和麗娟
摘要:語文教學(xué)需要課外閱讀進(jìn)行有效的補(bǔ)充和完善,同時(shí)也需要學(xué)生在課后時(shí)間借助課外閱讀增加對語文課程的理解和認(rèn)識(shí),從內(nèi)容出發(fā)、從興趣探索,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,助力學(xué)生改善和提升學(xué)習(xí)效果?;诖?,以下對利用課外閱讀豐富小學(xué)語文課堂進(jìn)行了探討,以供參考。
關(guān)鍵詞:課外閱讀;小學(xué)語文課堂;教學(xué)策略
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號:(2022)-9-
引言
新課改的教育理念要求教師促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,不光讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本上的知識(shí),對于課外的知識(shí)也要有所涉獵。課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生對于世界產(chǎn)生更多的認(rèn)知。課外閱讀相對來說會(huì)更加自由,學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇書籍,教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候要適當(dāng)引導(dǎo),帶領(lǐng)他們找到適合自己的閱讀方式,提升課外閱讀的效率。
一、課外閱讀與語文教學(xué)內(nèi)容的深度融合
現(xiàn)代小學(xué)語文教育對學(xué)生的思想品德教育、文化基礎(chǔ)教育以及生活觀念教育極為重視,而課外閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的日常生活,還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的有效呼應(yīng),實(shí)現(xiàn)二者的高度融合。例如,《蝙蝠和雷達(dá)》是小學(xué)語文教材的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)后極有可能對相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣,而在教材中無法獲取更多有效的知識(shí)和線索,借助課外閱讀能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知,同時(shí)還能夠開闊視野,助力學(xué)生在相關(guān)科目中學(xué)習(xí)更多的知識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心,以興趣為引導(dǎo)、教材為核心,激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效養(yǎng)成。通過課外閱讀的有效關(guān)聯(lián),學(xué)生進(jìn)一步增加了認(rèn)知,同時(shí)能夠進(jìn)一步理解教材內(nèi)容,并且在課外讀物的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生還能夠進(jìn)一步提出更多的問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的多路徑拓展,為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的習(xí)慣
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,現(xiàn)如今部分小學(xué)語文教師仍然采取落后的教學(xué)方式,為學(xué)生安排了從課前到課后的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種教學(xué)方式雖然可以使班級保持統(tǒng)一進(jìn)度,卻不利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。小學(xué)正是啟蒙想象力與創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期,獨(dú)立思考與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證學(xué)生接下來語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念,在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的習(xí)慣。由小學(xué)生獨(dú)立掌握的學(xué)習(xí)計(jì)劃,更貼合他們的實(shí)際需求。例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級下冊中的習(xí)作“寫讀后感”這一內(nèi)容時(shí),可以讓學(xué)生選擇一本讀過的課外書,在寫讀后感時(shí)體現(xiàn)自己看書的過程。如在看到好詞好句時(shí),自己是將它標(biāo)記還是抄錄下來;在讀到晦澀難懂的內(nèi)容時(shí),是選擇放棄,還是通過反復(fù)閱讀去了解其中的內(nèi)涵。之后教師可以通過讀后感對學(xué)生進(jìn)行針對性的閱讀指導(dǎo)。
三、加快課堂的進(jìn)度
在當(dāng)前的教育環(huán)境下,家長、教師和學(xué)校都希望學(xué)生可以獲得較高的分?jǐn)?shù),因此對于課外閱讀的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的時(shí)候一堂課都是教師在講解,講解的內(nèi)容都是課本上的知識(shí)以及考試的內(nèi)容,這樣的一堂課下來,就沒有過多的時(shí)間留給課外書籍的閱讀。想要達(dá)到很好的課外閱讀的效果,一定要敢于打破常規(guī),制訂更加科學(xué)、精細(xì)的計(jì)劃,將計(jì)劃精確到每一分鐘。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂都是兩個(gè)課時(shí)講三到四篇內(nèi)容,單一的講授法不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳,而且也浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間,因此,教師應(yīng)摒棄逐段分析、逐句分析的方式,根據(jù)教育目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃,在上課的時(shí)候不能再泛泛而談,需要抓住文章的重點(diǎn),圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容展開講解,一堂課可以由一個(gè)重點(diǎn)問題貫穿其中,利用這一個(gè)重點(diǎn)問題將所有的知識(shí)點(diǎn)串起來。具體的教學(xué)方式還是要根據(jù)文章的特點(diǎn),有時(shí)候可以輻射閱讀,在講解一篇文章的時(shí)候帶幾篇與本文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)“快樂閱讀”的文章,有時(shí)候可以采用整體推進(jìn)的方式,先學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容,然后再根據(jù)書本上的單元專題來推薦“快樂閱讀”,有的時(shí)候還可以采用穿插閱讀的方式,讓學(xué)生先閱讀“快樂閱讀”書籍的資料,然后再講解書本的知識(shí),最后再對課外閱讀的資料進(jìn)行補(bǔ)充。
四、檢驗(yàn)閱讀效果
以往小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)中的缺點(diǎn)之一是閱讀效果不好,教師缺少對學(xué)生閱讀效果的檢驗(yàn),所以在創(chuàng)新指導(dǎo)策略的時(shí)候,就要進(jìn)行針對性的改進(jìn),檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀效果。課外閱讀實(shí)際上是學(xué)生不斷提高自我的過程,關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有良好的閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣,能夠?qū)㈤喿x對象的價(jià)值充分挖掘出來。如果做不到這一點(diǎn),那么課外閱讀就會(huì)淪為一種娛樂形式,對學(xué)生的幫助大打折扣。不過,教師檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀效果不能通過強(qiáng)制或半強(qiáng)制的方式進(jìn)行,不能因此而傷害到學(xué)生對課外閱讀的積極性。例如,教師可以通過組織課外閱讀活動(dòng)的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。如,每過一段時(shí)間開展一次分享活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,向其他同學(xué)介紹和推薦自己閱讀的課外書,或者互相交換對某本課外書的看法。在這個(gè)過程中,教師自然能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生究竟有沒有進(jìn)行認(rèn)真閱讀,有沒有有效利用教師教給他們的閱讀技巧。教師可以及時(shí)糾正學(xué)生的問題。如果有學(xué)生的閱讀效果較好,對閱讀的內(nèi)容有比較深刻的領(lǐng)悟,教師可以鼓勵(lì)其向其他學(xué)生傳授自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),同時(shí)授予其榮譽(yù)稱號,號召大家向他學(xué)習(xí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課外閱讀上的積極性。
結(jié)束語
小學(xué)語文因需要學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)能力和想象力,為教學(xué)帶來較大的挑戰(zhàn)。在新課改背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求,課外閱讀順應(yīng)教育需求,可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,被廣泛應(yīng)用在語文教學(xué)中。
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