duì)自己的閱讀感想和觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，真正提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在講解部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，教師為了能夠讓學(xué)生在課堂閱讀課文的過程中了解本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的中心思想，教師在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀之前為學(xué)生提問了多種問題并要求學(xué)生帶著這些問題去思考和閱讀，比如：周瑜為什么要嫉妒諸葛亮呢？諸葛亮用草船借箭的方法及科學(xué)依據(jù)是什么？諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些方面呢？通過學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀過后學(xué)生都對(duì)這篇文章說出了自己的見解和想法，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)了諸葛亮冷靜沉著、博覽群書的個(gè)人品質(zhì)和和特點(diǎn)，也提高了自身的品行修養(yǎng)和素質(zhì)。

總結(jié)

總之，教師要本著以生為本的教學(xué)原則去打造一個(gè)高效的語文閱讀教學(xué)課堂，加強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)和愛好，參與到學(xué)生的主體地位之中去學(xué)生共同體驗(yàn)和交流閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感和興趣，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和概況能力，讓語文課文閱讀的學(xué)習(xí)更加有意義。

參考文獻(xiàn)

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