轉活生本課堂，巧用“對話”教學

王芳

摘要：在課堂教學進行的過程中，想要達到最有效的課堂教學目標，最關鍵是要充分調(diào)動學生的學習熱情。其中，對話教學不容忽視，小學道德與法治教師應當在課堂上與學生開展平等的對話，營造課堂情境，激發(fā)學生的對話熱情。當然，在對話中要關注對話實際情況，當對話出現(xiàn)偏移時要及時矯正對話的方向。

關鍵詞：對話? ? 學生? ?教學情境? ?教學實際? ? 對話調(diào)控

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

在傳統(tǒng)的課堂教學里，學生只是聆聽著，新的課程標準引入對話理論后，教師與學生之間的對話便成了當今課堂教學的潮流。怎樣踐行課堂談話教育理論，并且自覺地將課堂教學納入對話理論框架之中呢？縱觀目前課堂教學，在認識上還存在許多困惑，在實踐中也陷入了不少誤區(qū)，課堂對話活動也總是“話”對不起來，或簡單了事。如何才能使對話不流于形式？讓對話在道德與法治課上“真”發(fā)生呢？

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)對話熱情

道德與法治教材中的繪本、案例較多，教材里通常點到一個面，要讓學生聯(lián)系自己的生活去思考和感悟。教材中的有些案例并不能喚起學生對生活的聯(lián)系，讓學生快速融入課堂學習中。提高對話教學的有效性，充分調(diào)動學生的學習興趣是非常有必要的。小學階段的學生思維比較活躍，喜歡表達。教師要利用好教材，并根據(jù)課堂實際，采用多種手段，將教材里的繪本、案例進行精加工，創(chuàng)設教學的新情境，讓學生有話說，激發(fā)學生的對話熱情。例如：通過將繪本或者案例進行情景演繹、制作成微視頻、圖片等，吸引學生的注意力，從而創(chuàng)設趣味性強的教學情境。這樣既可以激發(fā)學生對課堂學習的熱情，還可以充分調(diào)動學生的積極性，為課堂的學習奠定基礎。

如教學部編版道德與法治三年級下冊《愛心的傳遞者》第二課時，由于教材中的兩個事例是以文字和圖片的方式呈現(xiàn)，要喚起學生的對話熱情有一定難度。比如，教材中P67頁繪本，如何才能將情境聯(lián)系到學生的生活，將繪本與生活聯(lián)系起來呢？因此，在教學本環(huán)節(jié)時我將繪本拍攝成視頻，構建真實的生活場景，喚起學生的認知，激發(fā)學生的對話熱情。

在播放完視頻后，讓學生說說為什么這兩位同學樂于助人但是別人卻不愿意接受？學生自然而然地會總結出他們說話沒有禮貌，幫助別人的時候在說他人缺點。

視頻的內(nèi)容非常值得思考，教師可抓住契機再次提問：“如果你是視頻中受幫助的同學，你聽了同學這樣說之后會有什么感想？”往往這樣的幫助會遭到拒絕。教師的提問來源于生活，將學生代入這些生活中時常發(fā)生的情境中學生都會有話說，紛紛展開討論。有的學生還提出了如何正確地幫助他人，學生對話熱情高漲。在高漲的氛圍下，借助情境順勢讓學生演一演如何正確地幫助他人。

上述教學中，教師利用視頻、現(xiàn)場演繹，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，給予學生直觀的思想沖擊，激發(fā)學生的對話熱情，使學生有話可說，師生、生生之間對話氛圍熱烈，成效顯著。

二、關注教學與生活的聯(lián)系，提升對話的效率

對話在課堂教學中絕對不能濫用，為了發(fā)揮對話的最高效果，首先就要確保對話的適合度，要與課堂教學實際緊密聯(lián)系起來。道德與法治教材中有些內(nèi)容比較抽象，讓學生發(fā)表自己的看法有點難度，這就需要老師在課前做好功課，教師需要對學生的情況進行了解，然后對對話內(nèi)容進行設計、對對話內(nèi)容進行調(diào)節(jié)整理。使對話更有針對性，讓學生善于表達、樂于表達。

比如道德與法治三年級下冊《大家的“朋友”》，在學習這一課時，如果只出示“公共設施”，讓學生想一想公共設施優(yōu)哪些，學生可能想到的公共設施會比較少。但是在執(zhí)教這一課時讓學生聯(lián)系生活，根據(jù)實際情況展開對話。例如，教師可引導學生聯(lián)系我們奉化區(qū)新修建的鳳山體育公園。

師：鳳山體育公園里面有很多的公共設施，你使用過哪些公共設施？這些設施給你帶來了哪些作用？

預設學生1：我在這些亭子下休息過。

預設學生2：我和哥哥在乒乓球臺打過乒乓球。

預設學生3：我和幾個好朋友在跑道上面跑過步。

……

師：是呀，我們在步道上散步，在足球場踢足球，在亭子里歇息，這么多公共設施，讓我們可以玩耍、游戲、鍛煉、休息，可真方便。

上面的教學中，都圍繞著學生的實際生活展開，不單縮短了與學生之間的距離，同時學生也會針對這些問題進行思考，從而極大提高了對話的效率，學生便會對概念有更深入的理解和掌握。

三、做好對話調(diào)控，及時矯正對話方向

對話教學在實施的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)偏移，觀點會出現(xiàn)錯誤，有時候討論很熱烈，但難以保證對話的價值。因此，在對話操作環(huán)節(jié)，教師要對對話做好調(diào)控工作，如果發(fā)現(xiàn)對話進行偏差，要及時矯正，確保學生思維往正確的方向發(fā)展。

比如在執(zhí)教《萬里一線牽》的時候，讓學生討論古人是如何傳遞消息的。

教師提問：“古代勞動人民為傳遞信息創(chuàng)造了很多辦法，這些辦法有沒有不足之處？”學生再次進行討論。

預設學生1：“古人想到的烽火傳軍情這種通信方式遇到下雨天就不能傳遞信息了，這是一個缺點。”

預設學生2：“飛鴿傳信這種方式很危險，萬一要傳遞的信息是關于軍情的重要機密，一旦落入敵人手中，那么就非常危險。”

預設學生3：“郵驛傳信對驛夫和馬匹的要求很高。”

……

學生會找出很多缺點，并且否定這些通信方式。他們覺得古人想到的這些通信方式都有很多缺點，他們在創(chuàng)造這些通信方式時有多因素都沒有考慮到。因此，而一盤否定這些通信方式，認為我們現(xiàn)代的通信技術處處有益。此時，在這個過程中，教師要適時指導，讓學生明白古代有很多通信方式，這些通信方式歷史悠久，是古人的智慧和結晶，我們應該尊重他們。

當學生的交流出現(xiàn)一點點偏移，教師就要及時做出有針對性的回應，通過對學生思想觀點的合理評價引導對話的方向。只有教師進行適時地調(diào)控，才能讓課堂朝著正確的方向進行，否則，再多的對話都是無效對話。