利用課外閱讀豐富小學(xué)語文課堂

和麗娟

摘要：語文教學(xué)需要課外閱讀進(jìn)行有效的補(bǔ)充和完善，同時(shí)也需要學(xué)生在課后時(shí)間借助課外閱讀增加對語文課程的理解和認(rèn)識(shí)，從內(nèi)容出發(fā)、從興趣探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生改善和提升學(xué)習(xí)效果?；诖?，以下對利用課外閱讀豐富小學(xué)語文課堂進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

新課改的教育理念要求教師促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不光讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)，對于課外的知識(shí)也要有所涉獵。課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生對于世界產(chǎn)生更多的認(rèn)知。課外閱讀相對來說會(huì)更加自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇書籍，教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候要適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們找到適合自己的閱讀方式，提升課外閱讀的效率。

一、課外閱讀與語文教學(xué)內(nèi)容的深度融合

現(xiàn)代小學(xué)語文教育對學(xué)生的思想品德教育、文化基礎(chǔ)教育以及生活觀念教育極為重視，而課外閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的日常生活，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的有效呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)二者的高度融合。例如，《蝙蝠和雷達(dá)》是小學(xué)語文教材的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)后極有可能對相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣，而在教材中無法獲取更多有效的知識(shí)和線索，借助課外閱讀能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知，同時(shí)還能夠開闊視野，助力學(xué)生在相關(guān)科目中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，以興趣為引導(dǎo)、教材為核心，激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效養(yǎng)成。通過課外閱讀的有效關(guān)聯(lián)，學(xué)生進(jìn)一步增加了認(rèn)知，同時(shí)能夠進(jìn)一步理解教材內(nèi)容，并且在課外讀物的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還能夠進(jìn)一步提出更多的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的多路徑拓展，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的習(xí)慣

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)如今部分小學(xué)語文教師仍然采取落后的教學(xué)方式，為學(xué)生安排了從課前到課后的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種教學(xué)方式雖然可以使班級保持統(tǒng)一進(jìn)度，卻不利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。小學(xué)正是啟蒙想象力與創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，獨(dú)立思考與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證學(xué)生接下來語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的習(xí)慣。由小學(xué)生獨(dú)立掌握的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更貼合他們的實(shí)際需求。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級下冊中的習(xí)作“寫讀后感”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生選擇一本讀過的課外書，在寫讀后感時(shí)體現(xiàn)自己看書的過程。如在看到好詞好句時(shí)，自己是將它標(biāo)記還是抄錄下來;在讀到晦澀難懂的內(nèi)容時(shí)，是選擇放棄，還是通過反復(fù)閱讀去了解其中的內(nèi)涵。之后教師可以通過讀后感對學(xué)生進(jìn)行針對性的閱讀指導(dǎo)。

三、加快課堂的進(jìn)度

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，家長、教師和學(xué)校都希望學(xué)生可以獲得較高的分?jǐn)?shù)，因此對于課外閱讀的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的時(shí)候一堂課都是教師在講解，講解的內(nèi)容都是課本上的知識(shí)以及考試的內(nèi)容，這樣的一堂課下來，就沒有過多的時(shí)間留給課外書籍的閱讀。想要達(dá)到很好的課外閱讀的效果，一定要敢于打破常規(guī)，制訂更加科學(xué)、精細(xì)的計(jì)劃，將計(jì)劃精確到每一分鐘。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂都是兩個(gè)課時(shí)講三到四篇內(nèi)容，單一的講授法不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，而且也浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，因此，教師應(yīng)摒棄逐段分析、逐句分析的方式，根據(jù)教育目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，在上課的時(shí)候不能再泛泛而談，需要抓住文章的重點(diǎn)，圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容展開講解，一堂課可以由一個(gè)重點(diǎn)問題貫穿其中，利用這一個(gè)重點(diǎn)問題將所有的知識(shí)點(diǎn)串起來。具體的教學(xué)方式還是要根據(jù)文章的特點(diǎn)，有時(shí)候可以輻射閱讀，在講解一篇文章的時(shí)候帶幾篇與本文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)“快樂閱讀”的文章，有時(shí)候可以采用整體推進(jìn)的方式，先學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，然后再根據(jù)書本上的單元專題來推薦“快樂閱讀”，有的時(shí)候還可以采用穿插閱讀的方式，讓學(xué)生先閱讀“快樂閱讀”書籍的資料，然后再講解書本的知識(shí)，最后再對課外閱讀的資料進(jìn)行補(bǔ)充。

四、檢驗(yàn)閱讀效果

以往小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)中的缺點(diǎn)之一是閱讀效果不好，教師缺少對學(xué)生閱讀效果的檢驗(yàn)，所以在創(chuàng)新指導(dǎo)策略的時(shí)候，就要進(jìn)行針對性的改進(jìn)，檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀效果。課外閱讀實(shí)際上是學(xué)生不斷提高自我的過程，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有良好的閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣，能夠?qū)㈤喿x對象的價(jià)值充分挖掘出來。如果做不到這一點(diǎn)，那么課外閱讀就會(huì)淪為一種娛樂形式，對學(xué)生的幫助大打折扣。不過，教師檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀效果不能通過強(qiáng)制或半強(qiáng)制的方式進(jìn)行，不能因此而傷害到學(xué)生對課外閱讀的積極性。例如，教師可以通過組織課外閱讀活動(dòng)的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。如，每過一段時(shí)間開展一次分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，向其他同學(xué)介紹和推薦自己閱讀的課外書，或者互相交換對某本課外書的看法。在這個(gè)過程中，教師自然能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生究竟有沒有進(jìn)行認(rèn)真閱讀，有沒有有效利用教師教給他們的閱讀技巧。教師可以及時(shí)糾正學(xué)生的問題。如果有學(xué)生的閱讀效果較好，對閱讀的內(nèi)容有比較深刻的領(lǐng)悟，教師可以鼓勵(lì)其向其他學(xué)生傳授自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)授予其榮譽(yù)稱號，號召大家向他學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課外閱讀上的積極性。

結(jié)束語

小學(xué)語文因需要學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)能力和想象力，為教學(xué)帶來較大的挑戰(zhàn)。在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，課外閱讀順應(yīng)教育需求，可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，被廣泛應(yīng)用在語文教學(xué)中。

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